幼兒園STEM教育中教師角色的定位及發(fā)展路徑

孫曉慧，栗 玲

(天水師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，甘肅 天水 741000)

STEM教育于20世紀(jì)80年代誕生在美國(guó)，它由“科學(xué)(Science)、技術(shù) (Technology)、工程(Engineering)和數(shù)學(xué)(Mathematics)”四個(gè)領(lǐng)域的課程整合而成。旨在以探究為核心，通過(guò)解決生活中的真實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)兒童的科學(xué)思維、技術(shù)思維、工程思維、數(shù)學(xué)思維以及將這四種思維緊密聯(lián)系起來(lái)的跨學(xué)科思維[1]。美國(guó)在實(shí)施STEM教育后，國(guó)民素質(zhì)和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力有了明顯的提升，由此各國(guó)紛紛掀起了STEM教育的熱潮。我國(guó)教育部于2016 年《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出：“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間’、STEM教育等新的教育模式中的應(yīng)用”[2]，STEM教育由此在我國(guó)盛行。

想要發(fā)展STEM教育，就要大力培養(yǎng)STEM人才；想要培養(yǎng)STEM人才，教師又是重中之重。因STEM教育對(duì)教師的科學(xué)思維、技術(shù)思維、工程思維、數(shù)學(xué)思維提出了很高的要求，導(dǎo)致在幼兒園STEM教育中對(duì)學(xué)前教師的期待很高但卻難以實(shí)現(xiàn)。盡管教師們?cè)谟^念上表現(xiàn)出對(duì)STEM教育的贊同，但在實(shí)際教學(xué)中又出現(xiàn)因不會(huì)設(shè)計(jì)STEM類的綜合性活動(dòng)而抵制在幼兒園中開(kāi)展STEM教育的態(tài)度。

因此，本文旨在通過(guò)對(duì)幼兒園STEM教育中的教師進(jìn)行角色定位，并分析在我國(guó)STEM教育本土化過(guò)程中幼兒園教師角色形成的路徑，以期幫助幼兒園一線教師在STEM教育中能夠更好地適應(yīng)和發(fā)展。

一、幼兒園STEM教育中教師的角色定位

角色定位是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)生活環(huán)境中，隨著環(huán)境發(fā)生變化，所扮演的社會(huì)角色也將隨之而產(chǎn)生變化，從而找到自己的社會(huì)坐標(biāo)，知道自己是什么身份，自己該做哪些事情[3]。我國(guó)2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱為：《綱要》)中明確提出幼兒教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的支持者、合作者和引導(dǎo)者[4]。幼兒園STEM教育中教師的角色定位不僅僅停留在普通教師的行為、地位和身份上，還要認(rèn)識(shí)到針對(duì)幼兒的不同教育活動(dòng)，其教師角色定位也隨之發(fā)生變化。

目前對(duì)STEM教師的界定主要有兩種觀點(diǎn)，一種觀點(diǎn)認(rèn)為“STEM教師是指學(xué)校中擔(dān)任科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)4門學(xué)科的授課教師的綜合，即：STEM教師是由四位專業(yè)人員所構(gòu)成的”；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，STEM教師是指“一位將科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)和工程四門學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通后為幼兒組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教師，它對(duì)教師的數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)和工程素養(yǎng)要求極高”[5]。結(jié)合對(duì)STEM教育的理解，本文認(rèn)為幼兒園STEM教育中的教師是能夠熟練掌握STEM教育的核心理念，在教育實(shí)踐中能夠?qū)⑺姆N學(xué)科知識(shí)相互融合，有效的為幼兒提供高質(zhì)量STEM教育的人員。

幼兒園STEM教育與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱為：《指南》)中科學(xué)領(lǐng)域所凸顯的核心價(jià)值“探究和解決問(wèn)題”相得益彰。幼兒園STEM教育是以幼兒為活動(dòng)中心、激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的活動(dòng)。因此為了能夠有效的達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，在開(kāi)展這類活動(dòng)時(shí)，幼兒教師應(yīng)結(jié)合我國(guó)教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)，對(duì)其相應(yīng)的角色定位有明確的認(rèn)識(shí)。在STEM教育活動(dòng)中，幼兒教師需要擔(dān)任多重角色。

