培養(yǎng)實證意識，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)

王艷紅

【內(nèi)容摘要】在初中歷史教學中，教師要利用各種方法促使學生提升實證意識，提高歷史教學效果。通過結(jié)合文本內(nèi)容進行分析，鼓勵學生自主收集素材，指導學生區(qū)分史料真?zhèn)?，鼓勵學生表達個性認識等方法都能提高學生史料實證的意識，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】實證意識 歷史核心素養(yǎng) 初中歷史

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，運用可信的史料努力再現(xiàn)歷史真實的態(tài)度和方法。《歷史課程標準》中也提出要在歷史教學中促使學生學會從多種渠道獲取歷史信息，并根據(jù)歷史材料來解釋歷史，提高重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力。在初中歷史教學中，如果能指導學生運用史料實證的思想展開歷史學習活動，這樣學生就能提高史料實證的能力，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。

一、結(jié)合文本內(nèi)容，論從史出

在指導學生展開歷史學習的過程中，我首先鼓勵學生嘗試研究各種歷史文本的內(nèi)容，了解不同歷史材料的類型。學生可以發(fā)現(xiàn)，除了文獻以外，其實文本、實物、文學作品等也都是史料的一種。在這樣的學習中，學生能逐步認識到論從史出的觀點，在提出自己的想法時也會更加謹慎。

在學習“抗擊八國聯(lián)軍”的過程中，我組織學生展開史料收集，學生可以從文本中收集各種資料，然后展開模擬時事報道的活動，學生可以將“侵略與反抗”作為主題，不僅表現(xiàn)八國聯(lián)軍侵略的情況，而且也要客觀地展現(xiàn)中國軍民反抗侵略的過程。在報道的過程中，由于學生帶入了自己的情感，所以在創(chuàng)作新聞報道的時候很容易寫得過于主觀，缺乏真實性。我鼓勵學生要在結(jié)合文本資料的基礎(chǔ)上展開創(chuàng)作，要用理性、客觀的態(tài)度來面對問題。這樣就讓學生的認識有所提高，學生新聞報道活動的效果也得到了提升。再如學習“秦末農(nóng)民大起義”時，要求同學們通過史料學習、研究、分析，能夠分辨出，秦朝滅亡前的農(nóng)民戰(zhàn)爭與滅亡后的爭奪帝位的斗爭是有本質(zhì)區(qū)別的。

結(jié)合文本內(nèi)容進行歷史問題的探究，這樣能讓學生嘗試關(guān)注歷史作品中的關(guān)鍵性信息，并學會根據(jù)其中的信息內(nèi)容進行篩選，這樣學生就能逐步提高搜集史料的能力，學生會意識到論從史出的觀點對于歷史學習的重要性。

二、自主搜集材料，證由史來

在歷史學習的過程中，不可能所有的史料都從課本中得來，所以在分析歷史問題的過程中，還要學會自主收集材料。我鼓勵學生在圖書館、網(wǎng)絡(luò)、博物館中搜索各種歷史材料，并思考什么叫證由史來。

在學習“盛唐氣象”的時候，我鼓勵學生嘗試展開自主搜索，看看在盛唐時期我國有哪些成就。我鼓勵學生嘗試拓寬視野，不要僅僅收集史書類的資料，還可以收集一下其他的史料。學生發(fā)現(xiàn)，《全唐詩》這樣的文學作品集，本身就是很好的史料，這其中的詩歌展現(xiàn)了唐朝人們的生活情況，有很強的參考價值。還有學生提出：“我覺得可以去博物館收集，在博物館中有唐三彩、唐朝的書畫作品等，這些資料也能展現(xiàn)出盛唐氣象?！睂W生提出：“我覺得還有很多歷史遺跡，也能展現(xiàn)出唐朝的風貌?！痹趶V泛搜索后，學生認識到了唐朝的繁榮氣息，同時也認識到在收集史料的時候可以收集各種不同種類的史料，這樣能有助于展開探究。再如學習“美國的獨立”時，讓同學們通過史料的學習明白，北美人民經(jīng)過多年的艱苦卓絕的斗爭，終于戰(zhàn)勝了英國的殖民統(tǒng)治者，贏得了獨立，一個年輕的美國終于誕生了，人民群眾才是歷史的真正創(chuàng)造者。

在搜集史料的過程中，學生會逐步學會區(qū)分直接材料和間接材料，學會用這些材料來進行綜合分析，佐證觀點，這樣一來，他們的史料實證的素養(yǎng)就會得到進一步的提高。

