中高職與本科分段合作培養(yǎng)中本科階段人才培養(yǎng)方案的制訂及執(zhí)行現(xiàn)狀

王小云 張日桃

摘 ? ?要： 當(dāng)前中高職與本科分段合作培養(yǎng)已經(jīng)成為高等職業(yè)教育發(fā)展的一種趨勢，人才培養(yǎng)方案作為分段合作培養(yǎng)中實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要一環(huán)，關(guān)系到人才培養(yǎng)的成效。但當(dāng)前特別是本科階段人才培養(yǎng)方案的制定和執(zhí)行存在一些不足，本文在剖析成因的基礎(chǔ)上提出切實可行的建議，為本科階段人才培養(yǎng)方案的制定和執(zhí)行提供經(jīng)驗和思路。

關(guān)鍵詞： 中高職 ? ?本科 ? ?人才培養(yǎng)方案

中高職與本科分段合作培養(yǎng)模式已經(jīng)全面推廣，如何才能達(dá)到“1+1>2”的效果？還有一些方面需要細(xì)細(xì)打磨。人才培養(yǎng)方案作為學(xué)校人才培養(yǎng)的總體設(shè)計和實施方案，是組織教學(xué)過程、安排教學(xué)任務(wù)的基本依據(jù)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，在中高職與本科分段合作培養(yǎng)中，人才培養(yǎng)方案的制定和執(zhí)行尤為關(guān)鍵。

一、分段合作培養(yǎng)中人才培養(yǎng)方案執(zhí)行現(xiàn)狀

1.中高職階段培養(yǎng)目標(biāo)與本科階段培養(yǎng)目標(biāo)的定位鏈接不明確。

人才培養(yǎng)目標(biāo)是在辦學(xué)類型、辦學(xué)層次和教育性質(zhì)準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，科學(xué)確定培養(yǎng)什么類型、什么層次、什么規(guī)格和具有什么特色優(yōu)勢的人才問題[1]。作用在于：在人才培養(yǎng)過程中，按照既定的目標(biāo)定位，對人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格、人才培養(yǎng)方案的具體執(zhí)行、教學(xué)方式和手段的運(yùn)用及實踐環(huán)節(jié)的操作方式時刻進(jìn)行對比，并對過程實施評估式反饋，從而實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。但從實踐操作層面看，中高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)在于能力培養(yǎng)，目標(biāo)是培養(yǎng)出一畢業(yè)就能直接上崗的技能型人才，而本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)是按統(tǒng)招學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)制定，雖然強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，但相對而言厚理論。如某本科院校車輛工程（3+4）培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具備車輛工程基礎(chǔ)知識與專業(yè)應(yīng)用能力，能在汽車技術(shù)服務(wù)、營銷服務(wù)、汽車保險服務(wù)及檢測與維修等領(lǐng)域工作，目標(biāo)寬泛，沒有任何針對性，沒有體現(xiàn)中職與本科分段合作培養(yǎng)的特點(diǎn)，二者在目標(biāo)銜接上不明確或者說并沒有一個統(tǒng)一的規(guī)劃，合作僅僅體現(xiàn)在形式上，急需培養(yǎng)的高級技術(shù)技能型人才卻無從談起。

2.通識課程課程銜沒有體現(xiàn)出針對性。

課程主要由通識類課程和專業(yè)課程組成，在通識課程中，公共基礎(chǔ)課占很大比例。如中職與本科合作的“3+4”，中職和本科階段都會開設(shè)諸如英語、數(shù)學(xué)、物理等公共基礎(chǔ)課程，中職階段開設(shè)的此類課程同普通高中相比，相對簡單，畢竟學(xué)生的基礎(chǔ)不同。但是本科階段的此類課程基本和普通高中相銜接，一些高校開設(shè)此類課程時，并未考慮中職學(xué)生的水平，從而出現(xiàn)中職進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)的學(xué)生掛科率高于統(tǒng)招學(xué)生。高職與本科合作的“3+2”和“5+2”公共基礎(chǔ)課，進(jìn)入本科階段后畢竟只有兩年，一般只開設(shè)形勢與政策等課程，英語、數(shù)學(xué)、物理類等不開設(shè)，但是按本科階段學(xué)位授予要求，都有英語四級、計算機(jī)等級要求等。在專業(yè)課程模塊，中高職教學(xué)內(nèi)容偏重企業(yè)、行業(yè)技術(shù)及發(fā)展現(xiàn)狀，職業(yè)化內(nèi)容凸顯，本科階段教學(xué)內(nèi)容明顯滯后于職業(yè)教育發(fā)展。