(一)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是開(kāi)展STEM教育的關(guān)鍵。STEM教育中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是指：能夠以兒童身心發(fā)展階段特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，營(yíng)造一個(gè)貼近于幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒易于理解和接受的情境。在這個(gè)情境中，幼兒的新知識(shí)能夠建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，并逐步得到提高。

我國(guó)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中也提到教師要“保護(hù)幼兒的好奇心，發(fā)掘幼兒的興趣愛(ài)好”。因此，在開(kāi)展STEM教育活動(dòng)之前，幼兒教師首先要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性，努力了解幼兒身心發(fā)展的階段特點(diǎn)，挖掘生活中的教育契機(jī)，為幼兒創(chuàng)設(shè)適合的問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒好奇心，并引導(dǎo)幼兒關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象，鼓勵(lì)幼兒大膽提出問(wèn)題。即幼兒教師要在幼兒的最近發(fā)展區(qū)中，創(chuàng)設(shè)一種“跳一跳，夠得著”的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)幼兒去思考、探索、運(yùn)用各種工具，在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)、獲得發(fā)展。

(二)教育資源的提供者

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境之后，教師應(yīng)該著手為幼兒提供可供其操作、探索的教育資源?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“要為幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過(guò)程中探索?！币虼?，結(jié)合STEM教育所需，幼兒教師應(yīng)為幼兒提供充分的資源(材料和技術(shù))，讓幼兒有更多選擇，調(diào)動(dòng)幼兒解決問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，引發(fā)幼兒的探究興趣，通過(guò)充足多樣的材料引導(dǎo)幼兒自主觀察、操作、探索，從而去認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)幼兒知識(shí)框架的自主建構(gòu)。

幼兒教師需要明白在STEM教育活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，不同的時(shí)期會(huì)有不同的幼兒遇到各種不同的問(wèn)題。其實(shí)問(wèn)題的產(chǎn)生正是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，教師要把握幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，及時(shí)提供相應(yīng)的支架，包括同伴支架和材料的支架。如：在制作“喂鳥(niǎo)器”STEM教育活動(dòng)中，教師為幼兒提供了多種器材如：紙板、泡沫、木板、滑輪等，經(jīng)過(guò)幼兒反復(fù)操作、實(shí)驗(yàn)、選取了滑輪為鳥(niǎo)兒喂食，滑輪是幼兒對(duì)于技術(shù)的運(yùn)用；幼兒在觀察鳥(niǎo)兒的過(guò)程中還會(huì)用到望遠(yuǎn)鏡、數(shù)碼相機(jī)或攝影機(jī)等資源，這些資源之所以能夠被幼兒有效使用，依靠的是教師提前設(shè)身處地的設(shè)想。

(三)教育課程的整合者

《綱要》中明確提出：“幼兒園的教育內(nèi)容應(yīng)該是全面的，各領(lǐng)域間的內(nèi)容應(yīng)該相互滲透，從不同方向促進(jìn)幼兒情感、能力、知識(shí)、技能等各方面的發(fā)展?！边@就決定了在幼兒園STEM教育活動(dòng)中，幼兒教師不能僅僅只關(guān)注某一特定的學(xué)科如：數(shù)學(xué)，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)是將各種課程知識(shí)相互融合的整合者(本文指科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)之間的整合)。

在幼兒園STEM教育中，幼兒教師應(yīng)做到《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的“靈活運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式”，把目光放在多種學(xué)科知識(shí)融合的視角，將整合好的課程投放下去使幼兒運(yùn)用多種學(xué)科的知識(shí)去解決具體的問(wèn)題。如大班“制作衣物架”的教育活動(dòng)中，融入了數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)等多方面的學(xué)科知識(shí)。首先，幼兒一同討論高度問(wèn)題，多高的距離能夠讓幼兒自己夠得到，這是數(shù)學(xué)領(lǐng)域；其次，需要注意結(jié)構(gòu)問(wèn)題，怎樣才能使衣物架保持平穩(wěn)，這是科學(xué)領(lǐng)域；然后，幼兒需要大家一起動(dòng)手將選好的材料拼接成衣物架；最后，為衣物架進(jìn)行裝飾設(shè)計(jì)，體現(xiàn)美觀性，這是藝術(shù)領(lǐng)域的融合。在STEM教育中類似于這種需要不同學(xué)科相互整合的活動(dòng)課程不計(jì)其數(shù)[6]。幼兒教師可以嘗試與其他教師或?qū)＜覅f(xié)作，共同探究STEM課程的整合方式[7]。

