中學(xué)體育教師科研能力缺失的社會(huì)學(xué)分析

王美紅，馮巖松

（1.吉林師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林四平 136000；2.海軍飛行學(xué)院軍事體育教研室，遼寧葫蘆島 125001）

中學(xué)體育教師科研能力缺失的社會(huì)學(xué)分析

王美紅1，馮巖松2

（1.吉林師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林四平 136000；2.海軍飛行學(xué)院軍事體育教研室，遼寧葫蘆島 125001）

新課改及教師專業(yè)化發(fā)展趨勢要求中學(xué)體育教師應(yīng)具有較強(qiáng)的科研能力。從中學(xué)體育教師科研能力現(xiàn)狀分析入手，得出當(dāng)前體育教師雖具有一定的體育科研意識(shí)，但是科研能力薄弱，科研動(dòng)力不足的結(jié)論。分析影響現(xiàn)狀的因素，從教育科研制度的人本化、教育科研能力的升華及教育科研的重新定位三個(gè)方面提出提高中學(xué)體育教師科研能力的對(duì)策措施。

中學(xué)體育教師；科研能力；對(duì)策措施

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展已成為世界各國教師教育改革的趨勢。中學(xué)體育教師也由運(yùn)動(dòng)場上的指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥斫】瞪畹脑O(shè)計(jì)者和課程教材的研究者。重視中學(xué)體育教師科研能力的培養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要舉措，也是促使體育課改順利進(jìn)行的保障。

一、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

查閱并研究各類關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展及科研能力等方面的相關(guān)資料。

2.問卷調(diào)查法

對(duì)長春市、大連市、沈陽市、盤錦市、葫蘆島市、四平市等部分中學(xué)體育教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)放問卷100份，回收98份，回收率98﹪。

3.專家訪談法

通過訪問體育界、教育界、心理學(xué)界等相關(guān)領(lǐng)域的專家、學(xué)者，為本研究獲取了許多獨(dú)到的、有益的見解。

二、結(jié)果與分析

1.中學(xué)體育教師科研能力現(xiàn)狀

（1）科研意識(shí)較強(qiáng)，科研能力較弱。筆者通過問卷調(diào)查，對(duì)“是否對(duì)在課改中碰到問題進(jìn)行反思”進(jìn)行調(diào)查，在所調(diào)查的有效問卷中，其中91.3%的中學(xué)老師回答對(duì)課改中碰到問題進(jìn)行反思了，可見當(dāng)前中學(xué)體育教師在教學(xué)過程中具有一定的科研意識(shí)。但對(duì)近5年中學(xué)體育教師以第一作者公開發(fā)表論文篇數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，72.1%的中學(xué)教師近5年公開發(fā)表過1篇論文，9.4%的中學(xué)教師發(fā)表過2篇，17.5%的中學(xué)教師沒發(fā)表過論文。但在正規(guī)期刊中發(fā)表的僅占45%。同時(shí)筆者通過中國知網(wǎng)對(duì)中學(xué)體育教師發(fā)表論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，2000—2009年間以體育為檢索詞，搜索到的文章共74081篇，其中作者單位為中學(xué)的僅有3206篇。同時(shí)進(jìn)行隨機(jī)抽樣作者單位為中學(xué)的100篇文章中，第一作者單位為中學(xué)的僅占40%，重點(diǎn)中學(xué)的居多，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)居多?？梢婓w育教師雖然具有一定的科研意識(shí)，但是科研能力較弱。據(jù)資料顯示，一個(gè)人每年需要更新的知識(shí)約占15%~ 20%。而中學(xué)體育教師5年才僅發(fā)1篇文章，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需求。

（2）科研動(dòng)力不足。從發(fā)表論文的目的進(jìn)行調(diào)查，95%的中學(xué)教師是為了評(píng)職需要。但是究竟寫什么，怎么寫，大部分中學(xué)體育教師感到十分迷茫。對(duì)于教材的使用情況進(jìn)行調(diào)查，90%的中學(xué)體育教師用的是國家規(guī)定的教材，對(duì)于是否運(yùn)用自編教材大部分教師回答沒有考慮過這個(gè)問題。同時(shí)來自社會(huì)對(duì)體育教育的漠視，體育教師對(duì)職業(yè)的倦怠，使得中學(xué)體育教師進(jìn)行科研的動(dòng)力不足。

2.影響因素

對(duì)于中學(xué)體育教師科研現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為影響中學(xué)體育教師科研能力缺失的原因可以歸納為社會(huì)關(guān)注、自身發(fā)展動(dòng)力、自身科研能力等方面原因。

（1）社會(huì)的關(guān)注。社會(huì)教育管理政策是影響中學(xué)體育教師科研能力的主要原因。長期以來我國的中學(xué)體育教育一直禁錮在國家規(guī)定的各項(xiàng)制度中，基層的體育教師只是新的體育政策的實(shí)施者，社會(huì)沒有賦予他們調(diào)整及更改體育指令的權(quán)力。［1］長期的禁錮促使中學(xué)體育教師思維的定勢，不斷做著低級(jí)重復(fù)的工作，很少去思考如何去改革。長期以來中學(xué)體育教師僅被視為被改革的對(duì)象，使他們失去了他們應(yīng)該擁有的專業(yè)自主權(quán)。同時(shí)在高考制度的高壓下，使得體育這門和高考沒有直接關(guān)系的學(xué)科被社會(huì)所漠視。

