論如何開(kāi)拓幼兒園家園共育新思路

王勁輝

摘 要：幼兒園教育已經(jīng)逐漸成為學(xué)前教育的普及形式，幼兒園教育對(duì)學(xué)生的終身影響是不容忽視的，幼兒教育時(shí)期，能夠基于幼兒的天性展開(kāi)啟蒙和開(kāi)發(fā)，幼兒在教師與家長(zhǎng)的幫助下，身心健康成長(zhǎng)，幼兒教育問(wèn)題已然不再是幼兒園單方的責(zé)任，以往幼兒家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的育兒觀念，將幼兒的成才重任托付給幼兒園，自己卻我行我素，沒(méi)有給幼兒樹(shù)立好的榜樣，導(dǎo)致幼兒的認(rèn)知出現(xiàn)混淆，只有家園共育，構(gòu)建共同的教育理念，開(kāi)拓家園共育的新思路，才能夠更好地提高幼兒素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：開(kāi)拓 幼兒園 家園共育 新思路

家園共育中，幼兒園具有更加科學(xué)化的育兒條件，應(yīng)平等的與家長(zhǎng)溝通，盡可能獲得家長(zhǎng)的理解，互相尊重互相討論，在家長(zhǎng)的共同參與下，讓幼兒被愛(ài)意圍繞，有著充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也在教師和家長(zhǎng)的言傳身教下，從小樹(shù)立健全的價(jià)值觀念，能夠積極地思考問(wèn)題，建立互相的支持平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家園共育教育能量的最大化。

一、真誠(chéng)交流，促進(jìn)家園互信

家園共育的前提是促進(jìn)家庭與幼兒園兩者之間的平等溝通，這個(gè)過(guò)程中，雖然幼兒園有著先進(jìn)的教育理念，家長(zhǎng)又是幼兒的監(jiān)護(hù)人，但無(wú)論雙方之間有著怎樣的身份，都應(yīng)在教育問(wèn)題上達(dá)成一致，幼兒園方面應(yīng)強(qiáng)化與家長(zhǎng)的交流，結(jié)合家長(zhǎng)教育的不同態(tài)度，文化水平的差異等，通過(guò)幼兒作為情感牽系的橋梁，幼兒園幫助家長(zhǎng)建立科學(xué)的教育理念，改變粗放式的教育模式，同時(shí)也讓家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的辦學(xué)理念與教師的能力有一定的了解，讓家長(zhǎng)放心，讓幼兒園的教育工作滲透到家庭生活中，幼兒園主動(dòng)樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，針對(duì)家長(zhǎng)提出的教育問(wèn)題給予積極的回復(fù)，幼兒園可在每星期的一天里開(kāi)展親子日，近距離地與家長(zhǎng)探究育兒中的一些問(wèn)題，結(jié)合幼兒的表現(xiàn)挖掘其心理想法，家長(zhǎng)和幼兒雙方都能夠看到幼兒的潛能，在鼓勵(lì)中激發(fā)幼兒的天性。

二、講究方法，循序漸進(jìn)

家園共育的過(guò)程應(yīng)循序漸進(jìn)，就像是幼兒成長(zhǎng)中，也需要逐一的消化知識(shí)，再去累積新的知識(shí)，家園共育并不是要幼兒園傳輸思想給家長(zhǎng)，而是通過(guò)雙方共同的交流，幼兒園從家長(zhǎng)的言談中，了解他們對(duì)幼兒的期望，了解幼兒生活在怎樣的環(huán)境中，討論的過(guò)程中，最好邀請(qǐng)有育兒經(jīng)驗(yàn)的專家來(lái)說(shuō)明幼兒常見(jiàn)的哭鬧等問(wèn)題應(yīng)該怎樣解決，在合力教育下從家長(zhǎng)的思想進(jìn)行改觀，不再有“熊孩子”，幼兒園在有條件的基礎(chǔ)上可建立專屬的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，傳閱一些幼兒的日?；顒?dòng)，通過(guò)視頻、圖片、文字等形式記錄幼兒的一天，家長(zhǎng)可以留言也可以提出意見(jiàn)和疑問(wèn)，讓家長(zhǎng)能夠定時(shí)定期的了解孩子在幼兒園的活動(dòng)，給家庭教育帶來(lái)積極健康的影響。另外，幼兒園可組織家長(zhǎng)開(kāi)展每月一次的開(kāi)放性活動(dòng)，在風(fēng)和日麗的天氣里，帶領(lǐng)幼兒一同去郊游，或者去參觀博物館等，或者在幼兒園內(nèi)部展開(kāi)每月的才會(huì)會(huì)演，幼兒可以將這個(gè)月內(nèi)學(xué)會(huì)的手工、舞蹈等表現(xiàn)出來(lái)，每個(gè)幼兒都準(zhǔn)備節(jié)目，最后獲得家長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)，還可以在特定的節(jié)日中，邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)與幼兒一同參與舞蹈編創(chuàng)等，以一個(gè)家庭為一個(gè)小組單位，拉近彼此之間的距離，另外幼兒園可開(kāi)展日常教育時(shí)獲得家長(zhǎng)的幫助，例如：在植樹(shù)節(jié)，幼兒園可以開(kāi)辟場(chǎng)地，選購(gòu)一些小樹(shù)苗安排幼兒輪番去種植和日常的澆水，家長(zhǎng)可以在家庭中養(yǎng)殖植物，讓幼兒來(lái)澆水愛(ài)護(hù)它，提高幼兒的生態(tài)意識(shí)。

