4+0高職本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)路徑

摘? ? 要：為培養(yǎng)滿足制造業(yè)強(qiáng)國及中國制造2025計(jì)劃的高層次技術(shù)技能型人才，改革現(xiàn)有職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格，需要建立高職本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并用于指導(dǎo)高職本科的專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)高職本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的路徑主要通過合理設(shè)置專業(yè)及院校的分布、人才培養(yǎng)方案及人才培養(yǎng)規(guī)格的制定、符合高職本科人才培養(yǎng)目標(biāo)課程體系的建設(shè)、師資團(tuán)隊(duì)及人才培養(yǎng)考核評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建等方面實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高職本科;人才培養(yǎng)目標(biāo);課程體系建設(shè);實(shí)現(xiàn)路徑

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“交通土建專業(yè)高職本科人才培養(yǎng)質(zhì)量三方評價(jià)體系的構(gòu)建及應(yīng)用”（項(xiàng)目編號：B-b/2018/03/12）;江蘇省高?！扒嗨{(lán)工程”中青年學(xué)術(shù)帶頭人項(xiàng)目

作者簡介：邊加敏，男，副教授，博士，主要研究方向?yàn)楦呗毴瞬排囵B(yǎng)模式。

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2019）14-0015-05

隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的高等教育在近幾年也得到了較大的發(fā)展，在校生及高等院校的數(shù)量及質(zhì)量均得到了明顯的提高，年招生數(shù)達(dá)到900萬左右，普通高校達(dá)到近3 000所，高校的國際排名及知名度進(jìn)一步提高，但伴隨著發(fā)展與進(jìn)步，近些年高等院校在人才培養(yǎng)方面出現(xiàn)了一系列的問題，整體教育類型呈現(xiàn)橄欖型（兩缺一多的現(xiàn)象），即研究型的頂尖人才培養(yǎng)缺乏，應(yīng)用型的技術(shù)技能型的人才缺乏，我國高等院校大多培養(yǎng)的人才均屬于中間部分，這些學(xué)生既不能做學(xué)術(shù)研究型人才，也不愿做技術(shù)技能型人才，這些人才在企業(yè)實(shí)際操作中不適用，動(dòng)手能力不強(qiáng)且理論深度不高是當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)中的主要問題。

自2012年陸續(xù)提出制造業(yè)強(qiáng)國及中國制造2025計(jì)劃，國家對于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求極為迫切，技術(shù)技能型人才在各地均出現(xiàn)了明顯的斷層現(xiàn)象，當(dāng)前我國技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)主要由職業(yè)院校承擔(dān)，即高職與中職承擔(dān)了95%以上技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)任務(wù)，但這些院校由于存在生源質(zhì)量不足，教師實(shí)踐水平較差的問題，導(dǎo)致了院校整體的人才培養(yǎng)水平相對較低，這一問題與我國的制造業(yè)強(qiáng)國的路線方針嚴(yán)重不符，因此，必須對當(dāng)前職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，豐富與充實(shí)當(dāng)前職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方式。

一、高職本科4+0人才培養(yǎng)類型的提出及應(yīng)用

2014年頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[1]明確提出，要構(gòu)建中職、?？?、本科到研究生職業(yè)教育的有機(jī)銜接。緊接著江蘇、天津及深圳等地均出臺(tái)了相關(guān)政策及實(shí)施方案，如江蘇省積極響應(yīng)國務(wù)院的號召，于2015年發(fā)布《關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的實(shí)施意見》提出校企全面合作，鼓勵(lì)本科院校與高等職業(yè)院校聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用技能型人才。為此，2016年江蘇省教育廳在《關(guān)于做好2016年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作的通知》及《江蘇省“十三五”教育發(fā)展規(guī)劃（主要任務(wù)（二）》中明確，在省級示范及以上高職院校建立高職與本科聯(lián)合培養(yǎng)的職業(yè)教育培養(yǎng)體系。

當(dāng)前，對于建立合理職業(yè)教育體系存在的問題有兩個(gè)：一是職業(yè)教育存在“斷頭路”現(xiàn)象[2]，?？剖锹殬I(yè)教育的最高學(xué)歷，學(xué)生無法進(jìn)一步深造。二是我國民眾對于職業(yè)教育存在一定的抵觸情緒，認(rèn)為職業(yè)教育是“差生”教育，這造成了大多民眾不愿子女接受職業(yè)教育，職業(yè)教育的生源不足，教育質(zhì)量難以提高。這些文件的頒布可以較好地解決這些問題，但要提高職業(yè)院校的生源質(zhì)量和教育水平，仍需從以下兩個(gè)方面著手：其一，在職業(yè)院校內(nèi)部開展本科層次的職業(yè)教育;其二，在部分應(yīng)用型本科院校開展職業(yè)教育。對于第1類，現(xiàn)行教學(xué)給出了兩種形式的培養(yǎng)方案：（1）4+0的教學(xué)模式，即四年都在職業(yè)院校學(xué)習(xí)畢業(yè)頒發(fā)本科院校文憑，當(dāng)前在省級示范高職院內(nèi)開展了相關(guān)試點(diǎn)，如南京工程學(xué)院和南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了四個(gè)專業(yè)的試點(diǎn)，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院與南京工程學(xué)院開展了交通土建專業(yè)的4+0本科專業(yè)的試點(diǎn)工作。（2）3+2的教學(xué)模式，即前三年在專科院校學(xué)習(xí)，后兩年在本科院校學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式在大多職業(yè)院校均已經(jīng)開展，本文主要針對4+0人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析研究。

