“信號(hào)檢測(cè)與處理”課群構(gòu)建初探

劉洋，張明

（沈陽大學(xué)信息工程學(xué)院，遼寧沈陽 110044）

“信號(hào)檢測(cè)與處理”課群構(gòu)建初探

劉洋，張明

（沈陽大學(xué)信息工程學(xué)院，遼寧沈陽 110044）

提出了建設(shè)“信號(hào)檢測(cè)與處理”課群的觀點(diǎn)，分析了現(xiàn)行教學(xué)體系存在的問題。從課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建、教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理制度等幾個(gè)方面具體地介紹了“信號(hào)檢測(cè)與處理”課群的改革與建設(shè)，并提出了具體的實(shí)施措施。

信號(hào)處理；課程體系；課程建設(shè)

課程建設(shè)是高等學(xué)校工作的基本建設(shè)，隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深化，各高校針對(duì)自身特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校教學(xué)改革的實(shí)際情況，采用不同的課程建設(shè)形式，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立科學(xué)合理的課程體系［1］。

一、“信號(hào)檢測(cè)與處理”課群的構(gòu)建

“信號(hào)檢測(cè)與處理”課群包括“電子測(cè)量技術(shù)”“傳感器原理”“信號(hào)與線性系統(tǒng)”“數(shù)字信號(hào)處理”“DSP與實(shí)時(shí)信號(hào)處理”及“Matlab技術(shù)”等課程?！半娮訙y(cè)量技術(shù)”及“傳感器原理”是信號(hào)檢測(cè)類課程，主要用于信號(hào)的采集與檢測(cè)；“信號(hào)與線性系統(tǒng)”是信號(hào)分析類課程，分析確定性信號(hào)；“數(shù)字信號(hào)處理”是指通過對(duì)各種不同信號(hào)的分析，應(yīng)用數(shù)字的方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同信號(hào)的處理，達(dá)到所希望得到的信號(hào)；“DSP與實(shí)時(shí)信號(hào)處理”是指將“數(shù)字信號(hào)處理”的基本理論和算法付諸實(shí)現(xiàn)的途徑和方法；而MATLAB語言是“信號(hào)與線性系統(tǒng)”和“數(shù)字信號(hào)處理”課程實(shí)驗(yàn)的開發(fā)平臺(tái)軟件和不可或缺的工具［2］。各門課程的教學(xué)內(nèi)容在理論與實(shí)踐中有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，因此，利用此聯(lián)系可以比較科學(xué)地構(gòu)建成“信號(hào)檢測(cè)與處理”這一新的課程體系。本課群以信號(hào)采集與檢測(cè)為基礎(chǔ)，系統(tǒng)分析為模型，處理技術(shù)為核心，實(shí)現(xiàn)提高系統(tǒng)綜合分析能力為目的的目標(biāo)。“信號(hào)檢測(cè)與處理”中的各門課程內(nèi)容相互交叉重復(fù)，而又各有側(cè)重點(diǎn)，各自獨(dú)立設(shè)課，卻具有密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，相互配合，即可形成一個(gè)有機(jī)的整體。

二、“信號(hào)處理課群”在教學(xué)體系上存在的問題

我們提出的人才方培養(yǎng)方案中的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行課程體系改革的研究與實(shí)踐。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難打破各門課程各自為政的局面，目前存在的問題有以下幾個(gè)方面［3］：

（1）在課程教學(xué)計(jì)劃安排上，課群中各門課程內(nèi)容各自為政，課程間內(nèi)容設(shè)置重復(fù)，其中相關(guān)聯(lián)部分沒有得到有效地綜合。

（2）教學(xué)方法與手段過于陳舊,教學(xué)效果不理想，專業(yè)英語詞匯儲(chǔ)備量不足。

（3）授課內(nèi)容滯后于學(xué)科的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，跟不上最新科技發(fā)展的步伐。

（4）教學(xué)過程過于重視理論,實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，理論聯(lián)系實(shí)際不足。

（5）不能明確學(xué)生的主體性地位，很難充分挖掘每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的潛能。

本課群建設(shè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以為學(xué)生提供基礎(chǔ)理論和基本分析方法，強(qiáng)化基本技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)各門課程特點(diǎn)，采取統(tǒng)一協(xié)調(diào)，分類進(jìn)行建設(shè)的措施。對(duì)“信號(hào)檢測(cè)與處理課群”的優(yōu)化整合進(jìn)行探索與研究，我們主要分兩步走：一是從課群的設(shè)計(jì)著手，努力探索“信號(hào)檢測(cè)與處理課群”建設(shè)的本質(zhì)及內(nèi)涵，解決課群建設(shè)的基本導(dǎo)向問題；二是根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，明確“信號(hào)檢測(cè)與處理課群”建設(shè)的具體要求，要求以“創(chuàng)新”和“適應(yīng)能力”為主要特征進(jìn)行研究。通過實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課群的優(yōu)化組合。

1.優(yōu)化師資隊(duì)伍

優(yōu)秀的師資是搞好教學(xué)的第一保障。為了促進(jìn)“信號(hào)檢測(cè)與處理課群”的建設(shè)，深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，要建立一支結(jié)構(gòu)合理，經(jīng)驗(yàn)豐富，具有較高政治思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的師資隊(duì)伍。教師要積極加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和參與教育科研，不斷提高自己的素質(zhì)和修養(yǎng)，樹立明確、科學(xué)的現(xiàn)代化教育思想，并加強(qiáng)教學(xué)研究，要求教研組成員能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量教學(xué)研究論文，并可編寫出版課程教材。