三、辨別史料真?zhèn)?，客觀判斷

在收集史料的過程中，學生會逐步發(fā)現(xiàn)，原來有不少的史料真?zhèn)坞y辨。我在教學中指導學生思考如何才能辨別史料的真?zhèn)危ㄟ^出現(xiàn)時間分析、對比探究等方法都能分辨史料的真?zhèn)涡?。學生逐步會理解如何充分利用直接材料和間接材料，如何分辨客觀表述和主觀認識，這樣就能認識到各種史料的真實性。

在學習“宋元時期的科技與中外交通”的過程中，我向?qū)W生提出了問題，鼓勵學生探究一下元朝時期中國和外國交往的情況。學生收集了不少與之有關(guān)的資料，此時有學生提出：“我覺得其他資料都不用找了，只要《馬可·波羅行紀》就行了，里面寫得很全啊?！蔽夜膭顚W生就這本作品是否能作為史料的問題展開分析。如有學生提出：“學術(shù)界有人懷疑這部作品并非馬可·波羅本人寫的，據(jù)說是他敘述，然后別人幫忙寫的，這樣的話，里面的內(nèi)容是否真實就值得商榷?！边€有學生提出：“就算這本書中的內(nèi)容都是正確的，我們也不能僅僅只收集它，還需要收集其他的資料，相互佐證，證明《馬可·波羅行紀》的真實性，這樣才是科學的態(tài)度。”在這樣的分析中，學生對于如何分辨史料的真實性有了一定的認識。再如學習“洋務(wù)運動”時，讓同學們通過史料的學習、了解、分析，對洋務(wù)運動有了全面的認識，從而對李鴻章這一歷史人物能夠有更加客觀全面的評價，認識到他對近代民族工業(yè)發(fā)展的巨大影響，洋務(wù)派及近代民族工業(yè)的舉辦者給后人帶來的巨大財富。

在分析史料真?zhèn)蔚倪^程中，學生逐步對史料產(chǎn)生了多元認識，學生認識到由于發(fā)布歷史資料的時間、地點、人物等不同，對于其真實性會產(chǎn)生一定的影響，在利用史料分析歷史問題的時候就要合理區(qū)分，要有客觀分析和判斷的能力。

四、表達個性認識，態(tài)度理性

在利用史料展開歷史分析的過程中，我鼓勵學生思考如何才能在充分利用史料的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的個人看法。在發(fā)表看法的過程中，不能人云亦云，一味地抄襲史料中已有的觀點，也不能為了標新立異而說出缺乏理性的話語。只有客觀理性地展開表達，才是真正的個性化探究。

在學習“辛亥革命”后，我鼓勵學生就辛亥革命是否成功，對中國社會的影響是什么這個問題展開探究，學生可以在基于史料的基礎(chǔ)上提出自己的個性化看法。我鼓勵學生圍繞史料展開思考，所提出的觀點不能人云亦云，但是也不能脫離史料，隨意胡說。學生積極投入到這個活動中，在收集了大量史料后，學生提出了自己的看法。如有學生提出：“辛亥革命從某種程度上說是成功的，因為推翻了封建帝制。但是，如果從長遠的意義上來說，它并沒有改變中國半殖民地半封建社會的性質(zhì)，所以說，它的目的其實沒有完成，我認為它其實是失敗了?！痹偃?，在學習“君主立憲制的英國”時，通過歷史材料的學習，使得同學們知道了，“英國內(nèi)戰(zhàn)”，“光榮革命”等等英國資產(chǎn)階級革命所經(jīng)歷的重大歷史事件，了解這些事件對英國歷史進程的積極影響，進一步理解制度更替時的曲折性、斗爭性和復雜性，逐步培養(yǎng)同學們用正確的方法，來分析歷史事件與歷史人物。

在史料實證的過程中，學生既要尊重歷史史實，又要大膽地提出自己的見解。這對于學生來說有一定的難度。我在教學中嘗試鼓勵學生先大膽地提出想法，然后再收集史料展開小心求證，這樣就逐步讓學生提升了理性認知的態(tài)度。

在初中歷史教學中，如果能采用各種合理的方式指導學生展開史料實證，則能讓學生的歷史核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。學生能逐步認識到，歷史推論和主觀臆想之間有著很大的差別，在分析歷史問題時要抱著科學理性的態(tài)度。

【參考文獻】

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[3]王鳳燕.初中歷史教學中的“史料實證”——以文物史料和文字史料的研讀為例[J].中學歷史教學參考，2017（8X）：63-66.

（作者單位：江蘇如皋初級中學）