對(duì)高職院校實(shí)行導(dǎo)師制的思考

張連軍，劉學(xué)偉

(濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500)

導(dǎo)師制于 14 世紀(jì)起源于英國(guó)，當(dāng)時(shí)主要是以個(gè)別輔導(dǎo)的方式對(duì)研究生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。進(jìn)入現(xiàn)代后我國(guó)部分高校開(kāi)始進(jìn)行小規(guī)模嘗試，將導(dǎo)師制用于研究生教學(xué)。鑒于導(dǎo)師制的特殊優(yōu)勢(shì)，我國(guó)實(shí)行的研究生培養(yǎng)導(dǎo)師制一直延續(xù)到今天。除了研究生培養(yǎng)外，我國(guó)部分高校也在本科生培養(yǎng)過(guò)程中嘗試推行導(dǎo)師制，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)施導(dǎo)師制的目的就是為了能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的全面培養(yǎng)。導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式，不僅可以豐富學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)能力，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行耳濡目染的思想熏陶和行為感化，教育教學(xué)效果良好。但目前為止，我國(guó)高職院校教育教學(xué)中采用導(dǎo)師制這一人才培養(yǎng)模式的還較少[1]。

鑒于導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的特殊優(yōu)勢(shì)，為提升我國(guó)高職教育的整體水平，高職院?？梢愿鶕?jù)學(xué)校自身情況和特點(diǎn)，借鑒研究生培養(yǎng)導(dǎo)師制度，來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)指導(dǎo)和管理服務(wù)工作。其做法是學(xué)校根據(jù)每位教師的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和自身特長(zhǎng)，以結(jié)對(duì)子的方式指派到相應(yīng)院系的班級(jí)中擔(dān)任專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，通過(guò)師生互選，最終使得每個(gè)教師負(fù)責(zé)幾名或十幾名具有相同愛(ài)好特長(zhǎng)的學(xué)生，并一直堅(jiān)持到學(xué)生畢業(yè)。近年來(lái)，濰坊工程職業(yè)學(xué)院在人才培養(yǎng)的過(guò)程中實(shí)施導(dǎo)師制度取得了一定成效，并積累了一定經(jīng)驗(yàn)。本文對(duì)我國(guó)高職院校實(shí)施導(dǎo)師制進(jìn)行理論闡述和實(shí)踐探索，以引起職業(yè)教育研究者和實(shí)踐者的進(jìn)一步討論。

一、高職院校實(shí)施導(dǎo)師制的必要性

(一)有利于做好學(xué)生管理服務(wù)工作

作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，近些年來(lái)我國(guó)的高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，高職院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校生人數(shù)暴增，學(xué)生的教育管理工作壓力越來(lái)越大，管好學(xué)生成為各高職院校工作的重中之重。目前我國(guó)高校實(shí)施專(zhuān)職輔導(dǎo)員制來(lái)管理學(xué)生，由于多數(shù)高職院校教師缺編現(xiàn)象嚴(yán)重，高職院校輔導(dǎo)員人數(shù)有限，通常一個(gè)輔導(dǎo)員管理著幾個(gè)班級(jí)的上百名甚至幾百名學(xué)生。面對(duì)如此多的學(xué)生，輔導(dǎo)員很難深入了解到每個(gè)個(gè)體。班級(jí)管理工作是非常繁雜的服務(wù)性工作，日常事務(wù)性事情多，輔導(dǎo)員很難抽出時(shí)間到班級(jí)中了解學(xué)生、教育指導(dǎo)學(xué)生。

擺脫這一學(xué)生管理困境的有效方式是借鑒我國(guó)研究生導(dǎo)師制度，實(shí)施班級(jí)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制。導(dǎo)師可以和輔導(dǎo)員聯(lián)系溝通，協(xié)助配合班級(jí)輔導(dǎo)員做好教育管理學(xué)生等班級(jí)管理工作。導(dǎo)師與學(xué)生之間應(yīng)是亦師亦友的關(guān)系，一個(gè)導(dǎo)師只應(yīng)對(duì)一個(gè)班中的幾個(gè)或十幾個(gè)學(xué)生，可以利用業(yè)余時(shí)間深入到學(xué)生中間去，隨時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，針對(duì)學(xué)習(xí)、生活上的困難，思想心理上的困惑，人生職業(yè)上的迷茫等方面給予有的放矢地指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀，讓導(dǎo)師的智慧之光照到每一個(gè)學(xué)生的心田里，并照亮學(xué)生的成長(zhǎng)成才之路。

