淺論大學英語教材練習的設計原則和編寫規(guī)范

摘 要：練習是外語教材的重要組成部分，直接影響教材質量和學習者的學習效果。文章從課程標準與教材的關系、教材水平等級的設定等方面闡述教材練習設計的基本原則和編寫規(guī)范，分析《21世紀大學英語讀寫教程》第一冊（第三版）練習部分的五個主要問題——積極詞匯選擇隨意、練習形式簡單機械、練習語境缺乏真實性、練習意圖模糊不清、多項選擇練習編寫不規(guī)范，指出練習與課文一樣應受到教材編寫者的高度重視。

關鍵詞：教材練習;大學英語;設計原則

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-08-29 文章編號：1674-120X（2019）32-0040-07

一、引言

教材與動機、方法等因素一起影響著學習活動，外語學習尤為如此。作為外語教材的重要組成部分，課后練習直接影響教材質量和學習者的學習效果。外語學習受語言環(huán)境制約，語言輸入主要依賴于教材課文，語言實踐主要依賴于教材課后練習。學習者輸入的語言是否正確取決于課文的質量，學習者習得的語言是否地道取決于課后練習。

人工智能、大數據、云計算新技術在外語學習領域的應用極大拓寬了語料來源，外語學習者的選擇呈多樣化。教材的載體從單一紙質形式轉變?yōu)榧堎|和數字的綜合形式，紙質書本、數字光盤、網站和移動互聯網一體化已成為外語教材的呈現常態(tài)。

但是，外語學習范式沒有改變：在紙質書本、數字光盤、網站和移動互聯網上，學習者以課文為范例感受目的語，通過課后練習復現課文中的語言現象、認知目的語的運用，在累積模仿經驗的基礎上實現目的語的靈活運用。因此，教材對于外語學習的重要性不言而喻。紙質也好，數字也罷，其主導外語學習的作用不僅無可替代，而且在強大的數字技術助推下，一部教材當下的影響力已大大超過其10年前、甚至5年前的影響力。（繆學，2017）

《21世紀大學英語讀寫教程》第一冊（第三版）在時代氣息、人文精神和開放意識等方面著力不少，力求融合大學英語的工具性和人文性。從總體上看，這套教材信息量、趣味度有余，科學性和實用性不足。

關于《21世紀大學英語讀寫教程》第一冊（第三版）課文部分科學性和實用性問題已作論述（繆學，2016，2017）。本文擬從課程標準與教材的關系、教材水平等級的設定等方面闡述教材練習設計的基本原則和編寫規(guī)范，并分析《21世紀大學英語讀寫教程》第一冊（第三版）練習部分的主要問題。

二、課程標準指導下的教材編寫規(guī)范

課程標準是課程的根基，調節(jié)教與學的關系，規(guī)定課程教學的起點和終點，為組織課程教學提供依據。教材的編寫應以課程標準為指導，全面覆蓋課程標準的要求。

就大學英語而言，鑒于2013年啟動編制的《大學英語教學指南》尚未正式頒布，教材仍應以2007年正式頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱“《課程要求》”）為指導，全面覆蓋《課程要求》設定的大學英語課程一般要求、較高要求和更高要求三個層次。大學英語教材應對標更高要求，以第三層次（更高要求）涵蓋一、二層次（一般要求和較高要求）。

（一）一般要求

經過教材的使用，學習者所能達到的基本要求應符合《課程要求》的下列描述：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130 ～150詞）的英語廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點;能運用基本的聽力技巧;能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經準備后就所熟悉的話題作簡短發(fā)言，表達比較清楚，語音、語調基本正確;能在交談中使用基本的會話策略;能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達到每分鐘70詞;在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達到每分鐘100詞;能就閱讀材料進行略讀和尋讀;能借助詞典閱讀本專業(yè)的英語教材和題材熟悉的英文報刊文章，掌握中心大意，理解主要事實和有關細節(jié);能讀懂工作、生活中常見的應用文體的材料;能在閱讀中使用有效的閱讀方法;能完成一般性寫作任務，能描述個人經歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應用文，能在半小時內就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內容基本完整，中心思想明確，用詞恰當，語意連貫;能掌握基本的寫作技能;能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英漢譯速為每小時約300個英語單詞，漢英譯速為每小時約250個漢字，譯文基本準確，無重大的理解和語言表達錯誤;掌握的詞匯量應達到約4795個單詞和700個詞組（含中學應掌握的詞匯），其中約2000個單詞為積極詞匯，即要求學生能夠在認知的基礎上在口頭和書面表達兩個方面熟練運用的詞匯。

