五年制高職英語教育人才培養(yǎng)中翻譯課程的改革創(chuàng)新研究

【摘要】“聽、說、讀、寫、譯”中翻譯能力作為高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本技能之一，一直是五年制高職英語教育人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)。本文通過分析五年制高職英語教育人才培養(yǎng)中翻譯課程現(xiàn)狀，從我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)五年制高職英語教育人才培養(yǎng)提出的新要求與高職畢業(yè)生英語水平的培養(yǎng)現(xiàn)狀兩方面探討高職英語教育人才培養(yǎng)中翻譯課程改革創(chuàng)新的必要性。進(jìn)而從明確課程目標(biāo)、優(yōu)化課程設(shè)置、加快教材建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)方法和完善評(píng)價(jià)方式等方面積極探索具有高職特色的翻譯課程改革創(chuàng)新，突出其職業(yè)應(yīng)用型特色，切實(shí)有效地提高學(xué)生翻譯能力和綜合英語水平，打造既懂專業(yè)又通外語的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

【關(guān)鍵詞】高職英語;翻譯課程;改革創(chuàng)新

【作者簡(jiǎn)介】丁奕，常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

江蘇省《五年制高等職業(yè)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》自2010年秋學(xué)期開始實(shí)施。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，強(qiáng)化應(yīng)用能力培養(yǎng);整合教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)職業(yè)崗位需求;提供多樣選擇，滿足個(gè)性發(fā)展需要;突出學(xué)生主體，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;關(guān)注學(xué)生情感，全面提高人文素養(yǎng);采用多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展”的教學(xué)理念。有學(xué)者在此基礎(chǔ)上適當(dāng)延伸，認(rèn)為五年制高職英語教育的目標(biāo)是打造既懂專業(yè)又通外語的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

一、五年制高職英語教育人才培養(yǎng)中翻譯課程的現(xiàn)狀分析

盡管五年制高職英語教育人才培養(yǎng)過程中，翻譯課程日漸受到重視，但作為“聽、說、讀、寫、譯”中提升階段的職業(yè)應(yīng)用型課程，目前翻譯課程仍存在以下幾個(gè)方面的問題。

1.高職英語教材體系不夠重視翻譯環(huán)節(jié)的設(shè)置。五年制高職英語教育的實(shí)施過程，由于教學(xué)指導(dǎo)思想缺乏重視，翻譯教學(xué)所占比重較輕，加之通常設(shè)置在最后一學(xué)年，難免出現(xiàn)教學(xué)效果不佳、匆忙收?qǐng)龅木置妫歉呗氂⒄Z教育人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)。高職英語作為一門公共基礎(chǔ)必修課程，課程模塊主要設(shè)置聽說、閱讀、寫作環(huán)節(jié)，一些老師認(rèn)為高職英語主要涉及聽說讀寫，翻譯教學(xué)用處不大，即使由于考試題型中會(huì)出現(xiàn)詞組或句子翻譯，也大多源于課文，在老師的督促下，學(xué)生死記硬背，應(yīng)付考試，導(dǎo)致學(xué)生翻譯存在嚴(yán)重的能力不足。

2.人才培養(yǎng)缺乏具有高職特色的適用翻譯教材。教材是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來源，是高職教學(xué)要求和質(zhì)量的根本保證。目前市場(chǎng)上的翻譯教材大多教學(xué)內(nèi)容與高職學(xué)生的語言基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)需求不符，適合高職翻譯教學(xué)的鳳毛麟角。由于缺乏真正能適用于五年制高職層次的翻譯教材，許多高職院校不得不耗費(fèi)大量的精力擇其所需，甚至編寫內(nèi)部講義作為自編教材使用，但過程周期長(zhǎng)，成效慢。

3.高職英語翻譯課程教師教學(xué)方法和手段局限。要上好高職英語翻譯課程要求教師具備一定的翻譯理論知識(shí)和教學(xué)能力。目前的高職院校翻譯課程的專任教師雖在學(xué)生時(shí)代接受過系統(tǒng)的翻譯理論學(xué)習(xí)，但缺乏在實(shí)踐中的應(yīng)用，造成“授”與“受”的供求脫節(jié)。同時(shí)，翻譯課程注重實(shí)踐，熱烈的互動(dòng)課堂和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)。課堂基本上以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受老師布置的任務(wù)和參考譯文，學(xué)生由于缺乏系統(tǒng)的翻譯訓(xùn)練，個(gè)人的翻譯技能很難提高。

4.五年制高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱接受能力有限。五年制高職學(xué)生主要是未考取普通高中的初中畢業(yè)生，學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性低，水平也存在著很大差異。由于缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，面對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)的翻譯課程學(xué)習(xí)，大多不知所措，昏昏欲睡。因而在翻譯課程實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力和及時(shí)反饋為得到充分重視，社會(huì)和企業(yè)需求被忽略，教學(xué)效果不佳。

