以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合在整本書(shū)閱讀策略中的應(yīng)用

楊海峽

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中讀寫(xiě)結(jié)合十分重要，讀寫(xiě)結(jié)合是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，但是在這過(guò)程中人們大多強(qiáng)調(diào)的是讀對(duì)寫(xiě)的作用，認(rèn)為是以讀促寫(xiě)。但是讀與寫(xiě)的關(guān)系是可以相互映照的，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，同樣寫(xiě)也能夠促使閱讀的進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中進(jìn)行閱讀活動(dòng)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】以寫(xiě)促讀;讀寫(xiě)結(jié)合;應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、研究的意義

教師在授課的過(guò)程中應(yīng)用以寫(xiě)促讀的方法并不是將教師自己的理解與感悟強(qiáng)加于學(xué)生，而是在閱讀課上設(shè)置學(xué)生需要實(shí)踐的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中積極思考，從不同的角度看待問(wèn)題，培養(yǎng)其收集及信息處理的能力，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到加深理解與記憶的目的，同時(shí)獲得更加豐富的閱讀感受與情感。應(yīng)用以寫(xiě)促讀的方法在語(yǔ)文教育過(guò)程中能夠在很大程度上擴(kuò)充學(xué)生閱讀的空間，使學(xué)生形成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種方法能夠使學(xué)生進(jìn)行更多的思考與質(zhì)疑行為，閱讀與思考同時(shí)進(jìn)行，閱讀與記錄同時(shí)存在，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、概念解讀

（一）閱讀

良好的閱讀行為本身就是一種思考行為，閱讀是讀者產(chǎn)生的一種思維結(jié)果。讀者在閱讀過(guò)程中，將書(shū)中的文字輸入進(jìn)自己的大腦，大腦在獲得信息后將發(fā)生思索與想象等行為。大腦在分析的過(guò)程中也會(huì)聯(lián)系自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，然后再進(jìn)行一定程度的加工，這樣才能夠達(dá)到理解的目的，然后再產(chǎn)生對(duì)原文的改造與創(chuàng)新行為。閱讀是大腦吸收外界信息的重要途徑，通過(guò)這種方式，學(xué)生獲取了文化知識(shí)，對(duì)五彩繽紛的世界有了新的了解，在很大程度上豐富了自己的思想。因此，閱讀是人獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)生活、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。

（二）寫(xiě)作

寫(xiě)作的過(guò)程就是一種手腦合作的過(guò)程，寫(xiě)作是將生活中所經(jīng)歷的事情，眼睛所觀察到的事情，從別人口中所聽(tīng)到的事情，經(jīng)過(guò)大腦的處理后與自己的情感相結(jié)合，然后運(yùn)用文字信息將其表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。通過(guò)寫(xiě)作學(xué)生能夠在這過(guò)程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界，并逐步完善自我。學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果是其認(rèn)知、思維、語(yǔ)言文字三方面綜合運(yùn)用的結(jié)果。因此寫(xiě)作是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng)過(guò)程。

（三）以寫(xiě)促讀

我們今天所說(shuō)的以寫(xiě)促讀中的“寫(xiě)”不僅僅只局限于寫(xiě)作文，還包含勾畫(huà)、批注、補(bǔ)白等的寫(xiě)作形式，這些形式的應(yīng)用是為了達(dá)成閱讀的目的，然后再提升閱讀能力。“寫(xiě)”能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生、作者與學(xué)生間的交流，使學(xué)生獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。以寫(xiě)促讀能夠盡快從不同角度進(jìn)行閱讀活動(dòng)，對(duì)不同層次的內(nèi)容進(jìn)行分析，學(xué)生因此產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解，使閱讀程度更加深化。

三、讀寫(xiě)結(jié)合

讀與寫(xiě)看似是兩個(gè)互不干擾的個(gè)體，但是二者的關(guān)系卻是相互依存且相互影響的，讀與寫(xiě)間有機(jī)結(jié)合一直是我國(guó)在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的重要方法，我國(guó)語(yǔ)文教師群體中也存在著豐富的經(jīng)驗(yàn)。讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文學(xué)科長(zhǎng)期發(fā)展以來(lái)產(chǎn)生的必然結(jié)果，它的出現(xiàn)符合學(xué)科發(fā)展規(guī)律，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作，寫(xiě)作促進(jìn)閱讀。我們所說(shuō)的閱讀就是一種外部文字信息刺激大腦進(jìn)行思考的行為，閱讀從外部的語(yǔ)言文字著手，將整篇文本的內(nèi)容輸入到大腦中，然后加以自己的想象與思考，將內(nèi)容轉(zhuǎn)換成了自己的形式。寫(xiě)作則是一種由內(nèi)而外的過(guò)程，寫(xiě)作的過(guò)程中依據(jù)一定的格式進(jìn)行書(shū)寫(xiě)文本，將自己腦中所思考的事情通過(guò)筆寫(xiě)于紙上，將自己內(nèi)部的思想轉(zhuǎn)換為外部的語(yǔ)言文字，這也是一種形式的轉(zhuǎn)換。讀寫(xiě)結(jié)合是一個(gè)由內(nèi)到外的統(tǒng)一的過(guò)程。閱讀是為寫(xiě)作提供無(wú)限的素材，寫(xiě)作則可以看成是一種整理閱讀材料的過(guò)程，它是一種吸收與再創(chuàng)造的過(guò)程，寫(xiě)作能夠加快閱讀的進(jìn)程，同時(shí)閱讀的“量”也決定著寫(xiě)作的“度”，也就是數(shù)量和質(zhì)量，寬度和深度。所以說(shuō)二者的關(guān)系是相互依存的，不可能是毫無(wú)關(guān)聯(lián)的單獨(dú)個(gè)體，二者相互協(xié)調(diào)共同作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)閱讀獲取自己所需要的知識(shí)，然后通過(guò)寫(xiě)作將自己所吸收的知識(shí)經(jīng)過(guò)自己感情修飾過(guò)后再表達(dá)出來(lái)，當(dāng)然寫(xiě)的過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的，因此學(xué)生有時(shí)就會(huì)帶著疑問(wèn)繼續(xù)閱讀，通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，就能夠在很大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