(二)有利于學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮和專(zhuān)業(yè)發(fā)展

近些年各高職院校已經(jīng)由規(guī)模的擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展。與普通高等教育不同，高職教育培養(yǎng)的是實(shí)用型高技能專(zhuān)門(mén)人才，注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。目前我國(guó)高職院校學(xué)生生源具有多元性，有普通高中畢業(yè)生，有中高職貫通生等不同類(lèi)型的學(xué)生，且學(xué)生的入學(xué)成績(jī)相差懸殊，這就決定了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)多元化。整體來(lái)看，高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)不得法等問(wèn)題?！耙坏肚小笔降膫鹘y(tǒng)大班額班級(jí)授課制教學(xué)方式難以保證學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求和現(xiàn)代社會(huì)多元化的人才需求。實(shí)施導(dǎo)師制可破解不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有不同需求這一難題，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等不同情況和個(gè)體差異性，選擇不同的學(xué)科領(lǐng)域，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性。教師因材施教，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)決定了學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備特定崗位所需要的“一技之長(zhǎng)”。

據(jù)高職院校的一些學(xué)生反映，現(xiàn)在學(xué)校中普遍存在一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生的課程安排很有限。通常情況下學(xué)生常感到無(wú)事可做，是在浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力得不到提升。同時(shí)大學(xué)生的個(gè)性鮮明，且很多學(xué)生具有一定特長(zhǎng)，對(duì)某門(mén)專(zhuān)業(yè)課程或某個(gè)領(lǐng)域很感興趣，學(xué)習(xí)的積極性比較高。但是傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程教育已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，課余又不能很好地安排自己的時(shí)間，做好專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)工作，其結(jié)果是部分學(xué)有余力的學(xué)生難以得到具有針對(duì)性的指導(dǎo)。鑒于此，高職院校實(shí)施專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制，可根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，充分利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使學(xué)生習(xí)得“一技之長(zhǎng)”，甚至是“絕活”，為將來(lái)就業(yè)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)和創(chuàng)造良好條件。

(三)有利于進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》(國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào))指出：“推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式，使城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力更多接受高等教育。高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)?！?/p>

適應(yīng)現(xiàn)代區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是我國(guó)高職教育可持續(xù)發(fā)展的根本保證。人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有賴(lài)于學(xué)校培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)質(zhì)量的保證，而實(shí)施導(dǎo)師制是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。在高職院校中引入導(dǎo)師制管理模式，是深化高職教育改革的迫切需求，可以大大加強(qiáng)教師與學(xué)生的聯(lián)系，有利于指導(dǎo)教師和學(xué)生之間形成一種相互之間的責(zé)任感，形成“教師想教，學(xué)生想學(xué)”的良性循環(huán)，有利于培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會(huì)需要的高技能實(shí)用型人才，對(duì)于構(gòu)建“學(xué)徒制”式現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展格局，具有深刻的理論意義和重大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高職院校實(shí)施導(dǎo)師制應(yīng)遵循的原則

(一)雙向選擇自由結(jié)合原則

高職院校實(shí)施導(dǎo)師制度，比較有效的方式是采取雙向選擇自由結(jié)合原則。首先，學(xué)校的各院系根據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)情況和自身特長(zhǎng)愛(ài)好，確定擔(dān)任導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)方向并上報(bào)給各系院，系院根據(jù)教師的報(bào)名情況進(jìn)行統(tǒng)籌調(diào)整后公示。學(xué)有余力的學(xué)生根據(jù)自身愛(ài)好特長(zhǎng)選擇心目中理想的導(dǎo)師。所謂理想導(dǎo)師，就是學(xué)生不僅考慮到所選導(dǎo)師的研究領(lǐng)域和特長(zhǎng)，而且要考慮到學(xué)生所喜歡的教師的性格特點(diǎn)等。同樣，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師可根據(jù)學(xué)生選擇自己的人數(shù)多少和學(xué)生的愛(ài)好及性格特點(diǎn)作出選擇。這就需要導(dǎo)師和學(xué)生要結(jié)合多項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)綜合進(jìn)行選擇。師生經(jīng)雙向選擇自由結(jié)合后，各系院根據(jù)學(xué)生的報(bào)名情況再進(jìn)行調(diào)整確定，使每名導(dǎo)師負(fù)責(zé)5-10名學(xué)生。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師既可以是理論指導(dǎo)課的，也可以是某項(xiàng)技能課的，或者是跨專(zhuān)業(yè)的。學(xué)校要求每名學(xué)生至少選擇一種“絕活”。導(dǎo)師的職責(zé)是利用課余時(shí)間幫助引導(dǎo)學(xué)生在其感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行拓展訓(xùn)練，充分發(fā)揮其特長(zhǎng)，從而在其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有“絕活”，提升其專(zhuān)業(yè)能力，為就業(yè)增加砝碼。