二、五年制高職英語教育人才培養(yǎng)中翻譯課程改革創(chuàng)新的必要性

改革開放以來，科技發(fā)展、產(chǎn)品升級(jí)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，交叉學(xué)科隨之興起，市場(chǎng)越來越需要掌握多門專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。高職畢業(yè)生已不再滿足于從事機(jī)電建筑、國(guó)貿(mào)金融、市場(chǎng)營(yíng)銷等行業(yè)中基層操作工、技術(shù)員或中級(jí)技術(shù)工作等崗位，他們更希望成為具備扎實(shí)專業(yè)技能和寬闊國(guó)際視野，兼具較高人文素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ膽?yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才。因此，就業(yè)市場(chǎng)人才需求變化對(duì)高職人才培養(yǎng)的英語水平提出的更高的要求，這使得高職英語教育人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新迫在眉睫。另一方面，面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)人才需求的變化，高職院校學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)提升高職教育人才培養(yǎng)層次也提出了更高的要求。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近年來50%-80%的高職畢業(yè)生選擇通過海外留學(xué)、專升本、自考、成人高考、考研等途徑提升自己學(xué)歷水平。社會(huì)對(duì)職業(yè)應(yīng)用型英語翻譯人才的巨大需求，要求畢業(yè)生具有良好的雙語基礎(chǔ)、理解能力及思維轉(zhuǎn)換能力。同時(shí)，學(xué)好翻譯有助于更好地進(jìn)行跨文化交際活動(dòng)。作為五年制高職英語教育人才培養(yǎng)的課程之一，翻譯課程能幫助學(xué)生掌握一定的翻譯技巧，打好語言文化功底，增強(qiáng)國(guó)際交流與合作的意識(shí)，因而，其改革創(chuàng)新值得深入探究和思考。

三、五年制高職英語教育人才培養(yǎng)中翻譯課程改革創(chuàng)新的具體途徑

1.明確翻譯課程目標(biāo)，培養(yǎng)適合社會(huì)需要的復(fù)合型人才是高職教育的特點(diǎn)之一。專業(yè)設(shè)置是社會(huì)需求與高等職業(yè)教育實(shí)際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)社會(huì)的有效需求，要善于發(fā)現(xiàn)并預(yù)測(cè)新的社會(huì)需求。

五年制高職英語教育人才培養(yǎng)中的翻譯課程目標(biāo)應(yīng)更加明確，且有針對(duì)性，即“以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)， 以能力培養(yǎng)為主線”。高職英語教育人才培養(yǎng)中翻譯課程是為了打造具有一定翻譯技巧和語言文化功底的職業(yè)應(yīng)用型復(fù)合人才。

2.優(yōu)化翻譯課程設(shè)置。課程設(shè)置以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，是社會(huì)需求與高職教育實(shí)際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶。只有確立了合適的課程設(shè)置模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能有針對(duì)性地進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，并保證后續(xù)教學(xué)過程的順利實(shí)施。翻譯課程設(shè)置應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)需求為依據(jù)，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。職業(yè)應(yīng)用型復(fù)合人才要求學(xué)生必須掌握相關(guān)學(xué)科的主要專業(yè)知識(shí)。五年制高職學(xué)生在這方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，有自選的專業(yè)，翻譯課程應(yīng)與專業(yè)有機(jī)融合、相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，充分滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)崗位的需求。因此，五年制高職英語教育人才培養(yǎng)的翻譯課程設(shè)置可分為“基礎(chǔ)”模塊和“專業(yè)”模塊。

基礎(chǔ)模塊主要滿足培養(yǎng)對(duì)象英語起點(diǎn)低的要求，翻譯課程教學(xué)計(jì)劃必須科學(xué)合理地安排基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的進(jìn)度和比例。專業(yè)模塊則適應(yīng)培養(yǎng)職業(yè)應(yīng)用型和復(fù)合型人才，翻譯課程教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容必須精簡(jiǎn)整合，理論知識(shí)以必需、夠用為度，不追求系統(tǒng)性和完整性，除了培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，還要培養(yǎng)不斷獲取新知識(shí)的能力，即“搜商”的提高，以適應(yīng)不同職業(yè)崗位中，應(yīng)變能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.加快翻譯教材建設(shè)。高職英語教育人才培養(yǎng)要想提高學(xué)生的翻譯技能，首先必須保證學(xué)生在課堂上得到足夠的實(shí)踐。面對(duì)目前五年制高職翻譯教材無法滿足高職學(xué)生翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀，可參考國(guó)外高職教育教材，適當(dāng)添加一些英語原版材料，增強(qiáng)實(shí)用性。也可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要編寫校本教材，開發(fā)具有高職自身特色的教材。

4.改進(jìn)翻譯教學(xué)方法。目前大多數(shù)高職英語翻譯課程教師在有限的授課時(shí)間內(nèi)只夠處理生詞、課文及練習(xí)，為提高效率可合理進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)高職學(xué)生思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)具體操作方法的特點(diǎn)（姜大源2007），靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，適當(dāng)展開第二課堂學(xué)習(xí)和線上線下結(jié)合的互動(dòng)教學(xué)。依托模擬仿真或真實(shí)的翻譯任務(wù)，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)以提高翻譯能力，并充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

5.完善翻譯評(píng)價(jià)方式。翻譯課程的考核評(píng)價(jià)方式應(yīng)以學(xué)習(xí)實(shí)踐過程為中心，采用課內(nèi)與課外、小組與個(gè)人、自評(píng)他評(píng)互評(píng)相結(jié)合，建立起客觀科學(xué)的考試評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，并通過相應(yīng)的校企合作，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，參考企業(yè)給出的評(píng)分和評(píng)語。從而取代傳統(tǒng)翻譯課程評(píng)價(jià)考核僅以一張考卷為依據(jù)，對(duì)學(xué)生翻譯技能進(jìn)行評(píng)分所造成的局限片面性。

四、結(jié)束語

準(zhǔn)確定位五年制高職英語教育人才培養(yǎng)中翻譯課程的教學(xué)目標(biāo)，變革教學(xué)模式，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生的翻譯鑒賞水平，以過程為導(dǎo)向推進(jìn)翻譯課程改革創(chuàng)新，切實(shí)有效地提高學(xué)生翻譯能力和綜合英語水平。只有這樣，五年制高職院校才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的職業(yè)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.1.