四、影響以寫(xiě)促讀實(shí)施的因素

從教師的角度出發(fā)，影響以寫(xiě)促讀實(shí)施的因素是多種多樣的。首先，學(xué)生所閱讀的文本不同，那么其需要寫(xiě)的方向也是不同的，文章需要找到其獨(dú)特的切入點(diǎn)，否則將會(huì)無(wú)從下手。其次，每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)是不盡相同的，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)將會(huì)影響以寫(xiě)促讀的實(shí)施進(jìn)程，因此教師需要給學(xué)生提供不同難度的文本進(jìn)行閱讀，但這又是一個(gè)很難實(shí)施的過(guò)程。再次，在閱讀的初期教師的引導(dǎo)將是非常重要的起點(diǎn)，教師需要根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生所要寫(xiě)的內(nèi)容。但是現(xiàn)階段的事實(shí)卻是，學(xué)生的精力有限，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣繁重，以寫(xiě)促讀需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間很有限，而學(xué)生為語(yǔ)文學(xué)習(xí)所留的時(shí)間卻極為有限，不會(huì)把過(guò)多的時(shí)間花在閱讀上，即使教師精心準(zhǔn)備，也極可能產(chǎn)生學(xué)生完成的不理想的情況。因此存在諸多因素制約著以寫(xiě)促讀的實(shí)施。

五、以寫(xiě)促讀實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，以寫(xiě)促讀的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，在實(shí)施的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題，比如學(xué)生缺乏以寫(xiě)促讀的主動(dòng)性，學(xué)生只是被動(dòng)地進(jìn)行閱讀，缺乏一定的主動(dòng)性。學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏寫(xiě)的技巧與方法，教師沒(méi)能教授學(xué)生準(zhǔn)確的運(yùn)用方法與技巧。學(xué)生進(jìn)行以寫(xiě)促讀沒(méi)能體現(xiàn)其創(chuàng)造性，缺乏自己的閱讀方法。形式固定化，學(xué)生在使用以寫(xiě)促讀的過(guò)程中要靈活運(yùn)用，根據(jù)文本內(nèi)容選擇適合自己的方法，否則寫(xiě)對(duì)讀的作用將得不到很好的體現(xiàn)。

六、以寫(xiě)促讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

閱讀的目的不只是了解文本中的內(nèi)容，還要感悟到作者的情感以及創(chuàng)作的手法。以寫(xiě)促讀是通過(guò)寫(xiě)來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）找準(zhǔn)以寫(xiě)促讀的切入點(diǎn)

在閱讀的過(guò)程中并不是讓學(xué)生急于求成的寫(xiě)，這樣反而會(huì)造成與其相反的結(jié)果，那樣所取得的成效將會(huì)很低，因此這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生尋找適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，尋找文本的最佳切入點(diǎn)，盡最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

（二）巧妙運(yùn)用以寫(xiě)促讀的方法

教育要以學(xué)生的成長(zhǎng)為前提，在教育的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展情況，方法的學(xué)習(xí)是最為關(guān)鍵的，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本方法，養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣。閱讀教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)寫(xiě)的形式來(lái)提高學(xué)生閱讀的理解與領(lǐng)會(huì)能力，閱讀與寫(xiě)是不可分割的整體，在閱讀的過(guò)程中運(yùn)用一定技巧的寫(xiě)，能夠在很大程度上加深對(duì)文章的理解與記憶。

（三）靈活選擇以寫(xiě)促讀的形式

教師依據(jù)文本和學(xué)生實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)囊詫?xiě)促讀的形式，正像前文所說(shuō)這里的寫(xiě)并不拘于“寫(xiě)作”，它還包含著諸多方法，多種方法能夠達(dá)到幫助學(xué)生將讀寫(xiě)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者和諧發(fā)展的目的。

七、結(jié)語(yǔ)

以寫(xiě)促讀是一種從寫(xiě)出發(fā)的閱讀行為，學(xué)生寫(xiě)的過(guò)程就是將思維外放的過(guò)程，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄文軌蛟诤艽蟪潭壬霞ぐl(fā)學(xué)生閱讀的興趣。同時(shí)，通過(guò)運(yùn)用以寫(xiě)促讀，也能夠改變教師的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

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