高三化學(xué)復(fù)習(xí)中不要錯(cuò)把手段當(dāng)目的

鄭琳

【內(nèi)容摘要】高三化學(xué)復(fù)習(xí)，重要的是帶領(lǐng)學(xué)生從化學(xué)視角挖掘?qū)κ澜绲恼J(rèn)識(shí)角度、認(rèn)識(shí)思路，最終形成推理路徑。為達(dá)到上述目的，老師們要著力去甄別什么是教學(xué)目的，而什么又是教學(xué)手段，然后著眼于目的，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】目的 手段 深度學(xué)習(xí)

目前，核心素養(yǎng)的提出，要求我們進(jìn)行更多關(guān)于教學(xué)的思考。例如高三化學(xué)復(fù)習(xí)，絕不僅僅是從形式上會(huì)做了多少高考題，而是在前兩年已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，思考我們到底要帶領(lǐng)學(xué)生怎樣挖掘?qū)κ澜绲恼J(rèn)識(shí)角度、認(rèn)識(shí)思路，最終形成推理路徑。在一線教學(xué)和聽(tīng)課議課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)為達(dá)到上述目的，老師們要著力去甄別什么是教學(xué)目的，而什么又是教學(xué)手段，二者切不可混淆。下面僅舉兩例予以說(shuō)明。

其一書(shū)寫方程式是手段，理解化學(xué)符號(hào)所代表粒子的轉(zhuǎn)化才是目的。方程式體現(xiàn)的不只是反應(yīng)物與生成物是什么，更重要的是中間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，化學(xué)的 “化”字是兩個(gè)人像太極陰陽(yáng)魚(yú)一樣的轉(zhuǎn)化圖形，本身就代表著變化、轉(zhuǎn)化的意思，而轉(zhuǎn)化的依據(jù)就是新課標(biāo)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)的物質(zhì)的價(jià)類二維觀，在復(fù)習(xí)中要不斷的貫徹價(jià)類二維觀這一化學(xué)認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的核心觀念。這帶給我們的其實(shí)是化學(xué)人認(rèn)識(shí)物質(zhì)的角度。

其二看教材是手段，發(fā)掘教材中的知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的學(xué)科思維才是目的。高考出題要高于教材，但是源于教材。帶學(xué)生練題是手段，發(fā)展學(xué)生的思維能力生成推理路徑才是目的。

這是我最近在一所學(xué)校聽(tīng)高三試卷評(píng)課時(shí)的一道題，我以此題為例闡述上述觀點(diǎn)。

例：CuCl2（易潮解）、CuCl是重要化工原料。

Ⅰ.用銅粉和Cl2制CuCl2，裝置如圖。

（1）石棉絨作用 ? ;B裝置中試劑 ? 。E和F裝置及試劑可用 ? 替換（填裝置及所裝試劑）。

（2）若實(shí)驗(yàn)測(cè)得質(zhì)量分?jǐn)?shù)為90.0%，則可能含有雜質(zhì) ? （寫一種）。

Ⅱ.另取純凈CuCl2固體用于制CuCl。

（3）若按上述操作用10. 0 mol·L-1的HCl代替0.2 mol·L-1 HCl，通人SO2后，200.00 mL黃綠色溶液顏色褪去，但無(wú)白色沉淀。對(duì)此現(xiàn)象：

甲假設(shè)：c（H+）過(guò)大。

為驗(yàn)證此假設(shè)，可取75.00 g CuCl2固體與100 mL 0.2 mol·L-1 HCl及 ? mL 9.8 mol·L-1 H2SO4配制成200.00 mL溶液再按上述操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有白色沉淀。

