中職學校教師專業(yè)素質能力提升的路徑探索

劉毅斌

摘 要：中職教師的專業(yè)素質能力決定了中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量，是中職學校辦學水平提升的關鍵因素。有效提升中職教師的專業(yè)素質與能力既是幫助其實現(xiàn)自身成長的需要，也是中職學校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要。文章對中職教師專業(yè)素質能力的現(xiàn)狀進行了分析，對如何有效提升教師的專業(yè)素質能力提出了一些措施和建議。

關鍵詞：職業(yè)教育;中職教師;專業(yè)素質;現(xiàn)狀;路徑

中圖分類號：G715.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-08-12 文章編號：1674-120X（2019）32-0098-02

教育部頒布實施的《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》），對中職教師的專業(yè)素質和專業(yè)發(fā)展提出了明確的標準和要求，也為打造“雙師型”教師隊伍起到引領和導向作用。

一、中職學校教師專業(yè)素質能力的基本內(nèi)容

《專業(yè)標準》從 “專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”三個層面對中職教師的專業(yè)素質提出了具體的要求。專業(yè)理念與師德包括職業(yè)理解與認識、對學生的態(tài)度與行為、教育教學態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為;專業(yè)知識包括教育知識、職業(yè)背景知識、課程教學知識、通識性知識四方面內(nèi)容;專業(yè)能力包括教學設計、教學實施、實訓實習組織、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、教學研究與專業(yè)發(fā)展七個領域內(nèi)容。其中專業(yè)理念與師德是保障，專業(yè)知識是基礎，專業(yè)能力是核心，這要求教師不僅要具備相應的專業(yè)理論知識，還要有能夠將理論聯(lián)系實際的教書育人的能力。

二、中職教師專業(yè)素質能力的現(xiàn)狀

（一）專業(yè)理念與師德現(xiàn)狀

中職教師的專業(yè)理念與師德總體表現(xiàn)較好，教師對自己所從事的職業(yè)教育事業(yè)有著正確的職業(yè)理想、信念和端正的職業(yè)態(tài)度，且能堅持把立德樹人作為中職教育的首要任務;對學生有愛心，能關愛、尊重、信任和理解自己的學生。同時教師注重自身的道德修養(yǎng)，能以德施教、率先垂范，引導和幫助學生“扣好人生的第一顆扣子”。

當然也有一些問題，中職學校的生源大都是一些在學業(yè)上有困難的學生，且學習習慣和行為習慣相對要差一些，大部分學生沒有學習興趣，教師無法從工作中獲得成就感，以致缺少職業(yè)認同感。另外，中職教育的社會認可度低，以及學校管理制度缺少對教師的激勵也是部分教師存在職業(yè)倦怠的原因。因此，有部分教師缺少對職教事業(yè)的熱愛，也就談不上愛崗敬業(yè)和無私奉獻，只是把教育崗位當成了養(yǎng)家糊口的職業(yè)。

（二）專業(yè)知識和專業(yè)能力現(xiàn)狀

現(xiàn)階段中職教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力是一個相對比較薄弱的部分。大多數(shù)中職教師都是非師范類專業(yè)畢業(yè)生，不能很好地掌握中職學生身心發(fā)展特殊規(guī)律與特點、技術技能型人才成長規(guī)律，教育知識儲備不足。大部分中職教師從學校直接走向工作崗位，沒有在一線從事生產(chǎn)實踐的知識和經(jīng)驗。他們雖然對所教課程構建了較強的理論體系，卻缺少實踐指導的能力，實習實訓的組織能力明顯偏低，教學設計能力和教學實施過程中的把控能力也有待加強。此外，教育科研在中職學校難以廣泛展開，中職教師科研能力處于較低的水平。

