芻議如何讓小學(xué)低段語(yǔ)文課堂富有“樂(lè)趣”

孫貴明

【摘要】《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生做課堂的主人，課堂中，必須要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，課堂中一定要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣和意識(shí)，不可采取“填鴨式”教學(xué)，要讓課堂有趣味性。本文就如何讓小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂更有趣，讓學(xué)生開(kāi)啟自我學(xué)習(xí)、自我管理等問(wèn)題進(jìn)行探討，以供和同仁交流共享。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)樂(lè)趣;邊學(xué)邊玩;多樣化;合作化學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文課堂，特別是小學(xué)語(yǔ)文課堂，其本身是富有鮮活生命力的課堂，學(xué)生渴望課堂有趣，教師渴望教得輕松，為此，要使課堂上學(xué)生學(xué)得更好，就應(yīng)該積極改進(jìn)課堂模式，應(yīng)用現(xiàn)代化的、緊跟時(shí)代潮流的課堂教學(xué)模式。小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生，由于剛從幼兒園畢業(yè)，好動(dòng)性強(qiáng)，一般上課十分鐘后，就開(kāi)始坐不住了，開(kāi)始和周邊的孩子說(shuō)話，甚至動(dòng)手玩等，面對(duì)這種情況，要教好他們，就必須有一定的方法，讓他們感覺(jué)有“樂(lè)趣”是最好的方法。下面就具體談一下怎樣才能讓小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂更加“有趣”，更有吸引力。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)環(huán)境，讓孩子“邊玩邊學(xué)”

“興趣是最好的老師”，讓要低年級(jí)的學(xué)生慢慢進(jìn)入自覺(jué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，作為教師，就應(yīng)該讓他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，或者必須要讓他們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣。比如在課堂教學(xué)中，設(shè)立游戲環(huán)節(jié)，和語(yǔ)文課堂結(jié)合起來(lái)，因?yàn)橛辛擞螒颦h(huán)節(jié)，孩子的興趣會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)就變得輕松、有趣，或者可以說(shuō)是在享受中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這樣不但會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，更會(huì)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如筆者在給學(xué)生講《比尾巴》這篇課文時(shí)，就在課前進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，做了十幾樣動(dòng)物的圖片展示給學(xué)生，上課后我采用談話導(dǎo)入的方式，并設(shè)置了一個(gè)場(chǎng)景：“老師帶動(dòng)物去森林參加選美比賽，森林里的國(guó)王現(xiàn)在要請(qǐng)?jiān)谧囊晃煌瑢W(xué)去當(dāng)裁判……”然后我給孩子展示動(dòng)物圖片，把圖片貼在黑板上，這一下子就提起了孩子的興趣，他們一個(gè)個(gè)高興得不得了，積極舉手回答問(wèn)題。設(shè)置這樣的課堂情景導(dǎo)入，學(xué)生入境快，展開(kāi)想象的節(jié)奏也快，這種方法比起傳統(tǒng)的口述講解，效果更好，也更能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛力。

二、綜合全面運(yùn)用感官，適當(dāng)減輕大腦壓力

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課堂教學(xué)活動(dòng)，一定是老師和學(xué)生的雙方互動(dòng)活動(dòng)，所以，在課堂教學(xué)中，老師要扮演好自己的角色——引路人，低年級(jí)語(yǔ)文課堂上的主角，不應(yīng)該是教師，而應(yīng)該是學(xué)生。假設(shè)沒(méi)有學(xué)生的積極參與，那一定不是高質(zhì)量的課堂，也不是高效率的課堂。教育心理學(xué)專(zhuān)家一直認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！蔽疫€記得我在教學(xué)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》這篇課文時(shí)，先是展示我自己制作的小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的圖片，再讓學(xué)生思考，經(jīng)過(guò)思考后，提出一些問(wèn)題，然后帶著這些問(wèn)題自學(xué)課文，并自己解決這些問(wèn)題，實(shí)在不會(huì)的求助老師解決。需要注意的是，在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生腦手齊動(dòng)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等訓(xùn)練，能很好地訓(xùn)練他們發(fā)揮自己的智慧和能力，在這樣水到渠成的自主學(xué)習(xí)中，能掌握特定的知識(shí)，形成一定技能。所以，低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓他們?cè)趨⑴c中學(xué)習(xí)，才會(huì)以很強(qiáng)的力度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、加強(qiáng)小組合作，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)