(四)合作溝通的倡導(dǎo)者

這里的“合作溝通的倡導(dǎo)者”有兩層含義：第一層是《指南》中提出的：當(dāng)幼兒與玩伴之間發(fā)生矛盾沖突的時(shí)候，教師要及時(shí)引導(dǎo)他們嘗試用協(xié)商、交換、合作等方式解決沖突。第二層則是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中要求的教師要“幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系”，即在STEM教育活動(dòng)中，需要幼兒彼此之間的協(xié)作來(lái)培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力，教師要及時(shí)設(shè)定環(huán)境引導(dǎo)幼兒主動(dòng)合作溝通，而不是在發(fā)生沖突時(shí)才去溝通交流。因此，以小組為單位，倡導(dǎo)幼兒積極討論、共同探索是幼兒園STEM教育的重要開(kāi)展方式，也是幼兒園STEM教育中幼兒教師的重要職責(zé)。

在幼兒園STEM教育活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地為幼兒提供合作的機(jī)會(huì)，如幾個(gè)小朋友一起整理活動(dòng)材料、一同設(shè)計(jì)一張海報(bào)、共同操作材料等。小組成員共同整理、分析資料，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，最后得出結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)幼兒與幼兒之間或幼兒與教師之間的溝通交流，不僅培養(yǎng)了幼兒的思考能力，也促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，同時(shí)促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展。在STEM教育活動(dòng)中，幼兒教師不僅是幼兒合作溝通的倡導(dǎo)者也是幼兒園與家庭乃至社區(qū)合作溝通的倡導(dǎo)者。

(五)研究型的學(xué)習(xí)者

古言道“活到老，學(xué)到老”，世界在不斷變化著，人要終身學(xué)習(xí)?！秾I(yè)發(fā)展》中也提出幼兒教師要“勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取”，對(duì)于STEM教育中的教師而言更是如此。因此“研究型的學(xué)習(xí)者”也應(yīng)該成為幼兒園STEM 教育教師的角色之一。

SETM課程強(qiáng)調(diào)幼兒自主動(dòng)手操作，自己探索，從表面上來(lái)看，似乎減弱了老師的作用和負(fù)擔(dān)，但實(shí)際上對(duì)于STEM教育活動(dòng)中的教師而言，這種組織形式對(duì)教師的要求更高。一方面，幼兒園STEM教育教師要不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)與技能。在STEM教育中，教師和幼兒要一同走進(jìn)未知的領(lǐng)域開(kāi)展探索，教師難以預(yù)估幼兒天馬行空的思維，難以提前預(yù)判下一秒幼兒會(huì)發(fā)生什么。因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，將知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為在教學(xué)中的實(shí)踐能力。另一方面，幼兒園STEM教育內(nèi)容的多樣性、隨機(jī)性和復(fù)雜性時(shí)刻指引著教師必須堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，教師要努力增強(qiáng)在實(shí)踐中的研究能力，懷著一顆積極探索的心，成為 “行動(dòng)中的研究者”，在真實(shí)的教學(xué)情境中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提升自身專業(yè)能力，以為幼兒提供更高質(zhì)量、更有效的STEM教育。

總而言之，幼兒園STEM教育中的教師是復(fù)合型的教師，她們承擔(dān)著問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者、資源的提供者、課程的整合者、合作溝通的倡導(dǎo)者以及研究型的學(xué)習(xí)者等多種角色，她們以促進(jìn)幼兒跨學(xué)科思維發(fā)展為主要目的，將提升幼兒園STEM教育質(zhì)量作為核心職責(zé)。

二、幼兒園STEM教育中教師角色的發(fā)展路徑

根據(jù)STEM教育中教師的五種角色定位以及《綱要》《指南》《專業(yè)發(fā)展》中的建議，本文將為幼兒園STEM教育中教師角色形成的發(fā)展路徑提出以下建議：