（二）最高要求

學習者所能達到的最高要求應符合《課程要求》的下列描述：能基本聽懂英語國家的廣播電視節(jié)目，掌握其中心大意，抓住要點;能聽懂英語國家人士正常語速的談話;能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座;能較為流利、準確地就一般或專業(yè)性話題進行對話或討論，能用簡練的語言概括篇幅較長、有一定語言難度的文本或講話，能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論;能讀懂有一定難度的文章，理解其主旨大意及細節(jié)，能閱讀國外英語報紙雜志上的文章，能比較順利地閱讀所學專業(yè)的英語文獻和資料;能用英語撰寫所學專業(yè)的簡短的報告和論文，能以書面形式比較自如地表達個人的觀點，能在半小時內寫出不少于200詞的說明文或議論文，思想表達清楚，內容豐富，文章結構清晰，邏輯性強;能借助詞典翻譯所學專業(yè)的文獻資料和英語國家報刊上有一定難度的文章，能翻譯介紹中國國情或文化的文章，英漢譯速為每小時約400個英語單詞，漢英譯速為每小時約350個漢字，譯文內容準確，基本無錯譯、漏譯，文字通順達意，語言表達錯誤較少;掌握的詞匯量應達到約7675個單詞和1870個詞組，其中約2360個單詞為積極詞匯。

三、教材的兩大類型和構成

（一）教材的類型

根據所涵蓋的水平等級，教材分為兩大類型：單一水平等級教材和多水平等級教材。

教材將課程標準所規(guī)定的教學要求分解成若干組具體的、重點明確且可操作的教學目標，每一組教學目標構成一個教學單元。當教學單元只涵蓋單一水平等級時，教材自成一冊，屬單一水平等級教材。而當教學單元涵蓋不同水平等級時，教材則由數冊組成一套，形成從低水平等級到高水平等級的系列，屬多水平等級教材。

大學英語教材多屬多水平等級系列成套教材，各分冊同位單元涵蓋相同教學目標，差異體現在水平等級上。例如，第一冊第一單元安排語速較慢（每分鐘130～150詞）的英語廣播和電視節(jié)目，涉及一般性題材，教授基本的聽力技巧，旨在掌握中心大意、抓住要點;第四冊第一單元安排正常語速（每分鐘180詞以上）的英語廣播和電視節(jié)目，涉及各種題材，自覺運用聽力技巧，掌握中心大意，抓住要點和相關細節(jié)。又如，第一冊第一單元安排快速閱讀教學內容，材料篇幅較長、難度略低，要求閱讀速度達到每分鐘100詞，并就閱讀材料進行略讀和尋讀;第四冊第一單元安排快速閱讀篇幅較長、難度適中的材料，要求閱讀速度達到每分鐘120詞以上。

總之，多水平等級系列成套教材的教學單元必須保持循序漸進的難度和復現率，絕非數冊單一水平等級教材的組合，切忌前后不一，忽難忽易，跳躍式布局等。筆者以為，《21世紀大學英語讀寫教程》在歷經三版改編后，仍存在部分課文安排適當性問題，因此，在把握單一水平等級教材和多水平等級教材的差異方面有較大的再改版空間。

（二）教材的構成

教材的構成無一例外由兩大部分組成：課文和練習。

課文部分是單元教學目標群的樣本，在以實例構筑的物理平臺上模擬全體教學目標在客觀環(huán)境中的具體表現，從而幫助學習者了解、熟悉和認知教學目標。大學英語教材的課文部分基于真實語料，再現語言微技能的運用，從而幫助學習者了解、熟悉和認知什么是地道英語。

練習部分基于課文部分的單元教學目標群樣本，構建實際運用的物理平臺，模擬重點教學目標在客觀環(huán)境中的真實體現，從而幫助學習者掌握教學目標。大學英語教材的練習部分基于真實語料，營造語言微技能的應用環(huán)境，促成學習者英語運用能力的培養(yǎng)。

四、教材練習設計的基本原則

總體上，教材練習的設計應遵循課程標準所規(guī)定的教學要求，分門別類地將課程標準所規(guī)定的教學要求具體落實在各項基本能力和技能上。大學英語教材的練習應以《課程要求》為指導，從聽力理解能力、口語表達能力、閱讀理解能力、翻譯能力和書面表達能力五個維度落實英語運用能力的培養(yǎng)，將詞匯能力貫穿其中。

《21世紀大學英語讀寫教程》第一冊（第三版）Text A的練習分為Listening、Pre-reading Questions、Reading Aloud、

Comprehension of the Text、Responding to the Text、Vocabulary、Word Building、Structure、Cloze、Translation、Reading Analysis、Structured Writing十二大類，包括Read the following paragraphs until you have learned them by heart、Decide whether each of the statements below is true or false according to the text、Answer the following questions、Discuss the following questions in your group or with your class、Fill in the blanks with the words given below、Complete the following sentences、Make sentences according to the model， using the words and expressions given below、Translate the following sentences into English、Write a similar short paragraph等十七項練習;Text B的練習分為Comprehension Check和Vocabulary Exercises兩大類，包括Write T Tor F in the space before each statement without turning back to check the text、Choose the best answer for each of the following questions、Say a few words to your group or the whole class about a personal experience this text reminds you of、Fill in the blanks with the words given below和Fill in the blanks with the expressions given below五項練習;