3.專業(yè)課程設(shè)置上沒有體現(xiàn)能力弱、重復(fù)設(shè)置等問題突出。

專業(yè)課程主要有專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修及選修等模塊構(gòu)成，“3+4”“3+2”和“5+2”的學(xué)生多數(shù)在中高職階段所學(xué)專業(yè)與本科階段相同，因此，在專業(yè)課程開設(shè)上一些課程相似度較高。進(jìn)入本科階段以后，多數(shù)合作高?？紤]到統(tǒng)招及教師工作量等，專業(yè)課程設(shè)置一般按統(tǒng)招專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行，并沒有真正體現(xiàn)中高職與本科分段合作培養(yǎng)的人才特點(diǎn)及現(xiàn)代職教體系的發(fā)展規(guī)律，對課程設(shè)置的有序性、整體性及關(guān)聯(lián)性等沒有整體構(gòu)建的理念，仍各自為戰(zhàn)。所謂的準(zhǔn)確分析中職與本科、高職與本科合作學(xué)生的知識、能力特點(diǎn)及理解能力等對教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)整，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)出職業(yè)的延續(xù)性、能力培養(yǎng)的偏重等則猶如紙上談兵。

4.銜接的人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)的職業(yè)性不夠鮮明。

不論是中職與本科院校合作推行的“3+4”模式，還是高職與本科院校合作推行的“3+2”“5+2”等模式，在中職和高職階段，理論知識要求相對較低，重在邊學(xué)邊用，目標(biāo)是一畢業(yè)就上手，重實踐能力培養(yǎng)，明顯具備職業(yè)性特點(diǎn)。分段合作學(xué)生進(jìn)入本科階段后，一些本科院校并沒有針對此類學(xué)生的特點(diǎn)，制定符合其特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案，方案的內(nèi)容沿襲統(tǒng)招，課程理論深度并沒有根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)降低，人才培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行實踐應(yīng)用能力訓(xùn)練的安排等。在畢業(yè)要求方面對大學(xué)英語及計算機(jī)等級要求等都一樣，在一定程度上偏離了原先學(xué)生的職業(yè)性路線，畢竟分段合作學(xué)生培養(yǎng)的初衷是職業(yè)教育，而不是學(xué)術(shù)教育，而銜接中人才培養(yǎng)方案的制定沒有真正體現(xiàn)出職業(yè)性，反而回到以往教學(xué)的老路。

二、分段合作培養(yǎng)本科階段人才培養(yǎng)方案制定應(yīng)堅持的原則

1.培養(yǎng)目標(biāo)明確化原則。

關(guān)于中高職與本科貫通銜接教育，不論是中職本科還是高職本科教育都應(yīng)該是培養(yǎng)基于本科層次的技術(shù)技能型人才的一種教育。既不同于統(tǒng)招性的四年制本科，又不同于中職、高職層次的教育形式，培養(yǎng)目標(biāo)明確，即以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才為主要目標(biāo)、兼具工程教育和技術(shù)教育并側(cè)重技術(shù)教育的本科層次教育[2]。因此本科階段人才培養(yǎng)方案專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，要將職業(yè)知識、職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力、行業(yè)和企業(yè)技術(shù)發(fā)展要求等綜合考慮進(jìn)去，及時了解中高職階段生源特點(diǎn)及崗位群需求等，做到有的放矢。如此，轉(zhuǎn)段后確保通過本科階段學(xué)習(xí)職業(yè)知識、技能和創(chuàng)新能力等方面都能得到提升，保證分段合作培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.區(qū)別對待原則。

分段合作培養(yǎng)的學(xué)生，在中職或高職階段對通識課程如數(shù)學(xué)、英語、理化課程等要求相對較低，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)相對更偏重實踐，理論學(xué)習(xí)相對較淺薄。而本科階段人才培養(yǎng)的一個明顯特點(diǎn)是理論知識相對豐富，實踐動手能力相比于中職或高職學(xué)生相對不足。在人才培養(yǎng)目標(biāo)明確化的前提下，本科階段人才培養(yǎng)方案一定要區(qū)別于以往的本科學(xué)生人才培養(yǎng)方案，要結(jié)合中職或高職學(xué)生特點(diǎn)及行業(yè)協(xié)會專家意見，根據(jù)分段合作培養(yǎng)目標(biāo)提出中職或高職和本科不同階段的畢業(yè)要求，聯(lián)合中高職院校及行業(yè)協(xié)會一起制定出符合分段合作培養(yǎng)學(xué)生特點(diǎn)的本科階段人才培養(yǎng)方案，保證培養(yǎng)方案滿足不同類型學(xué)生的需求。

