談中學(xué)語文朗讀教學(xué)

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，朗讀是中學(xué)語文課堂教學(xué)的重要途徑。常言說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。伴隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，朗讀教學(xué)也越來越受到師生的重視，通過朗讀可以陶冶學(xué)生情操，增加學(xué)生的審美體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中教師設(shè)法激趣引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中學(xué)習(xí)、朗讀中自信、朗讀中收獲。本文粗淺討論了朗讀的作用和意義，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀的一些具體做法，目的在于引導(dǎo)學(xué)生真正愛上朗讀，愛上語文。

【關(guān)鍵詞】語文課堂教學(xué);朗讀教學(xué);現(xiàn)狀方法與對策

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

朗讀歷來是語文課堂教學(xué)的主要方法之一 ，然而在現(xiàn)實(shí)課堂語文教學(xué)中朗讀并沒有被老師和學(xué)生重視起來。目前，多數(shù)學(xué)生沉浸于做考試卷、練習(xí)題之中，即使偶爾朗讀也不會用“心”用“情”去讀，而是有口無心的“念經(jīng)”，走過場，這樣的朗讀必然事倍功半，根本起不到應(yīng)有的作用。

一、朗讀教學(xué)的作用

朗讀是一種耳、眼、口、腦并用的綜合閱讀活動，在漫長的歷史發(fā)展過程中朗讀以其抑揚(yáng)頓挫的讀書聲傳承了中華文明。課堂教學(xué)中其主要作用體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）朗讀是學(xué)好語文的前提和基礎(chǔ)

學(xué)好語文最重要的是培養(yǎng)語感，而語感的形成和積淀要靠思維和語言材料的不斷沖撞。在朗讀中體會語調(diào)、節(jié)奏、語流的反復(fù)刺激，從而在頭腦中留下“聲音映像”，這種內(nèi)在的映像一旦遇到外界的相關(guān)刺激，熟悉的語言流便會自然而然的從記憶中溢出。由此可見，朗讀乃是對語言最親密的接觸，是培養(yǎng)語感，學(xué)好語文的前提與基礎(chǔ)。

（二）朗讀有助于對文意的理解

古人云：“書讀百遍，其義自見?！爆F(xiàn)代語文教育家葉圣陶指出：“語文本是一門讀的學(xué)科，文章讀透了，讀通了，其他的問題就可迎刃而解?！边@告訴我們不管什么文章，只要肯讀，肯下功夫讀，不愁理解不了文章的內(nèi)容和情感，從而達(dá)到閱讀的美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。

（三）朗讀能體現(xiàn)漢語言的魅力

漢語是漢民族通用的語言，是一種美麗而富有神韻的文字。她的美主要體現(xiàn)在音節(jié)的輕重緩急，音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，音律的神采飛揚(yáng)上。朗讀者以準(zhǔn)確清晰的發(fā)音，輕重緩急的節(jié)奏，飽滿豐富的情感，就可傳達(dá)出文章的豐富內(nèi)涵。讓聽眾獲得深刻的審美體驗(yàn)，感受漢語的音樂之美，形象之美，情感之美，感悟語文的風(fēng)姿綽約。

二、如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

（一）消除顧慮，讓學(xué)生產(chǎn)生朗讀欲望

有一些學(xué)生在課堂上很少發(fā)言，不敢大聲表述自己的觀點(diǎn)。他們中有的是天生膽小不敢表達(dá);有的是基礎(chǔ)較差羞于表達(dá)。針對這種情況，我首先給他們創(chuàng)設(shè)一個寬松溫馨的朗讀環(huán)境，對于膽小的同學(xué)予以鼓勵，正向引導(dǎo);而對于基礎(chǔ)較差，朗讀水平低的學(xué)生則不厭其煩地指導(dǎo)他們多讀、熟讀、美讀，在他們沒有讀熟練、讀正確之前絕不讓他們當(dāng)眾去讀，準(zhǔn)備好之后再給他們展示的舞臺，讓其他同學(xué)也及時給予肯定與鼓勵，慢慢消除顧慮，產(chǎn)生讀書的欲望從而敢于朗讀。

（二）選擇使用多種朗讀的形式

單一的朗讀形式時間長了，學(xué)生容易感到單調(diào)枯燥，從而失去讀的興趣，所以我試著選擇運(yùn)用了多種朗讀的形式。依據(jù)朗讀的人數(shù)多少可以分為個人讀、團(tuán)體讀、分排（列）讀、分組讀、男女讀、齊讀等;依據(jù)朗讀的方式有范讀、輪讀、點(diǎn)名讀等。也可以調(diào)換字詞、變換句式進(jìn)行比較朗讀，告訴學(xué)生朗讀時注意句子語氣重音，感受不同句式作用，體會作者遣詞造句的匠心所在，激發(fā)學(xué)生興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生如身臨其境的配樂朗讀