TextC的練習分為True or False、Comprehension Check和Talking About It三大類，包括Read each of the statements carefully and write T or F in the space、Choose the best answer to each of the following questions等三項練習。

《21世紀大學英語讀寫教程》第一冊（第三版）每單元的練習分類基本合理，涵蓋了《課程要求》關于聽力理解能力、口語表達能力、閱讀理解能力、翻譯能力和書面表達能力五個維度英語運用能力的要求，較好地將詞匯能力貫穿其中。

但是，在Text A的練習中將Cloze（完形填空）列為一個大類的處理方式值得商榷，有混淆概念、層次不清之嫌，意味著英語應用能力分為聽力理解能力、口語表達能力、閱讀理解能力、翻譯能力、書面表達能力和完形填空能力等六大類。事實上，Cloze（完形填空）與Multiple Choice（多項選擇）一樣，只是一種練習形式，不屬于能力范疇，不宜與聽力理解、口語表達、閱讀理解、翻譯和書面表達等能力并列。Multiple Choice（多項選擇）練習形式可以用于訓練聽力理解能力，如：

例1：According to the listening passage，the most important key to getting good grades at college is? ? ? ? ? ?.

A） asking questions in class

B） doing assignments ahead of time

C） working as hard as you can

D） learning how to study effectively（《21世紀大學英語讀寫教程》第一冊（第三版）第一單元Text A）

也可以用于訓練閱讀理解能力，如：

例2：In this essay the author mainly describes? ? ? ? ? ?.

A） the height of excitement during the months leading up to the big event — her graduation ceremony

B） her eagerness to go to a wonderful university far away from home

C） her mixed feelings during the months leading up to graduation and on her actual graduation day

D） her happiness at being admitted to a wonderful university where she spent some of the best years of her life （《21世紀大學英語》第一冊（第三版）第一單元Text B）

同樣，Cloze（完形填空）作為一種練習形式，通過詞匯、結構等媒介用于訓練閱讀理解、書面表達等能力。如：

例3：When I moved to Japan， I found that others often reacted strangely? ? ?1? ? the way I spoke to them. In time， I came to understand that Japan and the U.S. are different not just in terms of the language used， but also in terms of? ? ?2? ? people are expected to talk to each other. Like a game of tennis， a Western-style? ? ?3? ? ?is full of back and? ? ?4? ? . Each person reacts to? ? ?5? ? the other one says. Also， there is no need to wait around? ? ?6? ? an invitation to speak; it is perfectly OK to jump right? ? ?7? ? . Japanese conversations，? ? 8? ? ， are more like bowling. Everyone offers his opinion separately， and there are strict rules for who will speak? ? ?9? ? .

As I? ? 10? ?came to understand all of this， I could see why everyone in Japan reacted to me as they did. I also realized that my English-language students are having a? ? ?11? ? problem. When they speak English in class， they are? ? ?12? ? ?holding Japanese-style conversations. Even though I understand these cultural? ? 13

better now， the problems created by these different? ? ?14? ? of talking are still real. When youve been playing one ballgame for your entire life， it is very hard to? ? ?15? ? to another.（《21世紀大學英語讀寫教程》第一冊（第三版）第二單元Text A）

分析：這項練習的答案（1. to，2.how，3.conversation，4.forth，5.what，6. in，7.for，8.however，9.next，10.gradually，11.similar，12.still，13.differences，14.styles，15.switch）似乎表明Cloze（完形填空）不對應聽力理解、口語表達、閱讀理解、翻譯和書面表達等能力中的任何一項，可以自成一個大類。但是，進一步分析這項練習不難發(fā)現：雖然練習中的十五處空白與介詞（to，for）、名詞（conversation，differences，styles）、形容詞（similar）、副詞/關系副詞（how，forth，in，however，next，gradually，still）、代詞/關系代詞（what）和動詞（switch）有關，但是詞匯只是一種表現形式，促成這些詞匯正確表達（名詞的數、動詞時態(tài)、動詞詞組構成等）的內在因素正是閱讀理解能力、書面表達能力等。