(一)觀察是幼兒園STEM教育中教師角色塑形的起點(diǎn)

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)“兒童本來(lái)就有一種創(chuàng)作欲，我們只要善為誘導(dǎo)開(kāi)發(fā)，就可以事半而功倍”[8]?！秾I(yè)發(fā)展》中明確規(guī)定幼兒教師需要掌握觀察、記錄等了解幼兒的基本方法；《指南》在科學(xué)領(lǐng)域中對(duì)于教師的教法也給予了指導(dǎo)性的建議，它指出：教師要因材施教，基于幼兒具體性的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作等不同的方式進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師的觀察在STEM教育中不容忽視。

STEM教育的核心理念就是基于問(wèn)題情境，通過(guò)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，從而提高幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中解決問(wèn)題的能力[1]。想要實(shí)現(xiàn)其核心理念，首先，教師要善于觀察，抓準(zhǔn)教育契機(jī)，及時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)幼兒一同探究，在觀察幼兒活動(dòng)過(guò)程時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需要，及時(shí)創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問(wèn)題情境。其次，在STEM教育活動(dòng)中，教師還需要通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒所需的資源，及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充教育資源以支持幼兒繼續(xù)開(kāi)展探究活動(dòng)。比如，當(dāng)教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒沒(méi)有辦法用手指將玉米粒從整個(gè)玉米棒上摳下來(lái)的時(shí)候，就需要考慮為幼兒增加新的工具——鑷子、西餐叉子，并與幼兒一同探討如何使用這些新工具，以解決目前所遇到的困難。最后，教師要善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在探究活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的分歧，觀察幼兒是否可以自己解決，在幼兒無(wú)法商議解決的時(shí)候，應(yīng)作為引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作溝通的倡導(dǎo)者。

通過(guò)觀察，教師可以成為更貼近幼兒?jiǎn)栴}情境的創(chuàng)設(shè)者；通過(guò)觀察，教師能夠更好成為幼兒所需資源的提供者；通過(guò)觀察，教師可以更有效的成為促進(jìn)幼兒合作溝通的倡導(dǎo)者，因此觀察是幼兒園STEM教育中教師角色塑形的起點(diǎn)。

(二)實(shí)踐與反思是幼兒園STEM教育中教師角色生成的土壤

蘇霍姆林斯基先生曾提出：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠帶給教師自己樂(lè)趣，使他們天天上課不至于變成一種單調(diào)、乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上反思這條幸福的道路上來(lái)?！盵9]縱觀我國(guó)大部分教師在教育教學(xué)過(guò)程中，自我反思能力明顯不足，只是對(duì)自己課堂活動(dòng)的一種簡(jiǎn)單陳述和描繪或提出表面的改進(jìn)計(jì)劃，并未涉及教學(xué)的深層次反思[10]。我國(guó)在《專業(yè)發(fā)展》和《綱要》中也強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思。因此幼兒教師應(yīng)當(dāng)使實(shí)踐和反思成為自己在STEM教育中角色生成的土壤，通過(guò)教育實(shí)踐和反思等方式提升自己開(kāi)展STEM教育的能力，從而促進(jìn)STEM教育的質(zhì)量。

要使教師能夠更好的開(kāi)展實(shí)踐和反思，幼兒園管理者可以在開(kāi)展園本教研時(shí)，組織幾個(gè)班的教師為一組，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”，彼此之間相互交流、學(xué)習(xí)，共同商討、研究以完善STEM教學(xué)活動(dòng)方案[11]。實(shí)踐探討和評(píng)價(jià)反思的整個(gè)過(guò)程在很大程度上激發(fā)了教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不僅能夠提升幼兒園STEM教育課程的質(zhì)量，也能夠促進(jìn)教師走向STEM教育的專業(yè)化，成為研究型的學(xué)習(xí)者。

(三)參加專業(yè)培訓(xùn)是幼兒園STEM教育中教師角色發(fā)展的根本保障

我國(guó)STEM教育從無(wú)到有，STEM教育對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求也應(yīng)運(yùn)而生，中國(guó)教育科學(xué)研究院于2017年6月正式成立了STEM教育研究中心，發(fā)布了《STEM教師能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》以及《中國(guó)STEM教育白皮書》，對(duì)教師的STEM素養(yǎng)提出了明確的要求，由此可見(jiàn)，幼兒園教師的STEM教育能力的提升在STEM教育實(shí)施的過(guò)程中是至關(guān)重要的。

