基于核心素養(yǎng)下學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的培養(yǎng)

白麗萍

生物是一門(mén)探索生命起源及生物發(fā)展規(guī)律的自然學(xué)科。隨著課程改革的不斷深入，把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教育的新目標(biāo)，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，逐步形成個(gè)人終身發(fā)展和未來(lái)社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

對(duì)于生物學(xué)科而言，就是讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。要完成這一目標(biāo)，要求我們平時(shí)教學(xué)中通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)及手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。筆者根據(jù)自己的多年教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的一點(diǎn)體會(huì)，以饗讀者。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀

生物教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成尊重生命、敬畏生命，樹(shù)立正確的生命觀。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，把抽象的知識(shí)形象化、通俗化、生活化，尊重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如：在學(xué)習(xí)“植物光合作用”時(shí)，可利用微課形式播放海爾蒙特實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情景，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容提出問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？忽視了什么？水、陽(yáng)光、空氣等環(huán)境因素是否與植物重量增加有直接關(guān)系嗎？綠色植物生長(zhǎng)需要的能量物質(zhì)從何而來(lái)？針對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題展開(kāi)討論。如：在學(xué)習(xí)“條件反射”時(shí)，教師可讓一位學(xué)生坐在講臺(tái)凳子上，翹起“二郎腿”另一位同學(xué)用手掌快速叩擊膝蓋下面的韌帶，此時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)小腿不由自主向上“跳”。學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么會(huì)這樣？

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，把教學(xué)內(nèi)容置入在不同的情景中，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生通過(guò)觀察情境中生物現(xiàn)象，刺激學(xué)生積極思考，正確理解生物概念，使學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀，學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，健康生活。

二、引導(dǎo)提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

生命是客觀存在的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中充分尊重生物事實(shí)，在掌握經(jīng)典生物知識(shí)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生要具有批判性思維和創(chuàng)新思維。學(xué)生的這兩種思維一旦養(yǎng)成，就會(huì)有樂(lè)學(xué)、善思的習(xí)慣，會(huì)帶著創(chuàng)新精神投入到未知生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索中去，會(huì)從熟悉的生物環(huán)境、俗語(yǔ)、自然現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和理性思維。

如：在學(xué)習(xí)“蒸騰作用”時(shí)，向?qū)W生提出問(wèn)題“為什么大樹(shù)下好乘涼”。在學(xué)生“生物遺傳變異”時(shí)，提出“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”。在學(xué)習(xí)“昆蟲(chóng)完全變態(tài)”時(shí)，用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”提問(wèn)學(xué)生這種說(shuō)法科學(xué)嗎？在學(xué)習(xí)“生殖”時(shí)，提問(wèn)學(xué)生“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的原因是什么？學(xué)生通過(guò)這些生活中常見(jiàn)俗語(yǔ)，去積極的思考與解釋其原因，不但可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，更重要的是有利于學(xué)生理性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)，喚醒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

生物學(xué)是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。新教材中的探究實(shí)驗(yàn)，都是先提出問(wèn)題，再根據(jù)問(wèn)題做假設(shè)，然后根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中始終要關(guān)注學(xué)生提出的問(wèn)題，充分挖掘教材，讓學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究的過(guò)程中，感受理解知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，從而獲得知識(shí)與技能。

如：在學(xué)習(xí)“酒精或煙草浸出液對(duì)水蚤心率的影響”時(shí)，該探究活動(dòng)很難在有限的時(shí)間完成且實(shí)驗(yàn)效果不佳。在教學(xué)中對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，用一個(gè)透明塑料軟管，剛好能插入一個(gè)注射器，一支香煙。在本實(shí)驗(yàn)中，用棉花模擬人的肺，用注射器模擬人吸食香煙。在塑料軟管的一端先插上一支香煙，另一端放入一團(tuán)棉花，用注射器接在有棉花的一端拉動(dòng)活塞模擬吸煙，為了不讓教室內(nèi)充滿(mǎn)煙霧，可將注射器吸來(lái)的煙霧吹入裝有水的燒杯中，減少香煙燃燒的煙霧對(duì)學(xué)生健康的危害。反復(fù)抽吸完以后，取出管里的棉花，會(huì)發(fā)現(xiàn)棉花變成黃色，從而證明香煙燃燒后產(chǎn)生的化學(xué)物質(zhì)會(huì)使肺發(fā)黃變黑，危害身體健康。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，明白生活中很多方面都蘊(yùn)含生物知識(shí)。通過(guò)科學(xué)探究可以鞏固、升華課本知識(shí)，不但可以喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，也是提升學(xué)生科學(xué)探究能力的有效手段。

四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任

生物知識(shí)與我們生活息息相關(guān)，在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、環(huán)境等方面都有廣泛應(yīng)用。在教學(xué)過(guò)程中，要不斷創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題討論。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的生物知識(shí)，嘗試對(duì)生產(chǎn)、生活常見(jiàn)生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷、解釋?zhuān)⒃诹λ芗暗那闆r下去制定方案、解決問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如：傳染病防治、毒品危害宣傳等活動(dòng)。這樣不但可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

如：在學(xué)習(xí)“血液”時(shí)，可讓學(xué)生以互助學(xué)習(xí)小組為單位，利用雙休日到附近醫(yī)院收集“常規(guī)血液化驗(yàn)單”，通過(guò)對(duì)比化驗(yàn)單進(jìn)行了解血液的組成，以及每一項(xiàng)的正常值，使學(xué)生對(duì)血液知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本。同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向社會(huì)宣傳健康生活方式、參與環(huán)境保護(hù)。這樣不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

總之，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師要準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，滲透生命觀、啟迪理性思維、有效進(jìn)行科學(xué)探究、升華社會(huì)責(zé)任，將四個(gè)維度有效貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)中，才能把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，內(nèi)化為學(xué)生品格。

（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市合水縣樂(lè)蟠初級(jí)中學(xué)）