(二)是一種長(zhǎng)期性的組織形式

一般來(lái)說(shuō)，大一新生剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)期是熟悉大學(xué)生活的階段。大一下學(xué)期學(xué)生在基本了解了本專(zhuān)業(yè)所學(xué)課程和了解教師的基礎(chǔ)上，就可以實(shí)施導(dǎo)師制了。為了保證導(dǎo)師制度能夠有效執(zhí)行并且長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，需要導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行雙向選擇后“長(zhǎng)期固定”堅(jiān)持下來(lái)，一直將學(xué)生帶到畢業(yè)。在日常教育教學(xué)中導(dǎo)師除了協(xié)助輔導(dǎo)員掌握所帶每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，針對(duì)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和思想上遇到的困難困惑給予幫助和引導(dǎo)，重點(diǎn)是導(dǎo)師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能方面做學(xué)生的引路人，隨時(shí)給學(xué)生指導(dǎo)，布置適當(dāng)?shù)墓ぷ鲗W(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生完成相關(guān)項(xiàng)目。畢業(yè)之前還需要對(duì)所帶學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)過(guò)程給予指導(dǎo)和幫助。

(三)個(gè)性化的教育內(nèi)容

前面提到，高職院校實(shí)行導(dǎo)師制，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，提升對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也輔以對(duì)學(xué)生生活的指導(dǎo)。高職學(xué)制三年，除了頂崗實(shí)習(xí)，在校學(xué)習(xí)時(shí)間最多兩年半，在有限的時(shí)間內(nèi)需要學(xué)習(xí)多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生們很難做到每門(mén)課程都學(xué)深學(xué)精。學(xué)生即使學(xué)的是同一專(zhuān)業(yè)，由于不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不同的愛(ài)好特長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生的主攻方向也會(huì)不同。而實(shí)行導(dǎo)師制，學(xué)生可憑自身的興趣選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇“趣味相投”的導(dǎo)師，導(dǎo)師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)的指導(dǎo)，導(dǎo)師可以將自己最擅長(zhǎng)的知識(shí)和技能教授給自己的學(xué)生，也可使學(xué)生充分施展自己才華，挖掘自己的潛能，使自己的特長(zhǎng)更長(zhǎng)。

在高職院校中實(shí)施導(dǎo)師制，可以讓學(xué)生在校期間跟著教師做一些項(xiàng)目，在做項(xiàng)目的過(guò)程中自然而然學(xué)到更多的知識(shí)和技能，在實(shí)際操作過(guò)程中提升自己的科研能力。因?yàn)樽鲰?xiàng)目和課堂上練習(xí)是不同的，做項(xiàng)目可以使學(xué)生形成更加務(wù)實(shí)的干事作風(fēng)和素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。在導(dǎo)師與學(xué)生長(zhǎng)期做項(xiàng)目的過(guò)程中，導(dǎo)師與學(xué)生之間建立起深厚的感情和友誼，導(dǎo)師的言談舉止，待人接物的行為習(xí)慣，對(duì)待學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度等都可以在潛移默化中影響到學(xué)生。針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，導(dǎo)師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，掌握適合自己的學(xué)習(xí)研究方法，有針對(duì)性地規(guī)劃學(xué)生的職業(yè)生涯，使其向著自己的人生目標(biāo)不斷努力。

三、高職院校實(shí)施導(dǎo)師制取得的成效

近年來(lái)，濰坊工程職業(yè)學(xué)院通過(guò)實(shí)施導(dǎo)師制取得了一定成效，教師愿教，學(xué)生想學(xué)，學(xué)生信任導(dǎo)師，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)效果顯著，學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提升，培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會(huì)需求的高技能實(shí)用型人才。

(一)輔導(dǎo)學(xué)生參加技能競(jìng)賽取得好成績(jī)