五、教材練習設計的主要問題

大學英語教材練習應厘清主次，抓住重點，以真實語料為樣本，在模擬基礎上再現語言運用的真實環(huán)境，從而促成學習者英語運用能力的培養(yǎng)。

《21世紀大學英語讀寫教程》第一冊（第三版）練習部分存在積極詞匯選擇隨意、練習形式簡單機械、練習語境缺乏真實性、練習意圖模糊不清、多項選擇練習編寫不規(guī)范等問題。

（一）積極詞匯選擇隨意

《21世紀大學英語讀寫教程》第一冊（第三版）八個單元Text A課后Vocabulary大類下的練習共覆蓋96個單詞、5個詞組（as far as，break into，get tired of，pay attention to，wear out），其中四級詞匯92個、六級詞匯4個（mourn，prestigious，simultaneous，stagger），5個詞組幾乎全部為高中階段應掌握的內容。

大學英語教材應嚴格遵循《課程要求》規(guī)定的詞表，并在此基礎上確定一套積極詞匯?！墩n程要求》對學習者英語積極詞匯的習得有明確的數量規(guī)定，即要求能夠在認知的基礎上在口頭和書面表達兩個方面熟練運用2360個以上詞匯。

筆者認為，大學英語積極詞匯應是高中英語積極詞匯以外的、英語詞匯中使用頻次最高的那部分，且應該成為Vocabulary練習的唯一內容。至于哪些詞匯屬于積極詞匯，很大程度上取決于教材編寫者的專業(yè)判斷。這種判斷力不僅基于教材編寫者對英語的認知和英語實際運用的經驗，更應該獲得語料庫的保障支持，不能憑空臆斷，隨意拼湊。這種語料庫規(guī)模必須龐大，語料必須真實地道，取自英語作為母語的使用環(huán)境?；诖?，bounce，mourn，stagger，wrinkled，spin，venture，abolish，simultaneous，hindsight，subtle，eminent，cue等詞匯是否應該納入積極詞匯范疇仍值得商榷。

（二）練習形式簡單機械

以Structure練習為例。

例4：練習IX（Study the expressions used to do sth. and get used to doing sth. and fill in the following sentences using them correctly.）：

1. Alex and Tom? ? ? ? ?（go） swimming together in their school days.

2. Soon after I entered the university， I? ? ? ? ?（get） up early in the morning.

3. Amanda? ? ? ? ?（study） alone，but since she came to China she? ? ? ? ?（work） together with her classmates.

4. My grandfather? ? ? ? ?（say） to me，“Where there's a will， there's a way.”

5. We? ? ? ? ?（write） letters to each other. But then we

（communicate） with each other by email.（《21世紀大學英語讀寫教程》第一冊（第三版）第一單元）

分析：上述5個單句機械性操練used to do和get used to doing兩個結構，答案一目了然，且是高中階段必須掌握的教學內容，不知此處編排意欲何為。

例5：練習X（Make sentences according to the model， using the words and expressions given below.）：

a couple of days/read round the subject and make notes

→ Alex would spend a couple of days reading round the subject and making notes.

1. a lot of time/prepare for final exams

2. a few minutes/write two or three sentences about the lesson's main poin（《21世紀大學英語讀寫教程》第一冊（第三版）第一單元）

分析：此項練習機械性操練spend time doing句型，且是高中階段必須掌握的教學內容。

例6：練習IX（Complete the following sentences with the help of the words or sentences given in the brackets， using No wonder... or It is no wonder...）：

1.? ? ? ? ?; you left the windows open all night. （it's freezing cold today）

2.? ? ? ? ? — I didn't plug in the TV. （there is no picture on the screen）

3. Raising children is a major problem， since day-care centers usually run for only eight hours and baby-sitters are expensive.? ? ? ? ?（many career women are not married and have no children）

4. These people were greatly confused.? ? ? ? ?. （they asked so many questions）

5. The little book is packed with wit and wisdom.? ? ? ? ?. （it has become a best-seller this spring）

6.? ? ? ? ?： they get lower scores in the subject than any other students in the world. （U.S. students are anxious about math）（《21世紀大學英語讀寫教程》第一冊（第三版）第二單元）

分析：No wonder.../It is no wonder...是常用結構，表達恍然大悟等含義，學習者完全有必要掌握其使用方法。然而，通過機械性操練（在括號內句首加上No wonder/It is no wonder即可）就能讓學習者掌握其使用方法嗎？這只是教材編寫者的美好愿望。脫離了真實的語境，學習者知其然，不知其所以然。換言之，學習者知道在上面6個句子中如何使用No wonder/It is no wonder，而一旦離開這6句話則仍然是一片茫然。這類機械性操練浪費篇幅，缺乏教育指導意義，偏離了練習的實質和功能。

例7：練習IX（Rewrite the following sentences according to the model below.）：

Model：

I realized that I was blind only after I was about four.

→ I didn't realize that I was blind until I was about four.