2.建立具有創(chuàng)造性和特色的課群內(nèi)容體系

課群內(nèi)各門課程的任課教師可通過教學(xué)實(shí)踐，逐漸發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課程安排上的不合理之處，定期進(jìn)行討論，在以后的教學(xué)計(jì)劃制訂過程中，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，保證在行課安排上前后銜接得當(dāng)。并

三、課程整合優(yōu)化的探索

能夠?qū)崟r(shí)更新課群組成課程的內(nèi)容，跟上最新科技發(fā)展的步伐。

在課程組織上,對(duì)整個(gè)課群進(jìn)行整體規(guī)劃,各門課程間既要相互聯(lián)系，緊密結(jié)合為一體，形成完整的學(xué)科體系，突出每門課程的重點(diǎn)和難點(diǎn),既強(qiáng)調(diào)課程的關(guān)聯(lián)性,又要避免相關(guān)內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)。在分配教學(xué)內(nèi)容時(shí)，主要從“信號(hào)檢測(cè)與處理課群”的課程體系和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。在課程體系上,從教學(xué)理念上淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限,將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，強(qiáng)調(diào)以信號(hào)檢測(cè)與分析為基礎(chǔ)，以信號(hào)處理為目的，系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)服務(wù)于信號(hào)處理的需要。在課程內(nèi)容上,大力推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新，處理好基礎(chǔ)性和先進(jìn)性的關(guān)系，并且加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)前后聯(lián)系，采用對(duì)比的方式加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，同時(shí)對(duì)學(xué)生在前面的學(xué)科中已接觸過的內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)乜s減課時(shí)。課題組成員在實(shí)際授課過程中，及時(shí)溝通討論，定期開展教學(xué)研討會(huì)，解決課群內(nèi)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)設(shè)置的問題［4］。

我們也嘗試在授課過程中采用英文參考教材，本著“積極、慎重”的原則對(duì)待雙語教學(xué)，由英文參考教材替代專業(yè)英語，可拓寬學(xué)生專業(yè)詞匯的儲(chǔ)備量，提高學(xué)生閱讀原版專業(yè)資料的能力并提高授課效率。

3．加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)［5］

為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，應(yīng)建設(shè)與課群相匹配的綜合實(shí)踐教學(xué)基地，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容,加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性、開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施及學(xué)生工程訓(xùn)練和設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，提供模擬訓(xùn)練環(huán)境，滿足各層次教學(xué)的需要。另外，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是相輔相成的，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論課程緊密銜接、工程應(yīng)用和研究能力相互補(bǔ)充、綜合素質(zhì)逐層深化的實(shí)踐教學(xué)模式。一方面實(shí)踐教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，另一方面，理論教學(xué)中一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)可以放于實(shí)踐教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)更直觀有效地傳授給學(xué)生。

4．確立學(xué)生的主體性地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主體在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣等方面都存在差異，各具特色，為了充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，課群中的每門課程對(duì)不同的學(xué)生都有不同層次的要求。對(duì)學(xué)生有一個(gè)基本要求，還有一個(gè)提高部分的要求，基本要求是每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到的，而提高要求則是針對(duì)有能力的同學(xué)提出的，這樣可以保證每一個(gè)學(xué)生的聰明才智都得到充分施展。也可開展學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)，建立電子興趣小組、科技寫作小組，鼓勵(lì)及指導(dǎo)學(xué)生參加電子競(jìng)賽及公開發(fā)表論文。

四、結(jié)語

以教學(xué)計(jì)劃的整體優(yōu)化為目標(biāo)，確立課群的教育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。在控制課內(nèi)學(xué)時(shí)總量的基礎(chǔ)上，在教學(xué)理念上淡化理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的界限，在課程體系和內(nèi)容上淡化專業(yè)之間的界限，在教學(xué)方法上應(yīng)注重學(xué)生綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)手段上淡化軟件實(shí)驗(yàn)與硬件實(shí)驗(yàn)界限。整合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)劃分課程模塊，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)效果。通過課群改革，促使體制上的改革變化，在有利于學(xué)科建設(shè)的大框架下，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)、科研、教材、實(shí)驗(yàn)室等方面建設(shè)。通過教學(xué)改革，能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想和觀念的建立。真正做到以人為本,保證學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的觀念，在系統(tǒng)掌握理論知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步健全實(shí)踐教學(xué)體系，更好地培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

［1］許慶山.關(guān)于“電路基礎(chǔ)”、“信號(hào)與系統(tǒng)”課程優(yōu)化整合的探討與實(shí)踐［J］.電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2002（4）：19-22.

［2］蔣立平，王建新，譚雪琴.淺談電子學(xué)課群改革與建設(shè)［J］.高等理科教育，2005（2）：126-130.

［3］李敏，陳興文.“信號(hào)處理課群”整合優(yōu)化的探索與實(shí)踐［J］.西北民族大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2005，26（3）：96-98.

［4］寧元中．美國(guó)麻省理工學(xué)院“信號(hào)與系統(tǒng)”2001年秋教學(xué)情況簡(jiǎn)介［J］．電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2002（3）：13-18．

［5］潘雙來．面向2l世紀(jì)電工教學(xué)基地建設(shè)［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2000（6）：78-81.

Course Group Reform and Construction of Signal Detection and Processing

LIU Yang，ZHANG Ming

（College of Information Engineering,Shenyang University,Shenyang 110044,China）

The concept of course group reform and construction of signal detection and processing is put forward and the existing problems in the current educational system are analyzed.The reform and construction of course group of signal detection and processing are introduced,including curriculum content construction,teaching media and laboratories,teaching staff building,teaching management system.

signal processing;course system;course construction

G 642.3

A

1008-3863（2010）01-0092-03

2009－09－26

劉洋(1979－)，女，遼寧沈陽人，沈陽大學(xué)講師，碩士。

【責(zé)任編輯 劉延文】