目前我國(guó)全國(guó)和地方每年都針對(duì)職業(yè)院校舉辦一系列針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的技能大賽。參加省市及全國(guó)職業(yè)院校技能大賽是鍛煉學(xué)生的好機(jī)會(huì)，也是檢驗(yàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能掌握情況的良好平臺(tái)。學(xué)生參加技能競(jìng)賽需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行系列的技能訓(xùn)練。而實(shí)施專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制是參加技能競(jìng)賽前進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的有效方法。學(xué)生在跟著導(dǎo)師做項(xiàng)目的過(guò)程中已經(jīng)提升了自己的實(shí)際操作能力，再通過(guò)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的精心指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有了更加全面系統(tǒng)的了解，達(dá)到融會(huì)貫通，學(xué)以致用，從而在專(zhuān)業(yè)技能選拔賽中發(fā)揮出自己的能力并獲獎(jiǎng)。

(二)帶領(lǐng)學(xué)生廣泛開(kāi)展社會(huì)服務(wù)工作

積極開(kāi)展科技研發(fā)、技術(shù)改造、產(chǎn)品升級(jí)、職工培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定等社會(huì)服務(wù)是職業(yè)院校的一項(xiàng)重要工作。解決現(xiàn)實(shí)中的科技難題，直接為地方社會(huì)服務(wù)可以通過(guò)導(dǎo)師制來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)。導(dǎo)師根據(jù)地方社會(huì)需要，帶領(lǐng)學(xué)生參加科技服務(wù)、扶貧等社會(huì)活動(dòng)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)以致用，從而提升學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)際的感知能力。如對(duì)當(dāng)?shù)氐耐寥篮退|(zhì)狀況進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)的水果蔬菜進(jìn)行農(nóng)藥殘留檢測(cè)，為地方工業(yè)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換出謀劃策等，都是直接為社會(huì)服務(wù)的具體表現(xiàn)形式。

(三)提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

高職院校實(shí)行了導(dǎo)師制后，學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)普遍得到了提升，其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到了加強(qiáng)，畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到了很大的提升，其素質(zhì)能力得到了用人單位的高度認(rèn)可，用人單位樂(lè)意接收這樣的學(xué)生。這樣，實(shí)施了導(dǎo)師制的職業(yè)院校與沒(méi)有實(shí)施導(dǎo)師制的院校在就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量方面都大大增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)力。

四、問(wèn)題及啟示

(一)學(xué)校應(yīng)建立導(dǎo)師制的長(zhǎng)效機(jī)制

要使高職院校導(dǎo)師制取得實(shí)效，應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，以制度作保證，建立起導(dǎo)師制的長(zhǎng)效機(jī)制。目前，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制在高職院校只是試行，在有些方面還很不完備和健全，需要實(shí)施導(dǎo)師制的高校盡快探索出有效的實(shí)施方案和路徑，以便為導(dǎo)師制在各高職院校全面實(shí)施提供有效的借鑒和經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)師制的實(shí)施需要高職院校從政策制度方面整體設(shè)計(jì)，需要學(xué)院制定相關(guān)的對(duì)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)起廣大教師投入到導(dǎo)師隊(duì)伍中的積極性，需要從學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及教學(xué)設(shè)施條件各方面考慮。只有全員動(dòng)員，共同參與，才能保證長(zhǎng)久性。

(二)建立專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制學(xué)生梯隊(duì)機(jī)制

高職院校實(shí)施導(dǎo)師制，學(xué)生對(duì)這一制度很贊同，其參與度和積極性很高，絕大多數(shù)同學(xué)都想?yún)⑴c。但是，隨著職業(yè)院校的擴(kuò)招，學(xué)校面臨學(xué)生數(shù)量多而專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量有限的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如何解決這一矛盾，可通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生梯隊(duì)的方式來(lái)解決。即高年級(jí)的學(xué)生由導(dǎo)師直接指導(dǎo)，低年級(jí)的學(xué)生由高年級(jí)中優(yōu)秀的學(xué)生做導(dǎo)師來(lái)指導(dǎo)，這樣一來(lái)，可解決教師不足的問(wèn)題，從而使更多的學(xué)生參與到這一活動(dòng)中。

目前專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制是職業(yè)院校正在探索實(shí)施的順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的一種人才培養(yǎng)模式，這一制度是必將隨著高職教育的發(fā)展越來(lái)越完善。筆者堅(jiān)信，這一制度會(huì)大規(guī)模提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而為社會(huì)為國(guó)家培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)人才。