三、提升中職教師專業(yè)素質能力的基本路徑

（一）喚醒中職教師的自我意識，激發(fā)其內(nèi)在動力

國家為了提高中職教師的專業(yè)素質，提高中職教育的質量，出臺了一系列政策，投入了大量的人力、物力和財力，但最重要的還是要提高中職教師的社會地位。學校不能過分依賴強制和嚴格管理，而是要多關心教師的情感和心理需求，通過科學的人事制度和薪資績效等制度讓教師在工作中獲得成就感和歸屬感，以提高教師的職業(yè)認同。同時，教師要有追求自我發(fā)展的意識，只有對專業(yè)成長有強烈的責任感，充分發(fā)揮主觀能動性，才能實現(xiàn)專業(yè)成長。教師要堅持學習職業(yè)教育理論、熱愛職業(yè)教育事業(yè)，唯有熱愛，才會堅持，唯有堅持，才能成就。

（二）切實加強中職教師培訓

目前提高中職教師專業(yè)素質與能力，促進中職教師的專業(yè)發(fā)展最有效的途徑是教師培訓。有的地區(qū)明確規(guī)定中職學校非師范類專業(yè)畢業(yè)的新教師入職培訓時間為一年，其中師范教育培訓半年，企業(yè)跟班實踐半年。每年寒暑假都有大量的教師參加市、省和國家級的教師培訓。國家正在不斷加大教師入職和在職培訓的力度，且取得了明顯成效，但還是存在一些問題，需要引起重視。①教師都是帶著問題來學習的，目的性很強，注重對知識的學以致用。但培訓后，他們反映培訓內(nèi)容沒有契合職業(yè)教師的需要，培訓效果一般，遷移到課堂中的有效率較低，對實際教學的借鑒意義不大，所以對培訓沒有太大興趣。②培訓考核流于形式，缺乏健全的評價機制，無法考核培訓教師和參培教師培訓的效度。③對中職教師的培訓需求了解不夠，分析不透，教師想要找到滿足個人需求的培訓模塊并不容易。所以，國家要進一步完善教師培訓體制，提高教師培訓的效能和信度，健全中職教師專業(yè)發(fā)展與個人成長電子檔案，幫助教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃。教師培訓是一個動態(tài)、發(fā)展的過程，教師的專業(yè)成長沒有終點，培訓也就沒有終點。

（三）完善中職教師企業(yè)實踐制度

專業(yè)實踐能力是中職教師重要的核心能力，參與企業(yè)實踐是中職教師專業(yè)成長、素質能力提升的必經(jīng)之路，是提升教師專業(yè)技能、建設“雙師型”教師隊伍的有效方法。目前，政府對教師參與企業(yè)實踐很重視，出臺了《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定（試行）》等政策，職業(yè)學校也出臺了相關的企業(yè)實踐管理規(guī)定和激勵辦法。教師參與企業(yè)實踐的意愿也比較強，態(tài)度也很積極。但企業(yè)對該項制度認可度不高，企業(yè)態(tài)度消極，缺乏有效配合。因為教師實踐時間較短，很難一下適應企業(yè)的技術性崗位，不能為企業(yè)帶來效益，所以教師下企業(yè)實踐，大多停留在企業(yè)考察觀摩等淺層次層面，在企業(yè)的生產(chǎn)和管理崗位兼職或任職的很少，無法真正融入企業(yè)環(huán)境，且在企業(yè)實踐過程中沒有清晰的學習目標，因此感覺企業(yè)實踐的收獲不大。要解決這一矛盾，一方面，政府要引導和深化校企合作、產(chǎn)教融合，對產(chǎn)教融合型企業(yè)加大政策扶持力度，營造校企互利共贏的環(huán)境，讓企業(yè)積極參與到教師企業(yè)實踐中來。另一方面，學校要將組織教師企業(yè)實踐與學生實習結合起來。學生在企業(yè)頂崗實習，教師需要協(xié)助企業(yè)管理、指導學生實習，在這一過程中教師可以從事企業(yè)生產(chǎn)或管理崗位的兼職，以便讓企業(yè)更容易接受和配合。

