淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

張紅鵬

【內(nèi)容摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是不可或缺的構(gòu)成部分，能夠使學(xué)生接觸到社會(huì)，擴(kuò)大學(xué)生的思維面，滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求，而且可以提高學(xué)生閱讀水平，為將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新課改日益深入的背景下，我國(guó)教育改革發(fā)展迅速，但小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍舊存在真不多問(wèn)題，容易對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力產(chǎn)生不良影響。因此，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的主要問(wèn)題是怎樣培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語(yǔ)文閱讀教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

近年來(lái)，隨著我國(guó)新課該的實(shí)行和教育體系的日益改善，教育界已經(jīng)高度重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀水平。閱讀已經(jīng)成為人們了解社會(huì)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主要渠道之一。目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材中文章數(shù)量已經(jīng)超過(guò)300篇，通過(guò)各種題材的形式為學(xué)生帶來(lái)不同的體驗(yàn)。本文主要介紹了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效措施，希望可以為有需要的人提供參考意見(jiàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生語(yǔ)文閱讀積極性不高、閱讀量不夠

有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀是完全沒(méi)有興趣的，將大部分學(xué)習(xí)注意力和時(shí)間放在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上。還有很多學(xué)生由于受到父母的影響，認(rèn)為將時(shí)間和精力放在閱讀上是毫無(wú)意義的，不能提高學(xué)習(xí)效率，時(shí)間長(zhǎng)了小學(xué)生閱讀量就會(huì)越來(lái)越少，失去語(yǔ)文課程閱讀的重要意義[1]。學(xué)生淺顯的閱讀課文或者一味的依靠教師和家長(zhǎng)，無(wú)法認(rèn)識(shí)到閱讀文章的基本含義，也無(wú)法深刻的感受到閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣，從而導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀興趣普遍較低，甚至影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

2.教師引導(dǎo)不能體現(xiàn)出合理性和多元化

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)只是將課本向?qū)W生展示，要求學(xué)生采用朗讀文章或者通讀文章的形式引導(dǎo)學(xué)生共同解決課本中對(duì)所學(xué)課文提出的疑問(wèn)，但是該教學(xué)形式?jīng)]有高度重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中仍舊采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，這樣容易影響學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生只有在教師的強(qiáng)制要求下才會(huì)閱讀的現(xiàn)象[2]。并且當(dāng)前有些教師忽視了學(xué)生閱讀的有趣性。比如：很多小學(xué)生熱衷于閱讀科學(xué)類(lèi)的小說(shuō)，但是教師認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文是沒(méi)有意義的，也不能合理的指導(dǎo)學(xué)生閱讀行為，采用不適合的方式進(jìn)行錯(cuò)誤的引導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失閱讀的熱情，降低學(xué)生語(yǔ)文閱讀效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效措施

1.在閱讀教學(xué)中融入實(shí)際生活

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須要適當(dāng)?shù)娜谌雽?shí)際生活例子，只有這樣才可以使學(xué)生更加深刻的感覺(jué)到學(xué)習(xí)的重要性，從而不斷提高學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)。比如：講解《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，首先教師可以將文章的大概知識(shí)向?qū)W生介紹，充分認(rèn)識(shí)到及時(shí)的改正錯(cuò)誤，還可以解決問(wèn)題的道理[3]。然后，教師要求學(xué)生相互之間進(jìn)行探討，將自己的個(gè)人親身經(jīng)歷向他人分享，加深學(xué)生對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)，而且使他們的錯(cuò)誤行為習(xí)慣得到改善。再比如講解《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)，教師可以告訴學(xué)生自己小時(shí)候也曾經(jīng)被蛇咬過(guò)，后來(lái)自己就特別害怕蛇的經(jīng)歷，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生分享自己的親身經(jīng)歷，有的學(xué)生說(shuō)“老師，我五歲的時(shí)候曾經(jīng)被小狗咬過(guò)腳，所以現(xiàn)在每次小狗都挺害怕的，擔(dān)心它會(huì)撲過(guò)來(lái)咬我。”通過(guò)這樣做既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，又可以使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)文章的主旨。

2.采用小組合作探究法

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以采用小組合作探究學(xué)習(xí)模式，這樣可以充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在相互探討中可以對(duì)問(wèn)題有更加深刻的認(rèn)識(shí)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須要高度重視學(xué)生的意見(jiàn)，注重學(xué)生的實(shí)際分組清理，盡可能確保每個(gè)小組的實(shí)力都是相似的。比如：講解《三打白骨精》時(shí)，教師可以要求每個(gè)小組的組長(zhǎng)，合理安排小組成員的各個(gè)角色，對(duì)故事情節(jié)中的每個(gè)人物進(jìn)行分工扮演。并且為了可以培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，教師可以引導(dǎo)他們收集相關(guān)的資料，觀(guān)看電視劇《西游記》的片段等等。在該合作探究學(xué)習(xí)中每個(gè)小組成員都可以大膽表達(dá)自己的看法，相互進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣不僅可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)文章內(nèi)容，輕松學(xué)習(xí)，而且能夠達(dá)到教學(xué)目的，獲得顯著的教學(xué)效果。

3.提高教師教學(xué)綜合素質(zhì)

教師不只是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施者，還是組織者，其自身綜合素質(zhì)關(guān)乎語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。因此，需要提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)水平。首先，需要不斷促進(jìn)國(guó)家有關(guān)中小學(xué)教師培訓(xùn)開(kāi)展的“國(guó)家培養(yǎng)計(jì)劃”，使教師能夠運(yùn)用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)溝通以及實(shí)訓(xùn)的形式開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，盡可能為教師提供一些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其能夠在學(xué)習(xí)和溝通過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身科研水平的提高[4]。其次，學(xué)校需要為教師提供進(jìn)修或者評(píng)職的機(jī)會(huì)，采取有效的教學(xué)方法，以此調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和主動(dòng)性，使其能夠改善自身懈怠的工作情緒，避免對(duì)其閱讀教學(xué)工作造成影響。最后，通過(guò)積極引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)等基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，減少教師的閱讀教學(xué)工作壓力，方便教師教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以學(xué)生為教學(xué)主體的思想，使教學(xué)方式多元化，力求培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。在將來(lái)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中融入一些新型的教學(xué)方法，比如：小組合作探究以及體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等等，教師通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，既可以使學(xué)生獲得感官體驗(yàn)，又能夠使學(xué)生之間、師生之間加強(qiáng)情感溝通，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙培宇.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2019（4）：106-107.

[2]孫玲英. 淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[A]. .教育理論研究（第五輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[3]王雪燕.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)教師，2018（S2）：36.

[4]高玉鳳.中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].課程教育研究，2018（46）：73.

（作者單位：通渭縣馬營(yíng)鎮(zhèn)華川小學(xué)）