1. Susan said that she would get married only after she had made a name for herself in Hollywood.

2. He left the library only after he got his hands on the books he needed.

3. Scientists realized that the brain controls our thinking only after the 18th century.

4. He goes to bed only after he writes in his diary every evening.

5. He learned about the birth of his son only after he returned from a business trip.

6. She broke into tears only after all the guests had left.（《21世紀大學英語讀寫教程》第一冊（第三版）第三單元）

分析：not...until結構是學習者的學習難點之一，有必要在練習中加以指導。但是此項練習旨在通過機械性操練（主語后加適當時態(tài)的否定形式助動詞don't，并將only after替換為until）幫助學習者掌握not...until結構的用法，明顯簡單化地處理了一個學習難點，且是過度簡化。這種簡單粗暴的處理方式非但起不到設想的指導作用，反而有可能產生誤導效果，因為語言的使用不可套用公式，不具有程式化特征，而是依賴于使用環(huán)境和母語者的使用習慣。

例8：練習X（Complete the following sentences， using as...as）：

1. Though he started to learn to operate the machine as recently as last month， he can now （干得像熟練工人一樣快）

.

2. He worked very hard， but （得不到他父母所期盼的好成績）? ? ? ? ?.

3. Before he left for Shanghai， （他答應盡量常去看望他的祖父母）? ? ? ? ?.

4. He wrote to his friends， saying （他在國外完成學業(yè)后將盡早歸來）? ? ? ? ?.（《21世紀大學英語讀寫教程》第一冊（第三版）第三單元）

分析：一方面，表示形容詞或副詞同級比較意義的as...as結構是高中階段必須掌握的教學內容，且不是學習難點，因此沒有必要在大學階段重復練習而浪費教材篇幅。另一方面，這項練習安排在Structure大類之下略顯失當。這種形式的練習屬于控制型翻譯練習，能力目標應定位于翻譯能力。誠然，翻譯能力包含詞匯、語法結構等因素，但是不能因為涵蓋了語法結構因素就將其列于Structure大類之下，同理，也不能將其列入Vocabulary大類。

例9：練習IX（Complete the following sentences， using nor.）：

1. Prof. Smith returned my term paper to me without grading it. （他也沒有對我作任何解釋）? ? ? ? ?.

2. He didn't apologize for his rudeness. （也并不為此感到羞愧）? ? ? ? ?.

3. I won't change my mind. （我認為也沒有必要這么做）

.

4. Isaac will not invite his parents to his wedding. （他也不想請他的親朋好友）? ? ? ? ?.

5. We did not know the doctor's email address. （也不知道他的電話號碼）? ? ? ? ?.

6. The old woman did not beg at the church door. （也沒有進養(yǎng)老院）? ? ? ? ?.（《21世紀大學英語讀寫教程》第一冊（第三版）第四單元）

分析：表示否定意義的連詞nor同樣是高中階段必須掌握的教學內容，沒有重復練習的必要。控制型翻譯練習在強化語法結構能力方面的功效有待進一步探究，不宜草率地用于教材練習部分。

例10：練習XI（Complete the following sentences according

to the model.）：

Model：

She? ? ? ? ?（beg） at the church door.

→ She could have begged at the church door.

I. I don't know what was the matter with you. You? ? ? ? ? （get） a much higher score than this.

2. Jane decided to accept the offer of $ 350 a week for the job as a nurse. She? ? ? ? ?（ask） for more， though.

3. You? ? ? ? ?（be） more considerate than you were.

4. Without the unexpected trouble， we? ? ? ? ? （fulfill） our task ahead of time.

5. If you had applied， you? ? ? ? ? （get） a teaching assistantship at our university.

6. If it had not been for the accident， she? ? ? ? ? （become） the first woman to travel in space.（《21世紀大學英語讀寫教程》第一冊（第三版）第四單元）

分析：上述6個單句機械性操練虛擬語氣（或非真實條件句），答案明顯，could have +括號內動詞的過去分詞（或-ed分詞）形式，對學習者沒有指導意義。虛擬語氣之所以成為一個學習難點，很大程度上是因為傳統的教學方法給予其過多的關注，在學習者中產生負面的心理暗示，使原本簡單的語言現象變得復雜?！?1世紀大學英語讀寫教程》第一冊（第三版）延續(xù)了這個傳統，結果只會加劇學習者對虛擬語氣的畏懼。

例11：練習X（Complete the following sentences， using What a pity...）：

1. I miss you so much. （真遺憾你不能在我走之前回來?。?/p>

！

2. Look at the bread left over on the table. （把這些食物浪費掉多可惜?。? ? ? ? ?！

3. If only Mary could see this wonderful scene. （她不在這里，真遺憾?。? ? ? ? ?！

4. In one of his plays， Joseph Addison wrote： （可惜我們只能為國捐軀一次！）“? ? ? ? ！”

5. Television and the difficulty of financing plays have helped to close many theatres. （現今舞臺上的一些最佳表演只有這么少的人來觀看，真遺憾！）? ? ? ? ！