（2）教師自身發(fā)展動(dòng)力。教師自身科研能力發(fā)展動(dòng)力的不足，促使中學(xué)體育教師雖然對(duì)教學(xué)過程中的問題進(jìn)行反思，但是并未提升到專業(yè)教學(xué)過程的行動(dòng)中。面對(duì)當(dāng)前中國的高考制度，中學(xué)體育教師的特殊地位使得部分教師長期以來一直處于文化不自覺的狀態(tài)下，他們習(xí)慣于“教書匠”的角色，習(xí)慣于接受并按部就班地完成上級(jí)下達(dá)的各種任務(wù)，對(duì)專業(yè)發(fā)展抱消極態(tài)度，不愿對(duì)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，更不想嘗試通過研究改善自身教育教學(xué)現(xiàn)狀。教師自身發(fā)展的動(dòng)力嚴(yán)重不足［2］。

（3）自身科研能力。師范院校是中學(xué)體育教師培養(yǎng)的搖籃。由于體育專業(yè)的特殊性及當(dāng)前師范性培養(yǎng)目標(biāo)的束縛，雖然一直以來提倡科研創(chuàng)新，但是對(duì)本科生科研能力的培養(yǎng)并未提到一定的高度。本科生科研培養(yǎng)僅通過一門課來解決，畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)也僅僅敷衍了事，沒有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而職后繼續(xù)教育更加不容樂觀，來自家庭及工作的壓力，職后的繼續(xù)教育僅停留在形式層面，科研能力的提高無從談起。如此的培養(yǎng)方案使得中學(xué)體育教師的自身科研能力薄弱，雖對(duì)實(shí)踐工作具有一定的想法，但鑒于自身科研能力的限制，表達(dá)能力不容樂觀。

三、對(duì)策措施

1.教育科研制度的人本化

20世紀(jì)90年代以來，我國頒布的一系列教育法規(guī)，如《教師法》《教育法》和《教師資格條例》等，賦予了教師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行教育活動(dòng)、開展教育改革、從事科學(xué)研究等權(quán)利。但是法律等制度文本與真實(shí)狀況存在很大落差，由于缺乏可行的法律細(xì)則以及執(zhí)行力度不夠，使得教師權(quán)利的法律規(guī)定并不能轉(zhuǎn)化為教師真實(shí)的可以享受的權(quán)利，中學(xué)體育教師反而在制度的禁錮下勉強(qiáng)生存。近年來我國部分中學(xué)雖然建立了一整套教研組織和維護(hù)體系，但是由于高考這一指揮棒的驅(qū)使，使得中學(xué)體育科研流于形式，違背了通過科研提升教師專業(yè)自主的初衷［3］。筆者認(rèn)為教育的創(chuàng)造性、復(fù)雜性以及動(dòng)態(tài)生成性的特征決定了不能單憑被動(dòng)執(zhí)行的方式來提高教師科研能力，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化。為了減少“剛性”制度給教師專業(yè)自主發(fā)展帶來的消極影響，教育管理者應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體實(shí)際，減少制度的“控制”，實(shí)行不同程度和形式的“人本化”，滿足教師個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展愿望，通過教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)追求，提升教師的專業(yè)自主性。關(guān)注教師的價(jià)值觀、責(zé)任感和對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，為中學(xué)體育教師提供更多的教學(xué)發(fā)展空間，使得他們能夠根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況選擇教材進(jìn)行教學(xué)，真正能夠成為體育課程的主導(dǎo)者和課改的研究者，改變長期以來教學(xué)管理僅重視教師技能的成長而忽視精神成長的傾向。

2.促進(jìn)教育科研能力的提高

科研能力是指一個(gè)人在其所從事的專業(yè)中,以科學(xué)的思維和適當(dāng)?shù)姆椒?對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)探索的能力，是一個(gè)人專業(yè)知識(shí)深度和廣度的綜合體現(xiàn),可反映其發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。它是對(duì)理論知識(shí)的一個(gè)升華。這種能力是在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中逐漸培養(yǎng)出來的能力。師范院校作為中學(xué)體育教師的母機(jī)，在注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)堆積的同時(shí)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生科研能力的開發(fā)。筆者認(rèn)為在師范院校應(yīng)多開設(shè)幾門科研方面的課程，并且貫穿于大學(xué)四年的生活過程中。大一的時(shí)候可以作為發(fā)現(xiàn)問題的階段，大二作為提出問題的階段，大三、大四作為解決問題的階段。這就需要教師在不同的時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的要求力度，嚴(yán)把質(zhì)量觀。使得學(xué)生在畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)過程中的科研能力有一個(gè)質(zhì)的飛躍，真正具有一定的科研能力。此外學(xué)校應(yīng)該多請(qǐng)一些知名的專家做講座，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生知識(shí)的積累。但是由于體育教育專業(yè)本科生自身的特殊性，文化基礎(chǔ)差，知識(shí)面狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理，從而導(dǎo)致文化素質(zhì)先天存在缺陷，因而在對(duì)其培養(yǎng)的過程中也應(yīng)加強(qiáng)理論知識(shí)的提高，教師的引導(dǎo)尤為重要。