（四）指導學生參加技能大賽是教師專業(yè)成長的有效途徑

指導學生參加職業(yè)技能大賽能有效提升專業(yè)教師的專業(yè)實踐能力和教育教學水平，是培養(yǎng)“雙師型”教師的有效途徑。職業(yè)技能大賽的賽項是企業(yè)與行業(yè)專家直接參與設計的，體現(xiàn)了行業(yè)前沿動態(tài)、企業(yè)一線生產(chǎn)實景，教師通過賽事觀摩、交流、集中培訓等方式，能加深對專業(yè)知識和相關崗位技能需求的理解，能及時更新教學內(nèi)容和方法。同時，教師也會把最新的知識和技術融入日常的教學過程中來，推動課程改革，從而有力地促進了自身在育人理念、實踐能力、教研能力等方面的提升。

（五）教師教學競賽提升教師教學能力效果顯著

目前，各級教育行政部門和職業(yè)院校都越來越重視教學競賽，各類型各級別的競賽在不斷呈現(xiàn)。從“教師基本功大賽”到“微課設計大賽”，從“信息化教學大賽”到“教學能力大賽”，從地區(qū)比賽到省級和國家級比賽，這些比賽作為每年的常規(guī)活動在持續(xù)開展和不斷改革與完善。比賽項目和內(nèi)容圍繞著《專業(yè)標準》對教師專業(yè)能力素質的要求，重點考查教師完成教學設計、實施課堂教學、評價目標達成、進行反思改進的能力。

教學競賽是教師教學風采展示和教師之間溝通交流的平臺，教師參加教學競賽是對自身教學能力和水平的一次全面的展示，也是一次全方位的歷練，還是一次向別人學習和實現(xiàn)自我提升的好機會。教學能力的提升是一個循序漸進、日積月累的過程;教師通過比賽真正理解了“臺上一分鐘，臺下十年功”的內(nèi)涵。通過比賽增強了教師間的互動和交流，教師認識到了自身的問題和不足，并及時更新教學思想和觀念，改變教學方法、教學手段和教學技巧，真正理解了“他山之石，可以攻玉”。因此，教學競賽對教師的專業(yè)發(fā)展具有導向作用，學校要建立教學比賽的長效機制，對獲獎的教師要及時進行表彰和獎勵;推行優(yōu)秀教師示范課堂，讓全校教師進行觀摩學習，以推廣獲獎教師的優(yōu)秀教學經(jīng)驗和方法;增強獲獎教師的榮譽感，激勵全體教師在教學上投入更多的精力，更加努力去鉆研業(yè)務和進行教學創(chuàng)新。

（六）加強校本研修，提升教師教育科研能力

從目前的情況來看，中職學校教師教育教學研究能力總體偏低。一方面是教師自身教育理論水平不高，研究方面的知識與方法欠缺，而且認識上有偏差，把教育科研當成額外的負擔，認為科研就是寫論文，寫論文就是為了評職稱。另一方面，學校不夠重視，只是注重教學管理和學生管理，忽視了對教師科研能力的培養(yǎng)。事實上，教育科研不僅能提升教師專業(yè)素質和能力、促進其成長，還能有力推動教學工作，促進學校內(nèi)涵發(fā)展。教師要立足教學一線，針對課堂教學、實訓教學、課程建設等方面的問題進行研究，以推動專業(yè)建設、優(yōu)化課程體系、深化教學內(nèi)容，并能將教育科研能力遷移為教育教學能力，將教育科研成果轉化為教育教學成果。學校要設立教育科研獎勵制度，完善科研經(jīng)費投入與科研成果獎勵機制，樹立科研典型，產(chǎn)生示范輻射效應;鼓勵年輕教師積極地參與到教科研活動中，也要引導有經(jīng)驗的教師利用自身的經(jīng)驗和能力去帶動更多年輕教師的成長。教師要改變對教學科研的認知態(tài)度，克服畏難情緒，從微課題和簡單項目入手，不斷積累和提高教育科研能力。

我們中職學校教師要順應時代潮流，不忘初心、牢記使命，積極適應新時代，努力提升自己的專業(yè)素質能力。政府、學校和教師共同努力，從不同角度和層面上促進教師專業(yè)成長，一定能造就一批學科知識扎實、專業(yè)能力突出、教育情懷深厚的高素質中職教師。

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