6. （可惜你不會游泳。）? ? ? ? ?. Otherwise you could have a much more enjoyable time here in Hawaii.（《21世紀大學英語讀寫教程》第一冊（第三版）第五單元）

分析：這項練習的難點不在于如何使用What a pity組成感嘆句，而在于如何把“真遺憾”“多可惜”后面的部分譯成英語，所以上述6句仍然是翻譯練習，與Structure沒有什么關系。此外，練習中的英語部分大多對目標能力訓練不起任何說明、限定或提示作用，沒有存在意義：“I miss you so much”不構成感嘆“真遺憾你不能在我走之前回來”的前提;不用“Look at the bread left over on the table”也能得出“把這些食物浪費掉多可惜”的結論;“If only Mary could see this wonderful scene”與“她不在這里”說的是一回事，沒有必要重復;“Television and the difficulty of financing plays have helped to close many theatres”是“現今舞臺表演少”的原因，與“現今舞臺上的一些最佳表演只有這么少的人來觀看”沒有緊密的邏輯關系;“可惜你不會游泳”意義完整，加上“Otherwise you could have a much more enjoyable time here in Hawaii”反而有畫蛇添足的意味，或者說“你不會游泳”，可惜“You didn't have a much more enjoyable time here in Hawaii”。

（三）練習語境缺乏真實性

《21世紀大學英語讀寫教程》第一冊（第三版）練習語境真實性缺失的問題明顯，集中體現在多數練習沒有真實語境支撐，偏離練習初衷，成為擺設，尤其以詞匯練習最為突出。

單句形式練習詞匯的方法由來已久，散見于多種傳統教材和考試。近年來的研究表明：詞匯習得的有效途徑是真實語境。詞匯的使用取決于意義。學習者通過視覺和聽覺渠道從意義和用法維度認知詞匯。作為最直接的認知詞匯的媒介，詞典以盡可能精練的語言和短小的篇幅定義詞匯意義、描述詞匯用法。由于篇幅的制約，詞典只能用單句形式描述詞匯的使用。詞典語境與現實語境差異巨大，兩者不可混為一談。認知詞典意義和詞典描述只是學習詞匯的第一步。詞匯習得是建立在詞典意義和詞典描述基礎上的、由語言使用環(huán)境和心理狀態(tài)調節(jié)的話語創(chuàng)造活動。因此，可以說詞匯使用不是簡單的再現詞典意義和詞典描述，而是使用者真實的、共時的或歷時的意義表達。學習者或語言使用者對詞匯（尤其是名詞、動詞、形容詞和副詞等實詞）的選擇受心理狀態(tài)和語言使用環(huán)境的巨大影響。有鑒于此，現代詞匯考試已經摒棄單句形式，取而代之的是Cloze（完形填空）等形式。

例12：練習IV（Fill in the following blanks with the words

or expressions given below. Change the forms where necessary.）：

as far as/aspect/bear/break into/conquer/draw/get tired of/mature/pay attention to/perform/racial/wear out

1. The films he directed two decades ago still? ? ? ? ? large audiences today.

2. Of all the sorrows she had to? ? ? ? ?， none was so great as her son's being born blind.

3. He didn't throw away the stockings until they were so

that they couldn't be mended anymore.

4. He finally? ? ? ? ? sitting in the office all day and longed for a more active life.

5. He had a vision （幻想） of a society in which the members? of different races could live together in? ? ? ? ?harmony.

6. He? ? ? ? ? so little? ? ? ? ? what he was doing that he cut his face while shaving.

7. Although he's only 16 he has very? ? ? ? ? ideas about life.

8. He told such a funny story that everybody? ? ? ? ? laughter.

9. The concert at which the classical pianist? ? ? ? ? was a great success.

10. Although he made a great deal of money， he could never

his feelings of worthlessness.