在職后繼續(xù)教育中，也應(yīng)將科研能力的培養(yǎng)提到一定的高度。職后是將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)結(jié)合的階段。一線的教師應(yīng)側(cè)重理論與現(xiàn)實(shí)生活的密切結(jié)合。

3.教育科研能力的重新定位

在當(dāng)前，科研能力已經(jīng)成為職稱晉級(jí)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。但是鑒于中學(xué)體育教師的自身?xiàng)l件，將發(fā)表論文作為科研能力唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有點(diǎn)牽強(qiáng)。筆者認(rèn)為可以為一線的體育教師提供廣闊的空間，為其提供交流的平臺(tái)，針對(duì)課改及教學(xué)中的熱點(diǎn)問題進(jìn)行交流，有專家對(duì)其問題進(jìn)行匯總及解答，幾百字的簡單評(píng)論及體會(huì)也是科研意識(shí)提高及能力培養(yǎng)的過程，這一過程不但使基層的課改問題得以真實(shí)反映，也為專家學(xué)者提供了第一手的學(xué)術(shù)研究資料，達(dá)到雙贏。這一交流平臺(tái)可以在每個(gè)學(xué)校，每個(gè)地區(qū)，每個(gè)城市進(jìn)行。體育教師將教學(xué)中的反思進(jìn)行交流，好的建議應(yīng)用于課堂教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量，使體育課程達(dá)到最優(yōu)化，以此作為晉級(jí)的重要標(biāo)準(zhǔn)具有可行性。這樣教師不僅成為真實(shí)的行動(dòng)者，也使健康第一理念得以合理的推行，更提高了教師自身的專業(yè)發(fā)展?！懊總€(gè)人都渴望成為一個(gè)行動(dòng)者，而不僅僅是一個(gè)聽眾?！保?］體育教師作為真正的行動(dòng)者也應(yīng)提高他們的專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力及工作熱情。

綜上所述，提高中學(xué)體育教師科研能力需要來自社會(huì)外因及自身內(nèi)因的相互配合，同時(shí)教師科研能力已成為影響教師專業(yè)化發(fā)展的主要因素。我們首先應(yīng)該完善各種法律規(guī)章制度為教師專業(yè)自主發(fā)展提供法律保障，降低教師在專業(yè)自主中可能遇到的風(fēng)險(xiǎn)。其次要提升教師的專業(yè)意識(shí)，轉(zhuǎn)變來自自身及社會(huì)對(duì)體育工作的漠視［5］。第三，加強(qiáng)體育教師的職前及職后科研能力方面的培養(yǎng)，進(jìn)行各種資源整合，為體育教師提供發(fā)展的平臺(tái)，推進(jìn)體育課改的順利進(jìn)行，為提高全民體質(zhì)，發(fā)展體育強(qiáng)國貢獻(xiàn)力量。

［1］孫有平，張磊.中學(xué)體育教師專業(yè)自主現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查與分析［J］.體育學(xué)刊，2009（2）：68-72.

［2］梁慶.中小學(xué)教師教育研究能力缺失的根源與對(duì)策［J］.教育理論與實(shí)踐，2006（4）：16-18.

［3］喬仁潔.我國教師專業(yè)化的現(xiàn)狀及發(fā)展策略探析［J］.當(dāng)代教育論壇，2007（9）：79-81.

［4］譚維智.教師專業(yè)自主發(fā)展模式探析［J］.教育發(fā)展研究，2008（8）：38-41.

[5]劉洪德.高校教師教育科研能力培訓(xùn)模式的構(gòu)建［J］.牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2006（4）：107-108.

Sociology Study on Research Capability of Physical Education Teachers in Middle Schools

WANG Mei-hong1，F(xiàn)ENG Yan-song2
（1.College of Physical Education,Jilin Normal University,Siping 136000,China;2.Huludao Navy Aviation College,Huludao 125001,China）

Physical education teachers in middle schools should have strong research capability in the new curriculum reform and teacher professional development tendency.Analysis from the current research capability situation of physical education teachers in middle schools,it is concluded that current physical education teachers have some awareness of sports science,but scientific research capacity is weak and the scientific motivation is not strong.The factors that affect the current situation are analyzed and the countermeasures of improving the scientific research capability of physical education teachers in middle school are put forward from the following three aspects: education and scientific research system of the people-oriented,education and scientific research capacity of the sublimation and reposition of education and scientific research.

physical education teachers in middle school;research capability;countermeasures

G 807.4

A

1008-3863（2010）01-0101-03

2009-08-10

王美紅（1980-），女，遼寧丹東人，吉林師范大學(xué)講師，碩士。

【責(zé)任編輯 魯茗】