3.職業(yè)持續(xù)性原則。

以就業(yè)為導(dǎo)向，是中高職教育本身的重要立足點(diǎn)。如果中高職院校不能保持“職業(yè)”特色，那么在當(dāng)前國內(nèi)教育環(huán)境下連生存都是問題。中高職和本科分段合作培養(yǎng)，重點(diǎn)是關(guān)注職業(yè)教育的特色如何延續(xù)，而不是將學(xué)歷的銜接看作合作培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，否則便是本末倒置。在制定人才培養(yǎng)方案時，要積極調(diào)研企業(yè)及行業(yè)發(fā)展，在設(shè)置課程時將本專業(yè)領(lǐng)域的新標(biāo)準(zhǔn)、新理論、新技術(shù)、新工藝等融入課程之中，使教學(xué)對接企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，保證學(xué)生學(xué)到的職業(yè)知識前沿化[3]。要根據(jù)相關(guān)行業(yè)的市場需求、發(fā)展趨勢、技術(shù)要求、崗位設(shè)置和人才需求設(shè)置專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)方案的設(shè)置體現(xiàn)出明顯的職業(yè)針對性和實踐可操作性。

4.課程延續(xù)性、系統(tǒng)性原則。

中高職階段課程體系與本科階段課程體系及難易程度如前面所述存在明顯不同，中高職階段重實踐，實踐課程學(xué)時一般占總學(xué)時的一半以上。本科階段課程形式相對多樣，主要有通識必修、專業(yè)課程（必修和選修）及通識選修等，理論學(xué)時所占比例明顯高于實踐環(huán)節(jié)課程學(xué)時。如此，既要明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，又要保持分段合作培養(yǎng)學(xué)生的高等職業(yè)教育職業(yè)性類型特征，任務(wù)艱巨。因此，制訂本科階段人才培養(yǎng)方案時，要在綜合考慮中職和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)定位及所學(xué)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、理解能力、課程內(nèi)容難易等，合理設(shè)置本科階段人才培養(yǎng)方案內(nèi)容，在體現(xiàn)能力極弱的基礎(chǔ)上保證課程的延續(xù)性和系統(tǒng)性。在設(shè)計課程體系、開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)時，要遵循人才系統(tǒng)培養(yǎng)規(guī)律、職業(yè)成長的發(fā)展規(guī)律，充分運(yùn)用系統(tǒng)本身的整體性、有序性和關(guān)聯(lián)性，以系統(tǒng)的思維和方法確定課程體系，從而確保中高職與本科銜接框架下學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展的教育要求，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)[4]。

三、分段合作培養(yǎng)本科階段人才培養(yǎng)方案執(zhí)行的實效性對策

1.提高認(rèn)識，合理布局。

在構(gòu)建中高職與本科銜接教育時職業(yè)教育層次高移，以滿足中高職學(xué)生職業(yè)教育和學(xué)歷高層次追求的需求，符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出的“要形成體現(xiàn)終身教育理念、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的總體要求。作為本科階段人才培養(yǎng)方案的制定和執(zhí)行方，上至分管校領(lǐng)導(dǎo)，下至專業(yè)學(xué)院院長、教學(xué)院長及專業(yè)負(fù)責(zé)人等要提高認(rèn)識，將思想統(tǒng)一到行動上，積極探索，規(guī)范中高職與本科銜接的專業(yè)模式，重視分段合作培養(yǎng)的職業(yè)人培養(yǎng)模式特點(diǎn)，積極與用人單位、原對接學(xué)校等溝通，重視貫通學(xué)生的人才培養(yǎng)方案修訂，并將其與統(tǒng)招學(xué)生人才培養(yǎng)方案區(qū)別對待。