11. We must consider all? ? ? ? ? of the plan before deciding.

12.? ? ? ? ? I know， it is not necessary to buy tickets in advance. They should be available at the door.（《21世紀大學英語讀寫教程》第一冊（第三版）第三單元）

分析：《21世紀大學英語讀寫教程》第一冊（第三版）詞匯練習延續(xù)了傳統的單句詞匯練習形式。這種形式無助于學習者的詞匯習得，因為學習者被置于一個不真實、不自然的語言環(huán)境，雖然選擇了“正確”的詞匯，也用對了“正確”的形式，但是解釋不清“正確”的詞匯和形式何以正確，與語境有何關聯。換言之，學習者只是被要求再現詞典意義和詞典描述。根據所給答案，句1為The films he directed two decades ago still draw large audiences today，但其真實語境意義缺失：誰directed的哪些films？two decades ago從何時算起（這句話創(chuàng)造之時還是教材編寫之日）？draw哪里的audiences？today指何時？學習者不得而知，心理感受更無從談起。對事務（包括一部電影）的看法因人而異，有人認為是吸引，也有人認為是誤導，更有人認為是欺騙，為什么這里必須框定為“吸引”呢？更何況是在學習者都不知曉談論的是哪幾部電影的情形下。選擇draw的理由只有一個，即賓語是large audiences，詞典描述說明名詞audience可與動詞draw搭配，因此這個答案基于學習者對詞典描述的記憶，與語言使用環(huán)境和使用者心理感受無關。如果考慮語言使用環(huán)境和使用者心理感受，pay attention to和wear out也有使用可能，即The films he directed two decades ago still are being paid attention to by large audiences today和The films he directed two decades ago still are wearing out large audiences today。此外，一般現在時draw就是“正確”的形式了嗎？筆者認為，根據一般現在時的含義和用法，此處現在進行時are drawing、現在完成進行時have been drawing和一般將來時will draw均比一般現在時draw恰當。句7為Although he's only 16 he has very mature ideas about life，同理，he是誰？he有哪些ideas about life？什么樣的ideas about life是mature的？very mature的程度如何？為什么強迫學習者選擇mature呢？如果考慮語言使用環(huán)境和使用者心理感受，這里似乎應具體介紹he（明確何人）的ideas about life，并提供不同的描述ideas about life的形容詞，由學習者自行判斷。在這種情況下，學習者基于自身的感受和體驗作出主動選擇，而不是基于Although、only 16等詞語作出被動選擇。句9為The concert at which the classical pianist performed was a great success，此句存在同樣的問題，關于concert的信息完全缺失：為什么說concert是a great success？the classical pianist是誰？定冠詞的使用意味著這是交際雙方都知曉的pianist，但事實上卻是一個無解之謎。也許會有不以為然的觀點：會用performed就達到詞匯練習的目的了，沒必要糾結句中的細節(jié)。但是，詞匯練習的目的是詞匯習得，詞匯習得的目的是培養(yǎng)實際運用語言的能力。

如果學習者的詞匯使用能力是在不真實、不自然的語言環(huán)境中培養(yǎng)的，那么實際運用語言的能力就無從談起。至關重要的一點是，無論采用何種方式，draw，mature，performed等的使用應該基于學習者在真實語境中的體驗和感受，而不是來自詞典意義和詞典描述的驅使。

（四）練習意圖模糊不清

教材編寫者設計任何一項練習時應該意圖明確，知曉要求學習者做什么、意欲達到何種效果，調控得當，引導學習者按預設目標完成任務。這是合格教材編寫者應具備的基本素養(yǎng)。反之，就會出現練習意圖不清晰、目標不明確的情形，即使課文部分完美無缺，也會導致半部教材成為廢品。

例13：練習VII（The suffixes （后綴） -ment，-ation，

-tion， -sion and -ion are used to form nouns from verbs. Study the table below and then give the noun form of each of the following verbs. Make changes in the spelling where necessary.）：

assign-ment → assignment

inform-ation → information

produce-tion → production

decide-sion → decision

educate-ion → education

announce/examine/connect/govern/organize/express/move/divide/participate/collect/develop/imagine/discuss/improve/permit/concentrate/solve/revise（《21世紀大學英語讀寫教程》第一冊（第三版）第一單元）

分析：此項練習以實例介紹5個構成名詞的后綴，要求學習者研究例子并用5個后綴將18個動詞轉換為名詞。然而在5個例子中找不出轉換規(guī)律，且所給的動詞與例子中的動詞基本不相似。所以，除了借助詞典，這是不可能完成的任務。這項練習的目的何在？抑或是培養(yǎng)學習者查閱詞典的習慣。指令中Study the table below又意欲何為？此類練習是無效練習，而《21世紀大學英語讀寫教程》第一冊（第三版）8組Word Building練習中有7組此類練習。

例14：練習IX（The suffix -able is used in the formation of adjectives which are often passive in meaning， e.g.，

reliable = that can be relied on

unbelievable = that cannot be believed

Complete the following sentences with adjectives ending in -able， derived from the verbs given below. Note that in some cases the negative form of the adjective is required.）：

bear/change/enjoy/foresee/forget/imagine/question/regret

1. My school days are? ? ? ? ?; I can still remember the names of all my classmates.（unforgettable）

2. This is a most? ? ? ? ? experience， celebrating my birthday with foods prepared by everyone coming to the party. （enjoyable）

