論小學數學課堂中的合作式教學

胡宇霞

摘 要：當前社會在不斷發(fā)展，各領域之間的合作也越來越密切。由此可見合作是未來社會發(fā)展的大趨勢。在這樣的社會大環(huán)境下，合作式教學在小學數學教學中的地位越來越重要。本篇論文就主要針對我國小學數學課堂中的合作式教學的實際意義，模式以及具體應用進行分析和探討，希望本文研究結論能夠為未來有關研究構建良好的基礎。

關鍵詞：合作式教學 小學數學 教學應用

隨著我國新課程標準的不斷深入，各種新型的教學理念也逐步發(fā)展起來，其中不可忽視的一種方式就是合作式教學。在小學數學課程標準中，就明確指出：小組合作式學習是極為重要的一種學習方式。

一、合作式教學在小學數學教學中的意義

一直以來，我國傳統小學數學課堂教訓中，教師都是主導者，學生基本上處于被動學習的狀態(tài)。正因為如此，所以學生很難在這種教學模式中將自身的學習力充分發(fā)揮出來。而合作式教學則可以讓小學生通過小組的形式來展開合作和學習，通過小組討論和交流，可以有效提升小學生對于知識的接受和理解，同時也能夠有效提升自身的學習效率，解決問題的能力以及團隊精神。近年來，我國一直強調要展開素質教育，在教學中不僅僅要傳授知識，同時也應該培養(yǎng)學生各方面的能力。而合作式教學正是全面貫徹了素質教育理念，不僅有效彌補了傳統教學的不足之處，同時也讓學生能夠充分發(fā)揮自身的潛力，真正做到教學相長。[1]

二、合作學習模式的定義及模式

在合作學習中，其核心所在就是合作。該模式主要是針對傳統教學而言。在這種學習模式中，教師應該從知識傳遞者的身份逐步轉化為引導者，而學生則應該從被動接受者轉化為主動學習者。通過討論和交流讓獲得更多知識。在學生交流和討論的過程中，不僅提升了學習能力，也提升了責任感和團隊意識，這樣的學習才能夠促進學生全方位發(fā)展。就當前而言，合作學習模式主要有以下三種，分別為：

一是競爭模式。在這種模式中，教師會針對小組成員提出一個問題，每個小組都展開討論和探索，小組與小組之間會構成一個競爭的關系。這樣的模式可以讓每個學生都會積極思考，并參與討論，為今后的學習構建良好基礎。二是伙伴模式。這種模式主要存在于各個小組內的成員中。在小組中成員彼此之間是合作關系，他們會圍繞教師提出的問題進行思考，討論和整合，進而有效解決問題。這種模式讓學生在學習知識的同時也能夠加強團隊合作意識。三是角色扮演模式。這種模式指在各個小組中，成員之間的角色可以互相交換。教師可以適時的給予小組成員引導者的身份，并且讓每個成員都有機會擔任引導者。這樣一來，就有效提升了學生的學習積極性。這種模式在合作式學習中具有較為重要的地位，可以有效培養(yǎng)學生的責任感，幫助其盡快成長。[2]

三、合作式教學在小學數學教學中的應用

1.科學組織及分組

在合作式教學中采用有效的組織工作是其核心所在。只有采用科學的方式來劃分小組才能夠將合作式教學的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。通常而言教師可以在了解班級學生基本情況的基礎上來根據性別，個性以及學習情況來進行有效分組，一個小組為四到六個人，不同層次的學生都有，在進行問題討論時，每個人都需要發(fā)言，且需要認真聽取其他人的觀點。最后再予以總結。由此可見，在小學數學教學中，要展開有效的合作式教學，就必須進行科學化的分組，為小組的合作式學習構建良好基礎。也只有如此才能夠確保合作式學習獲得效果，進而促進學生不斷提升學習能力。[3]

2.有效指導及整體掌控

在小學數學教學中實施合作式教學時，還需要教師時刻關注各個學生的學習情況，在發(fā)現問題時，能夠及時予以有效指導，并予以整體掌控。因為在小學這個階段，學生年齡尚小，心智經驗均不夠成熟。因此在展開合作學習時，會出現各種問題，而有些問題很難通過其自身的能力解決。在這種情況下，就需要教師及時有效的予以指導，提供一些方式才能夠讓學生更好地展開合作式學習。另外如果在合作學習中學生彼此之間出現一些矛盾，自身無法解決的情況下，教師也應該及時介入，予以整體掌控才能夠確保合作式學習能夠繼續(xù)進行。因此，只有教師對合作式學習展開有效指導和整體掌控才能夠讓學生獲得更大的收獲。[4]

3.及時客觀的評價與總結

在合作式教學中，不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)就是評價。一個有效，科學的評價可以進一步提升合作式教學的效率。在小學數學課堂教學中，教師應該及時表揚學生在合作中表現的較好的方面，并鼓勵其繼續(xù)保持，而針對一些不足之處，也應該及時提出來，并引導學生進行討論該如何解決問題。只有教師及時有效的予以評價，才能夠讓學生獲得一定的改變，讓學生更好地提升學習效率。

在具體的評價中，教師應該從以下兩方面進行，一是對整個小組合作式學習的情況予以評價。二是對小組的合作式學習情況予以總結。在此過程中，教師是資格引導者與參與者。其不僅應該引導學生彼此之間加強溝通和交流，同時也應該加強自身和學生之間的交流。通過交流獲得更多有效信息，進而才能夠有效地掌控全局。只有科學化的評價和總結合作式學習的過程與結果，才能夠更好地幫助學生展開合作式學習，進而提升學習效率。

結語

綜合上述，可以明確在當前新課改的教育大背景下，在小學數學課堂教學中實施合作式教學是大勢所趨。通過合作式教學，可以更好地培養(yǎng)學生獨立思考，合作分享的能力。同時還通過學生與學生，學生與教師之間有效的溝通和交流，進一步提升了學生的合作意識和團隊精神。由此可見在小學數學教學中展開合作式教學能夠更好地促進學生全方位的發(fā)展，只要運用得當，可以獲得非常好的教學成效。

參考文獻

[1]吳磊.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].新課程導學，2017（19）.

[2]傅開華.淺析小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015（12）.

[3]張明，谷雪娟，蔡福玲，王雅娟，劉欣紅.小組合作學習在小學數學教學中的應用研究[J].亞太教育，2016（10）.

[4]鄭少芳.淺談小學數學教學中的小組合作學習模式[J].新課程學習，2013，（01）：104.