初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升策略淺談

方小慧

【內(nèi)容摘要】初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力極有必要，需要師生“多管齊下”：做好課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí);注重課堂設(shè)計(jì)，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方法;加強(qiáng)情感教育，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);拓寬學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中 ?語(yǔ)文教學(xué) ?自主學(xué)習(xí)

自主性是個(gè)體自我提升、自我發(fā)展的動(dòng)機(jī)與特性。新課程改革對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了明確要求，語(yǔ)文是初中階段學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主要學(xué)科，如何讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，并結(jié)合自身發(fā)展設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣則成為教育教學(xué)培養(yǎng)中面臨的重要問(wèn)題。針對(duì)此，筆者就結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出幾點(diǎn)建議：

一、做好課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

預(yù)習(xí)是教學(xué)設(shè)計(jì)的必要步驟，同時(shí)也是最能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)節(jié)。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生需要閱讀、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，進(jìn)而從知識(shí)層面和心理層面為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常只是簡(jiǎn)單地布置任務(wù)，預(yù)習(xí)過(guò)程主要由學(xué)生主導(dǎo)，由于缺乏明確的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中通常敷衍了事，無(wú)法深入自主探究，進(jìn)而影響了后續(xù)課堂教學(xué)效果。針對(duì)此，在初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)要求，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，讓自主學(xué)習(xí)脫離“放任自流”的狀態(tài)，呈現(xiàn)出真正的學(xué)習(xí)效果。例如在朱自清的《春》的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“三步走”的自主學(xué)習(xí)任務(wù)：第一步，初讀文章，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，并查閱資料理解掌握“朗潤(rùn)、醞釀、賣(mài)弄、宛轉(zhuǎn)、烘托”等詞語(yǔ);第二步，整體感知作者的鋪排布局，初步理解文章結(jié)構(gòu);第三步，欣賞作者筆下春天的魅力，并梳理預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，以備課堂討論。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了教師對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程的整體安排，也凸顯了學(xué)生的主體地位，提高預(yù)習(xí)效果的同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立了自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、注重課堂設(shè)計(jì)，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方法

在傳統(tǒng)課堂設(shè)計(jì)中，教師通常利用教學(xué)講解把握教學(xué)主體地位，控制課堂環(huán)節(jié)的推進(jìn)，而學(xué)生在被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以展現(xiàn)自我價(jià)值，從而降低了自主學(xué)習(xí)意愿，影響了自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。針對(duì)此，在新課程改革背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)理念，圍繞學(xué)生主體重新進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)核心角色。例如在學(xué)習(xí)史鐵生《秋天的懷念》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生安排了合作學(xué)習(xí)任務(wù)，即依據(jù)文章結(jié)構(gòu)為學(xué)生設(shè)計(jì)小組談?wù)撜n題：為什么“我”變得暴躁無(wú)常，文中哪些地方體現(xiàn)出“我”幾乎喪失了生活的勇氣？通過(guò)文章細(xì)節(jié)說(shuō)明母親對(duì)“我”體貼入微、真摯無(wú)私的關(guān)愛(ài)和照顧。母親讓“我”明白了生命的意義，這生命的意義是什么？教師要求組長(zhǎng)組織本組同學(xué)有序討論交流，記錄員及時(shí)作好記錄，教師做好巡視指導(dǎo)，最后對(duì)討論結(jié)果展示匯報(bào)、交流。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生成為了閱讀教學(xué)的主體，并在互動(dòng)交流、集思廣益的過(guò)程中逐漸掌握了自主學(xué)習(xí)方法，提高了自主探究能力。

三、加強(qiáng)情感教育，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

所謂“好之者不如樂(lè)之者”，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中體會(huì)到了樂(lè)趣才能夠形成主動(dòng)探究的動(dòng)機(jī)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的壓力，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)都不是出于樂(lè)趣，而是為了應(yīng)付考試，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，從而影響了其自主意識(shí)的形成以及自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。針對(duì)此，在初中語(yǔ)文課程改革中，教師應(yīng)理解情感因素在教學(xué)實(shí)踐中的重要作用，并加強(qiáng)情感教育，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的不僅是知識(shí)，更是豐富的情感體驗(yàn)。例如在魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師打破了文本知識(shí)講解的局限，立足學(xué)生的情感體驗(yàn)，與學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性交流。在教學(xué)互動(dòng)中，教師依托文本與學(xué)生一起體驗(yàn)魯迅先生的童年時(shí)光，并與學(xué)生分享自己的童年趣事，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行趣事分享。這樣在開(kāi)放、輕松的課堂氛圍中，師生之間的交流會(huì)超越文本的局限，上升到情感層面，進(jìn)而在情感的驅(qū)動(dòng)下強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、拓寬學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展

新課改提倡“要從課內(nèi)走向課外”，因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)立足教材內(nèi)容，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，參與課外活動(dòng)，在課外延伸中發(fā)展自主能力，提高自我學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)曹操《觀(guān)滄?！返倪^(guò)程中，教師圍繞“建安文學(xué)”這一主題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，為學(xué)生提供“三曹”以及“建安七子”的經(jīng)典詩(shī)作，讓學(xué)生在拓展閱讀中拓寬視野，理解建安文學(xué)蒼涼悲憤的感情基調(diào)，進(jìn)而提高自主閱讀古詩(shī)詞的能力。此外，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如組織學(xué)生圍繞“環(huán)境保護(hù)”這一主題參與社會(huì)調(diào)查，并在自主調(diào)查、整理、分析、總結(jié)的過(guò)程中提高獨(dú)立思考能力，提高自主探究能力，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展的重要內(nèi)容。教師在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)立足初中生的主體特征，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)，課堂教學(xué)啟發(fā)，情感教育滲透，課后拓展探究等，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并循序漸進(jìn)地形成自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為初中生的自主發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省如皋市丁堰初級(jí)中學(xué)）