針對不同類型的課文內(nèi)容，選擇與文章的朗讀基調(diào)相宜的音樂，讓學(xué)生配樂朗讀，收到了很好的效果。例如執(zhí)教《荷塘月色》時我選擇了舒緩唯美的輕音樂作為背景音樂，讓學(xué)生在背景音樂的襯托下體會作者在當(dāng)時淡淡的哀愁與淡淡的喜悅;在執(zhí)教《我有一個夢想》時我則選用慷慨激昂的音樂作為背景音樂讓學(xué)生體會馬丁·路德·金那發(fā)自內(nèi)心的夢想與吶喊。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到了朗讀的美感。另外也可利用多媒體等創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)學(xué)生讀的欲望。

（四）創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景的想象朗讀

情景的創(chuàng)設(shè)非常重要，其有利于拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生想象，有利于促進(jìn)學(xué)生感悟語文的情和景，使學(xué)生在不知不覺中喜歡上朗讀。例如在學(xué)習(xí)文言文《蘇武傳》時我利用課本插圖、自制卡片等，讓學(xué)生根據(jù)文中的文字?jǐn)⑹鰜硐胂筇K武當(dāng)時在貝加爾湖附近所處的惡劣環(huán)境，天寒地凍，缺吃缺穿就“掘野鼠”“與氈毛并咽之”，進(jìn)而充滿情感進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫的朗讀。

三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀的探索

朗讀是引導(dǎo)學(xué)生還原語言形象，感受語言情景，體會語言情感，理解語言蘊(yùn)含的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生語言感受力、領(lǐng)悟力、品評力的有效手段。那么如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效朗讀呢？

（一）設(shè)計問題，指導(dǎo)學(xué)生朗讀

在朗讀教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，一方面指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字正確理解文章內(nèi)容，體會其思想感情;另一方面，要指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字是怎樣表達(dá)思想感情的。要想達(dá)到上述目的，教師在指導(dǎo)朗讀時，首先讓學(xué)生把課文讀通，然后再設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如陶淵明的《歸去來兮辭》我設(shè)計了如下問題：在文章的四個自然段中分別揭示了詩人怎樣的心理？朗讀時應(yīng)該用怎樣的節(jié)奏？通過討論大家明確：第一段，心理是自責(zé)、后悔，自恕、快慰的，節(jié)奏先快后慢;第二、三段，喜悅歡欣、怡然自得，節(jié)奏明快，應(yīng)該讀的氣滿聲高;最后一段，寫作者的樂天安命，應(yīng)該讀得曠達(dá)悠然，讀出達(dá)觀之情。

（二）利用體態(tài)語言，指導(dǎo)學(xué)生朗讀

體態(tài)是一種無聲的語言。在朗讀課文感受形象的過程中，老師的情感起到重要作用。老師情感的流露除了有聲語言，還可以用體態(tài)語言做輔助表達(dá)，傳達(dá)言語難以表達(dá)的情感。例如朗讀教學(xué)時可以用目光來激發(fā)學(xué)生朗讀的情緒，用面部表情來表達(dá)自己的喜怒哀樂，用手勢來表示朗讀聲音的高低、語義的輕重、節(jié)奏的快慢。那么學(xué)生在體態(tài)語言的提示下就能夠?qū)W會朗讀，從而喜歡上朗讀。

（三）提出具體的朗讀要求

在課堂教學(xué)中教師要適時提出具體的要求，告訴他們?nèi)绾卫首x。如《口技》一課：第一遍我要求學(xué)生讀得準(zhǔn)確;第二遍我要求他們進(jìn)一步讀得字正腔圓;第三遍要讀得層次分明;第四遍就要讀得有情有景;第五遍讀得有緩有急。總之，朗讀時要注意語速、語調(diào)和語氣，學(xué)會重讀和輕讀，朗讀教學(xué)只有要求具體，層次明朗，活動充分，學(xué)生才能真正學(xué)會朗讀。

總之，隨著素質(zhì)教育的深入，朗讀教學(xué)日益重要。朱自清先生在《論朗讀》中也指出“讀的用處最大，語文教學(xué)上應(yīng)該特別重視它”。因此我們必須切實(shí)落實(shí)朗讀教學(xué)，利用好一切機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，從朗讀課文到誦讀經(jīng)典篇章，讀出文章的情感和韻味，讓語文課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)，讓語文課堂傳出瑯瑯書聲。

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作者簡介：康雅靜，女，1970年生，石家莊市第十二中學(xué)，中教一級，研究方向?yàn)闈h語言文學(xué)。