2.課程銜接需具備針對性。

由于培養(yǎng)理念、目標(biāo)等不同，中高職與本科院校的課程設(shè)置側(cè)重點(diǎn)不同：中高職學(xué)校重實踐操作，偏重專業(yè)技能的培養(yǎng);本科院校則以理論知識的學(xué)習(xí)為主[5]。作為分段合作培養(yǎng)的本科院校，絕對不能無視中高職學(xué)生的特點(diǎn)，沿用統(tǒng)招學(xué)生的課程設(shè)置。中高職階段理論知識明顯偏弱，為彌補(bǔ)不足，在本科階段設(shè)置課程時，要在課程內(nèi)容對接的連續(xù)性、整合性上多下功夫。前期課程設(shè)置時，可以借鑒美國經(jīng)驗，設(shè)置些基礎(chǔ)性“補(bǔ)習(xí)性”課程，對原有的課程內(nèi)容從難易度和內(nèi)容上進(jìn)行銜接，避免重復(fù)。與此同時延續(xù)中高職階段課程的職業(yè)性，在課內(nèi)實驗及集中性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置課程時，將行業(yè)企業(yè)課程考慮進(jìn)去，突出實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)的課程內(nèi)容，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，突出技術(shù)性和就業(yè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

3.共享校際資源，發(fā)揮聯(lián)合效應(yīng)。

中高職與本科分段合作培養(yǎng)的初衷要求將技術(shù)應(yīng)用性加以延續(xù)，重點(diǎn)體現(xiàn)職業(yè)性進(jìn)一步深化的特征。當(dāng)前中高職與本科雖然在學(xué)歷上實現(xiàn)了貫通，但在教學(xué)等各環(huán)節(jié)都是各行其是，貫通只停留在表象上。真正的貫通培養(yǎng)不代表學(xué)生轉(zhuǎn)段了，就與原先學(xué)校沒有關(guān)聯(lián)，不意味轉(zhuǎn)段后，本科院?？梢郧袛鄬W(xué)生以往的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣，真正的貫通應(yīng)該將原有的優(yōu)勢繼續(xù)保留并加以強(qiáng)化。首先，中高職與本科階段教師要互換交流，分段合作中的本科階段教師可以提前進(jìn)入中高職合作院校上一些專業(yè)課程，通過上課不僅可以了解學(xué)生接受知識的能力，而且可以了解學(xué)生心理等各方面的信息，為將來轉(zhuǎn)段后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備;學(xué)生轉(zhuǎn)段后，可以繼續(xù)聘請中高職院校教師來本科院校教學(xué)，特別是人才培養(yǎng)方案中實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，繼續(xù)深化學(xué)生職業(yè)性培養(yǎng)。其次，雙方學(xué)校的實驗室及實習(xí)實訓(xùn)基地等可以實現(xiàn)共享，繼續(xù)保留以往的優(yōu)勢項目，真正發(fā)揮分段合作培養(yǎng)的深層次內(nèi)涵，體現(xiàn)合作培養(yǎng)的優(yōu)勢和特色。

4.內(nèi)外聯(lián)合，完善監(jiān)控和過程評估機(jī)制。

構(gòu)建中高職與本科分段合作培養(yǎng)，是教育部構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的一大舉措，各地教育行政主管部門對此非常配合。近年來，中高職與本科貫通培養(yǎng)的合作模式遍地開花，發(fā)展之迅速、效率之高確實很罕見。但是作為教育行政主管部門，不僅僅是政策制定者，更應(yīng)當(dāng)對合作院校具體實施過程進(jìn)行監(jiān)督?？梢酝ㄟ^制定相應(yīng)的評估方案，對分段培養(yǎng)的具體環(huán)節(jié)特別是人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行現(xiàn)狀進(jìn)行實時監(jiān)控，確保分段合作培養(yǎng)的質(zhì)量和初衷。從合作院校內(nèi)部而言，應(yīng)該成立合作指導(dǎo)委員會，可以由雙方分管教學(xué)的校長牽頭督辦，對合作雙方的執(zhí)行狀況建立內(nèi)部評價機(jī)制，及時評價執(zhí)行過程中存在的問題，促進(jìn)分段合作培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

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基金項目：江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目（2017SJB0502）中高職與本科分段合作培養(yǎng)中本科階段人才培養(yǎng)方案制定的實效性、可行性研究——以江蘇省為例;江蘇省高校教學(xué)管理研究課題（JY201828）轉(zhuǎn)型試點(diǎn)地方本科院校學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)研究;江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目（2018SJA0483）應(yīng)用性本科院校專業(yè)與行業(yè)融合性研究;江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目（2018 SJA0484）教育信息化背景下地方應(yīng)用型高?！皩W(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型;江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題教師發(fā)展專項（J-c/2018/27）教育信息化背景下的地方應(yīng)用型本科院校教師發(fā)展;2019金陵科技學(xué)院校級教學(xué)管理課題（JXGL 201912）基于OBE理念的專業(yè)課程教學(xué)大綱編制研究——以金陵科技學(xué)院為例。