1.短期培訓(xùn)促進(jìn)教師STEM知識(shí)和能力的提升

幼兒園可以通過(guò)開(kāi)展“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的培訓(xùn)模式，促進(jìn)本園幼兒教師開(kāi)展STEM教育活動(dòng)能力的提升。首先“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”：幼兒園可以創(chuàng)設(shè)“師徒制”學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)教師STEM專業(yè)能力的提高[12]。即聘請(qǐng)STEM的教育專家來(lái)園對(duì)幼兒園內(nèi)的教師進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，幫助幼兒教師全面了解幼兒園STEM教育的活動(dòng)理念和程序，這種有針對(duì)性的培訓(xùn)可以促使幼兒教師獲得STEM教育的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，提升教師STEM教育的專業(yè)素養(yǎng)。

其次開(kāi)展“走出去”的活動(dòng)模式，幼兒園應(yīng)為教師提供出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如：讓幼兒教師去一些開(kāi)展STEM教育比較成功的園所去觀摩STEM教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展；或者是參與一些比較優(yōu)質(zhì)的STEM教育活動(dòng)講座，以擴(kuò)展教師對(duì)于STEM教育中的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能的掌握。

最后，幼兒教師自身也要主動(dòng)參與到幼兒園STEM教育的學(xué)習(xí)中，積極利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)幼兒園STEM教育的相關(guān)內(nèi)容，成為研究型的學(xué)習(xí)者。

2.長(zhǎng)期的STEM教育專業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)教師STEM教師角色的形成

隨著新世紀(jì)教育課程改革和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的推行，我國(guó)學(xué)前教育進(jìn)入了改革與創(chuàng)新的新時(shí)代。好的教育需要通過(guò)好的老師去實(shí)現(xiàn)，因此幼兒教師的在職培訓(xùn)工作引起了國(guó)家的高度重視，我國(guó)明確提出“要切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師在職培訓(xùn)，努力提高幼兒教師整體隊(duì)伍的素質(zhì)”以及“三年內(nèi)對(duì)萬(wàn)名幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行國(guó)家級(jí)培訓(xùn)”[13]等方針政策。

的確，沒(méi)有持續(xù)的培訓(xùn)支撐，僅一次短期培訓(xùn)或會(huì)議交流無(wú)法真正對(duì)幼兒教師STEM教育的專業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用。因此，必須加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師STEM專業(yè)化的培訓(xùn)，包括培訓(xùn)時(shí)間的長(zhǎng)度，培訓(xùn)形式的多樣化以及培訓(xùn)內(nèi)容的豐富性等。這就需要相關(guān)部門制訂可持續(xù)的教師培訓(xùn)方案，在一到兩年，甚至是更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，為幼兒園STEM教育教師提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和專業(yè)的支持。在為幼兒教師開(kāi)展STEM教育培訓(xùn)時(shí)，要明白適宜的教育培訓(xùn)才是最重要的。

參與式的學(xué)習(xí)模式是STEM教育活動(dòng)中最主要也是最適宜的開(kāi)展模式，因此在為幼兒教師開(kāi)展STEM培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)以參與式互動(dòng)為主，如果培訓(xùn)僅僅是通過(guò)聽(tīng)評(píng)課的形式，讓教師去學(xué)習(xí)關(guān)于STEM教育的理論，而沒(méi)有使教師親自經(jīng)歷整個(gè)活動(dòng)的完整過(guò)程，那么教師就不能理解在幼兒園STEM教育中科學(xué)研究與工程設(shè)計(jì)的真正意義和教育的價(jià)值。因此，在教師組織幼兒開(kāi)展STEM教育活動(dòng)之前，應(yīng)該讓教師自己首先嘗試成功和失敗，這樣教師才能為幼兒提供更適宜的問(wèn)題情境，整合更優(yōu)質(zhì)的課程資源，提供幼兒更需要的操作材料，為幼兒提供更高質(zhì)量的STEM教育。