乙查閱資料：體系中存在平衡2Cl- （aq）+CuCl（s）=CuCl （aq）。則出現(xiàn)此現(xiàn)象另一可能原因是 ? 。

課上老師講解（1）時(shí)，學(xué)生不太認(rèn)可石棉絨作為載體能夠增大銅粉與Cl2接觸面積這一作用，而是對(duì)初中學(xué)過(guò)的用KMnO4制O2中棉花團(tuán)防止堵塞導(dǎo)管的作用念念不忘，這一方面說(shuō)明學(xué)生對(duì)KMnO4制O2這個(gè)實(shí)驗(yàn)的特殊性認(rèn)識(shí)不夠，另一方面也說(shuō)明學(xué)生對(duì)高中教材上出現(xiàn)的必修一第三章鐵粉和水蒸氣反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中棉花做載體和必修二第三章石蠟油分解實(shí)驗(yàn)中石棉做載體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法不夠熟悉，老師在講到此處要返歸教材，帶領(lǐng)學(xué)生感受教材中隱含的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。

第（2）問(wèn)分析雜質(zhì)，其實(shí)是考查我們對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)觀念，我們學(xué)習(xí)過(guò)的Cu和Cl2反應(yīng)生成CuCl2，該反應(yīng)只是Cu和Cl2所發(fā)生反應(yīng)中主要的一個(gè)，真正的化學(xué)反應(yīng)機(jī)理是非常復(fù)雜的，CuCl也符合Cu與Cl組成物質(zhì)的化合價(jià)規(guī)則，就很有可能是Cu和Cl2反應(yīng)的產(chǎn)物之一。要帶給學(xué)生總反應(yīng)、主反應(yīng)、副反應(yīng)這樣的觀念，甚至新教材當(dāng)中還會(huì)增加基元反應(yīng)的觀念。

講解（3）時(shí)也遇到了困難，我查閱了該班級(jí)試卷分析數(shù)據(jù)，這個(gè)小題的得分率為0.53，而整張卷子的得分率為0.69，說(shuō)明應(yīng)該提升學(xué)生突破這種題型的能力，此題涉及到的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)控制變量的思想在教材中多有提及，例如選修四第二章測(cè)定濃度對(duì)反應(yīng)速率的影響實(shí)驗(yàn)，只不過(guò)此題稍微復(fù)雜一些。另外，學(xué)生陷于無(wú)法理解的困難的主要原因是邏輯混亂，老師要帶領(lǐng)學(xué)生想象宏觀層面上的每一步操作以及現(xiàn)象，對(duì)應(yīng)上微觀粒子在分子離子層面的變化，將語(yǔ)言敘述畫(huà)圖展示，構(gòu)建圖景能更清晰的幫助學(xué)生厘清邏輯。

此題還可以怎樣處理以便于更好的發(fā)展學(xué)生的思維能力呢？針對(duì)第Ⅰ部分的處理我再提供一種思路。只給出題干和裝置圖然后學(xué)生從如下角度思考實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡倪_(dá)成。

討論：1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?.原理方程式？3.如何操作得到產(chǎn)品？4.該實(shí)驗(yàn)中的干擾物質(zhì)是？如何控制？

討論過(guò)后，再給出問(wèn)題，會(huì)發(fā)現(xiàn)所有問(wèn)題都藏在我們的討論中，自然都有了答案。老師還可以進(jìn)一步要求學(xué)生在按上述要求討論后，作為命題人出題，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的出題角度和高考命題人的出題角度非常接近。

將此題變成是一種任務(wù)式學(xué)習(xí)，這樣做的好處是避免問(wèn)題干擾學(xué)生設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的完整思維，有較長(zhǎng)時(shí)間思考較為完整的問(wèn)題更有利于引發(fā)深度思考，發(fā)生深度學(xué)習(xí)。做題是手段，而形成認(rèn)識(shí)角度、認(rèn)識(shí)思路和推理路徑才是目的，只有在解決問(wèn)題的過(guò)程中才能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，才有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高考成績(jī)將是這種學(xué)科素養(yǎng)的附產(chǎn)品。

（作者單位：遼寧省沈陽(yáng)市和平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）