論高中語文個性化閱讀教學(xué)的有效策略

薛斌

【內(nèi)容摘要】作為高中語文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)受到了語文教師的廣泛關(guān)注，因而如何提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量也成為了語文教師探究的重點(diǎn)話題。這其中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化閱讀就是一種比較有效的手段，它可以充分調(diào)動學(xué)生的潛力和充分發(fā)揮學(xué)生的能力，進(jìn)而為學(xué)生的未來奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。本文筆者基于此，提出了個性化閱讀教學(xué)的一些有效策略，以期望能給各位教師帶來一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】個性化閱讀 ?語文教學(xué) ?高中

個性化閱讀因?yàn)槠鋸?qiáng)烈的個性特征成為了高中語文教師大力倡導(dǎo)的閱讀方式，學(xué)生也因此受益匪淺。它是一種再創(chuàng)造的閱讀過程，重視的不僅僅只是學(xué)生對知識的積累程度，更是學(xué)生的精神涵養(yǎng)、品格鑄造和情感生成。因而在個性化閱讀教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀、體驗(yàn)性閱讀、差異性閱讀以及創(chuàng)造性閱讀。只有這樣才能夠發(fā)揮出個性化閱讀的魅力，讓學(xué)生置身于濃烈的文化氛圍之中。

一、以學(xué)生為主體，進(jìn)行自主性閱讀

新課程的改革為高中語文教師呈現(xiàn)了新的教學(xué)觀，要求他們將學(xué)生作為教學(xué)的核心，個性化閱讀教學(xué)當(dāng)然也不例外。教師需要將學(xué)生作為閱讀活動的主體，鼓勵他們在閱讀中自主提出問題和解決問題。這樣一來，學(xué)生就能夠用自己的思維和眼光對閱讀文本進(jìn)行品讀，進(jìn)而真正地實(shí)現(xiàn)閱讀文本的自主理解。例如：在進(jìn)行《燭之武退秦師》這篇文章的閱讀教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生通讀一遍文章，將難以理解的字詞統(tǒng)計出來。然后筆者則進(jìn)行統(tǒng)一的梳理，以此來為學(xué)生的自主閱讀打好基礎(chǔ)。接下來筆者就讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并要求他們提出問題并進(jìn)行解決，如燭之武、鄭伯等人有著怎樣的個性特征之類的問題，這些筆者都會要求學(xué)生用文字的形式記錄下來。最后筆者會將之收集起來進(jìn)行查閱，進(jìn)而找出學(xué)生在知識上的缺漏之處，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，進(jìn)行體驗(yàn)性閱讀

作為一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，語文學(xué)科中的大部分閱讀文章都有著濃烈的感情色彩，但這些都是經(jīng)歷有限的高中學(xué)生無法理解的，進(jìn)而會使學(xué)生的閱讀效果大打折扣。這時教師就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境來幫助他們體驗(yàn)這些情感，進(jìn)而領(lǐng)略作品的豐富內(nèi)涵。例如：在進(jìn)行《包身工》這篇文章的閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過簡單的文字描述根本無法體會到包身工制度的罪惡以及帝國主義和封建勢力壓榨中國勞動人民的罪行。這時筆者就利用多媒體向?qū)W生展示了包身工一天的活動視頻，如包身工被欺壓時麻木的眼神、老板娘欺壓人時趾高氣昂的神態(tài)等，生動形象的畫面會給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的震撼和感觸。這樣一來，學(xué)生就能與作者產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而對文章有著更加深刻的理解。

三、實(shí)施分層教學(xué)，進(jìn)行差異性閱讀

差異性閱讀也是個性化閱讀的其中一種表現(xiàn)形式，就如同世界上并沒有完全相同的兩片樹葉那樣，學(xué)生與學(xué)生之間的個體差異性也是十分明顯的。他們的閱歷、認(rèn)知水平和理解程度導(dǎo)致了他們即使閱讀同一本書和同一篇文章，也會有著不同的理解，更何況每一名學(xué)生都有著不同的閱讀愛好。這時教師就需要實(shí)施分層教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生都能夠在閱讀活動中得到滿足。例如：在進(jìn)行《孔雀東南飛》這篇文章的閱讀教學(xué)中，不同的學(xué)生從文章中獲得的解讀是不同的，有的學(xué)生對封建禮教的摧殘感悟更加深刻;有的學(xué)生則對封建家長制度所存在的父母之愛更感興趣;還有的學(xué)生專注于對敘事詩體裁的研究。因而在學(xué)習(xí)了這篇文章之后，筆者就讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣點(diǎn)和感悟去尋找相關(guān)的書籍進(jìn)行閱讀，并將自己的體會記錄下來。這樣的話，學(xué)生就能夠見仁見智，企業(yè)能夠在閱讀活動中有所收獲。

四、讀寫有效結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀

著名波蘭現(xiàn)象學(xué)哲學(xué)家英伽登認(rèn)為，閱讀作品的主要結(jié)構(gòu)有兩點(diǎn)：未定點(diǎn)和空白圖式，前者需要讀者去確定，后者則需要讀者去填補(bǔ)。因此高中語文教師在進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)的過程中，需要將閱讀和寫作有效地結(jié)合在一起，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力去進(jìn)行文章的銜接和連續(xù)化，這也是創(chuàng)造性閱讀的本質(zhì)。例如：在進(jìn)行《我有一個夢想》這篇文章的閱讀教學(xué)之中，筆者的著重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章極富感染力的語言和精妙優(yōu)美的修辭。接下來筆者就會讓學(xué)生以這篇文章為范本來書寫屬于自己的夢想。但筆者要求在模仿的過程中學(xué)生需要有自己的想法，進(jìn)而進(jìn)行文章的再創(chuàng)造。比如該篇文章的思路為為什么要實(shí)現(xiàn)夢想、怎樣實(shí)現(xiàn)夢想和夢想是什么，學(xué)生就可以根據(jù)自己所寫的內(nèi)容將順序進(jìn)行調(diào)換。這樣一來，他們在再創(chuàng)造的過程中就能夠?qū)⒅嬲D(zhuǎn)化為屬于自己的知識。

總而言之，高中語文教師的個性化閱讀教學(xué)從本質(zhì)上來講就是以人為本的語文性質(zhì)的回歸，其存在的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷進(jìn)行知識的積累和再創(chuàng)造。這樣一來，所有的學(xué)生都能夠根據(jù)自己內(nèi)心的真實(shí)想法賦予文章以全新的意義和闡釋。因此高中語文教師必須堅持個性化閱讀教學(xué)的方針不動搖，進(jìn)而采取不同的措施為學(xué)生創(chuàng)造出良好的閱讀環(huán)境，幫助他們真正地理解和有效地進(jìn)行閱讀活動。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 趙一聰. 談高中語文個性化閱讀教學(xué)的有效開展[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，2（23）：228.

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第一中學(xué)）