我們知道，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，生性好動(dòng)活潑，對(duì)身邊的每一件事物，有著強(qiáng)烈的好奇心，也有著自己的觀點(diǎn)和想象。因而，在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該順勢(shì)而為，因材施教，從小就培養(yǎng)他們對(duì)事物有自己的看法這一思維習(xí)慣。并組織合作學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)诮涣髦袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，體會(huì)學(xué)習(xí)的“無(wú)止境”性。如果這樣進(jìn)行低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，那氣氛一定是活躍的，也會(huì)產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。這樣的低年級(jí)語(yǔ)文課堂，會(huì)沒(méi)有傳統(tǒng)的課堂約束感，讓孩子自由地在知識(shí)的海洋中遨游。比如在講《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文時(shí)，老師提問(wèn)：“大家在這個(gè)故事中，學(xué)會(huì)了哪些道理？”一部分學(xué)生的答案是同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助，互相理解，只有這樣，才能共同進(jìn)步。還有一部分學(xué)生的答案是文中的林園園太小氣，不值得原諒，同學(xué)們也不能再幫她。一時(shí)間，學(xué)生對(duì)這個(gè)特別的想法議論紛紛，有的認(rèn)為這位同學(xué)勇氣可嘉，敢說(shuō)實(shí)話。也有同學(xué)認(rèn)為，這位同學(xué)小氣，不給別人改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。這時(shí)，我趁機(jī)引導(dǎo)他們展開(kāi)小組合作討論，學(xué)生討論得很激烈，爭(zhēng)著發(fā)表自己的意見(jiàn)。在本堂課快要結(jié)束之前，我作為主導(dǎo)者，做了最后的發(fā)言，讓孩子對(duì)課文的寓意產(chǎn)生了更深刻的了解。這樣的課堂，不但有利于學(xué)生思維的拓寬，也有助于調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性。

四、成功的喜悅應(yīng)眾生同享

現(xiàn)代的教育理念是，要平等對(duì)待每一位學(xué)生，無(wú)論他的出身、智商高低，無(wú)路他成長(zhǎng)的環(huán)境如何。學(xué)生有權(quán)利受到老師的關(guān)懷，但是現(xiàn)實(shí)生活中，教師往往做不到這一點(diǎn)，總會(huì)有偏愛(ài)的學(xué)生，這種情緒的產(chǎn)生，往往會(huì)讓一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，更不要提“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)愛(ài)好”了。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)習(xí)上比較困難的學(xué)生，回答一些基本的、簡(jiǎn)單的、容易找出答案的問(wèn)題，如果孩子做得好或者有進(jìn)步，就應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)，給他們一些小獎(jiǎng)品，慢慢增加難度，讓學(xué)習(xí)困難的孩子，在不斷收獲中體驗(yàn)快樂(lè)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的美好，當(dāng)然，教師不要忘記給他們制定激勵(lì)評(píng)價(jià)制度。如“上課積極發(fā)言的，可以得到星星獎(jiǎng)勵(lì)”“作業(yè)有進(jìn)步的，可以得到小紅花獎(jiǎng)勵(lì)”“內(nèi)向的孩子有了進(jìn)步，會(huì)得到代理班長(zhǎng)一周的獎(jiǎng)勵(lì)”。這種在成人看起來(lái)雖然是小小的獎(jiǎng)勵(lì)，可是對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，可以從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且會(huì)逐步強(qiáng)化，最終從內(nèi)心深處喜歡上語(yǔ)文這門(mén)課。

不管是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)還是科學(xué)科目，其是知識(shí)的海洋，我們要教會(huì)孩子，在這片知識(shí)的海洋里快樂(lè)地徜徉，把語(yǔ)文課堂變成充滿(mǎn)樂(lè)趣的殿堂，引導(dǎo)好、把握好孩子，并給予實(shí)時(shí)的幫助，讓我們最終成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文老師，讓我們教出的孩子快樂(lè)成長(zhǎng)，成為優(yōu)秀的社會(huì)棟梁。

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