再如：幼兒中班朗誦詩(shī)歌《水》，教師就可以利用多媒體的形式，展示我國(guó)不同地區(qū)的山和湖泊，將當(dāng)?shù)氐南骱５日故境鰜?lái)，在朗誦的過(guò)程中隨著圖片的播放，幼兒看到了不同形式的水美麗的一面，這時(shí)候視頻中畫面切換，原來(lái)美麗的湖泊河水等都不同程度地受到了污染，垃圾遍布，還有很多的河水都干涸了，此時(shí)教師提倡我們一起保護(hù)水，幼兒的響應(yīng)都較為積極，同時(shí)指引幼兒不要亂扔垃圾，保護(hù)我們生存的環(huán)境，達(dá)到情感的熏陶效果。家長(zhǎng)可以在閑余時(shí)間里，帶領(lǐng)幼兒閱覽山河胡海，感受祖國(guó)山河的壯闊，同時(shí)結(jié)合幼兒園提出的主題：保護(hù)環(huán)境，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己的所見(jiàn)所聞，雙方聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行幼兒園內(nèi)外的教育，效果事半功倍。

三、點(diǎn)面結(jié)合，暢所欲言

幼兒園可結(jié)合家長(zhǎng)的職業(yè)等，讓家長(zhǎng)在幼兒教育中提供資源，比如醫(yī)生、護(hù)士就可以在幼兒教育中講述一些幼兒的健康常識(shí)，而一些具有手工藝特長(zhǎng)、朗誦特長(zhǎng)的家長(zhǎng)可以為幼兒表演節(jié)目，讓幼兒來(lái)模仿，其余的家長(zhǎng)也可以通過(guò)講故事等方式，樹(shù)立榜樣，開(kāi)闊更加廣闊的教育空間，幼兒園可定期收集調(diào)查問(wèn)卷，了解幼兒在家庭生活中是否按時(shí)吃飯，有哪些不良行為等，家長(zhǎng)必須一五一十地陳述，這樣可以方便在幼兒園教育中針對(duì)性地去解決問(wèn)題，幼兒園可建立家長(zhǎng)園地，除了在網(wǎng)絡(luò)中通過(guò)雙方的留言討論等來(lái)實(shí)現(xiàn)共鳴，還應(yīng)建立親自專欄，家長(zhǎng)暢意的講述在家庭中，日常進(jìn)行的簡(jiǎn)單親子游戲等，說(shuō)明自己的親自活動(dòng)心得，創(chuàng)建溝通群，幼兒園可收集家庭讀物等信息，通過(guò)文件的形式傳閱給家長(zhǎng)，互相分享結(jié)合他人的育兒經(jīng)驗(yàn)，填補(bǔ)家長(zhǎng)自己在育兒中的一些空白。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒教育需要幼兒園與家庭的共同作用，通過(guò)大人的聯(lián)合促進(jìn)，讓幼兒在輕松的環(huán)境中自由的成長(zhǎng)，他們的天分被逐一的激發(fā)，喚起幼兒的求知?jiǎng)恿Γ跐撘颇难罩?，幼兒有著積極的思想，樂(lè)于探索知識(shí)，在健康的教育環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)，擁有豐富的學(xué)識(shí)和積極的進(jìn)取心。

參考文獻(xiàn)

[1]毛小碧.攜手合作家園共育淺談?dòng)變簣@家園合作新思路[J].快樂(lè)閱讀，2011（14）：32-33.

[2]蔡桔.拓展家園共育新時(shí)空以家園共慶六一主題活動(dòng)為例[J].校園英語(yǔ)，2017：173.

[3]袁源，趙煥明.農(nóng)村雙語(yǔ)幼兒園家園共育途徑探索以哈薩克族家長(zhǎng)為例[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（02）：34-37.