3. It is? ? ? ? ? whether the expenditure on this project is really justified.（questionable）

4. The information highway will have an? ? ? ? ? impact on the way people communicate with each other.（unimaginable）

5. The heat is? ? ? ? ： every air-conditioner is working and the streets are nearly deserted （空寂無人的）.（unbearable）

6. It is? ? ? ? ? that many students dont spell correctly. （regrettable）

7. In this region， early summer is known for its? ? ? ? ? weather.

Now it rains， now it shines.（changeable）

8. Technology is sure to progress rapidly throughout the

future.（foreseeable）（《21世紀大學英語讀寫教程》第一冊（第三版）第八單元）

分析：此項練習要求學習者完成三重任務。首先，根據單句意義在8個所給詞匯中作出選擇;其次，用后綴-able構成形容詞;再次，根據單句意義確定是否給形容詞加上前綴-un構成否定意義形容詞。根據所給答案，句1為My school days are unforgettable; I can still remember the names of all my classmates。經過三個步驟，最終確定unforgettable，但仍沒有擺脫不真實語境之臼：僅憑I can still remember the names of all my classmates就能說明My school days are unforgettable嗎？從邏輯上看，I can still remember the names of all my classmates說明“我”記憶力強（雖然不知“我”是誰）。此外，這項練習難定歸屬，與其說是Word Building，不如說是Vocabulary（既然《21世紀大學英語讀寫教程》第一冊（第三版）明確Word Building和Vocabulary屬兩大門類練習）。

例15：Text A-Listening（Before listening to the following tape， have a quick look at the words below.）：

amaze 使驚羨/porch 門廊/influential 有影響的/drum 鼓/audition試唱/ harmonica 口琴/hit 轟動一時的人（或事、物）/encounter 遭到/rock and roll music 搖滾樂/album 集錦密紋唱片/charts 排行榜（《21世紀大學英語讀寫教程》第一冊（第三版）第三單元）

分析：課前聽力練習有助于學習者了解課文主題，為學習課文做好準備。但是，此項聽力練習文本僅約260詞，生詞竟達11個。這類文本讀尚且困難，更不用說聽了?！?1世紀大學英語讀寫教程》第一冊（第三版）8組Text A - Listening練習文本生詞均在4個以上。教材編寫者有必要認知聽力能力的養(yǎng)成機制和學習規(guī)律。

（五）多項選擇練習編寫不規(guī)范

Multiple Choice（多項選擇）練習的編寫要求嚴苛，具有較大的挑戰(zhàn)性。保證正確項（key）拼湊干擾項（distractor）是眾多教材編寫者的通病?！?1世紀大學英語讀寫教程》第一冊（第三版）多項選擇練習有40處否定題干和題干選項不匹配錯誤。

例16：Which of the following does the listening passage NOT say you should do？

A） Organize your time and materials.

B） Write down every word the professor says in class.

C） Treat studying like business.

D） Study together.（《21世紀大學英語讀寫教程》第一冊（第三版）第一單元）

分析：否定意義的題干對答題者形成較大的干擾，增加無效負擔。因此，多項選擇練習的題干部分應避免使用NOT、EXCEPT等否定詞。在《21世紀大學英語讀寫教程》第一冊（第三版）148個多項選擇練習中，使用NOT等否定詞的題干為13個。

例17：Ted and Mary took their first vacation in the mountains so that? ? ? ? ? ?.

A） Ted could get some exercise every day

B） Mary could lie by the pool every day

C） Both A and B.

D） Neither A nor B.（《21世紀大學英語讀寫教程》第一冊（第三版）第五單元）

分析：多項選擇練習編寫規(guī)范的一大原則是非完整句形式的題干應能與任一選擇項組成一個形式正確、意義完整的語句。顯然，選項C和D均違背了上述原則，因為Ted and Mary took their first vacation in the mountains so that Both A and B不是一個形式正確、意義完整的語句。在《21世紀大學英語讀寫教程》第一冊（第三版）148個多項選擇練習中，使用Both A and B、Neither A nor B、All of the above、None of the above等選項的練習為27個，將這類選項設為答案的達13個。

六、結語

練習與課文一樣，應受到教材編寫者的高度重視。大凡實至名歸的教材皆課文和練習齊頭并進、交相輝映。教材編寫是一項嚴肅的工作，容不得一絲浮夸、一毫功利。一部教材經反復打磨、精雕細琢而來。學高為師，身正為范。教材本為師、為范。教材之學高現于廣博的知識，教材之身正源自嚴謹的編者。教材編寫者只有淡泊名利，潛心筆耕，才能創(chuàng)造出當得起教材這一神圣稱號的匠心之作。

參考文獻：

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