二、4+0高職本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)

4+0高職本科是全新的人才培養(yǎng)方式，在國內(nèi)和國際上均未出現(xiàn)，因此，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)、方式及人才培養(yǎng)效果均需要通過探索來獲取答案。近年來，關(guān)于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的探索已經(jīng)開展，如段靜毅[3]認(rèn)為，本科層次的職業(yè)教育要體現(xiàn)兩個(gè)方面的屬性，即職業(yè)性與高等性，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該高于普通高職院校，其人才培養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到知道“為什么”，即需要一定的理論基礎(chǔ)。涂向輝[4]認(rèn)為，高職本科應(yīng)該培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能及應(yīng)用能力的技術(shù)工程師和現(xiàn)場工程師。總體而言，高職本科的人才培養(yǎng)要達(dá)到處于高職而高于高職院校的目標(biāo)。

高職本科的人才培養(yǎng)在理論上不及學(xué)術(shù)型人才對理論知識的要求，但在理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的技能方面要強(qiáng)于理論型本科，同時(shí)，在運(yùn)用理論知識指導(dǎo)或改進(jìn)實(shí)踐技能方面要強(qiáng)于高職，因此，對于高職本科的人才目標(biāo)的確立應(yīng)重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，要實(shí)現(xiàn)高職本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)總體要求，需要從以下五個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)與重構(gòu)。

（一）專業(yè)的設(shè)置

近幾年，國家大力推進(jìn)區(qū)域化的發(fā)展模式，在各區(qū)域之間構(gòu)建不同產(chǎn)業(yè)龍頭，以這些產(chǎn)業(yè)作為龍頭，帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行發(fā)展，在區(qū)域內(nèi)部進(jìn)行合理的分工，區(qū)域內(nèi)部與區(qū)域之間相互協(xié)調(diào)發(fā)展，高職本科與普通高職及本科不同，它的人才培養(yǎng)目標(biāo)高于高職，服務(wù)于中高端的制造業(yè)，因此，高職本科專業(yè)的設(shè)置應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐娜瞬判枨骩5-6]，綜合考慮地區(qū)發(fā)展對于人才培養(yǎng)數(shù)量及人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。

目前，高職本科的相關(guān)專業(yè)一般從高職專業(yè)或者本科專業(yè)衍生而來，各高職院校采用的做法均選取本校最強(qiáng)的1～2個(gè)專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)工作。但實(shí)際上這種專業(yè)的設(shè)置辦法，沒有充分考慮地區(qū)的產(chǎn)業(yè)類型及產(chǎn)業(yè)布局對于人才培養(yǎng)的要求，僅從本校的實(shí)際情況進(jìn)行考慮。這造成了一系列的問題：（1）人才培養(yǎng)數(shù)量及質(zhì)量不符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，如在長三角地區(qū)第二產(chǎn)業(yè)的比重較大，但在專業(yè)設(shè)置方面第三產(chǎn)業(yè)的比重偏高，造成了第三產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)過剩。（2）專業(yè)的設(shè)置與職業(yè)院校或本科院校同質(zhì)化嚴(yán)重，人才培養(yǎng)計(jì)劃及方案基本沿用本科方案。（3）專業(yè)特色不明顯且與市場需求不符，市場需求的專業(yè)院校沒有開設(shè)，而區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求較少的專業(yè)開設(shè)較多，這種設(shè)置方式造成高職本科專業(yè)所培養(yǎng)人才的就業(yè)存在問題，從另一個(gè)方面加重了社會(huì)對于高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的質(zhì)疑。

因此，對于主要培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才的4+0專業(yè)設(shè)置來說，應(yīng)該注重以下兩個(gè)方面的問題：（1）重點(diǎn)結(jié)合當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)布局，加強(qiáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求較多人才的培養(yǎng)工作。（2）應(yīng)加強(qiáng)高等教育落后地區(qū)的高職本科教育的人才培養(yǎng)，促進(jìn)高等教育落后地區(qū)高等教育的協(xié)同發(fā)展，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才保障。

（二）人才培養(yǎng)方案、規(guī)格的制定

人才培養(yǎng)方案是院校及專業(yè)人才培養(yǎng)的根本，學(xué)校及專業(yè)按照制定的人才培養(yǎng)方案制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)置課程及教學(xué)內(nèi)容，因此，對人才培養(yǎng)具有十分重要的作用。我國4+0的高職本科院校或?qū)I(yè)尚處于發(fā)展的初期階段，高職本科教育發(fā)展的時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)少，一切人才培養(yǎng)方案的制定都是“摸著石頭過河”，沒有任何現(xiàn)存的經(jīng)驗(yàn)可供參考。

高職本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)與高職及研究型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在本質(zhì)區(qū)別，它既不同于高職院校突出技能培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，也不同于本科院校突出理論教學(xué)的研究型人才培養(yǎng)模式，其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)介于兩者之間，構(gòu)建理論教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)夠用并留有發(fā)展余地、技術(shù)技能強(qiáng)調(diào)熟練的人才培養(yǎng)方案。因此，在高職本科院?；蛘邔I(yè)的人才培養(yǎng)方案及規(guī)格方面應(yīng)以這種指導(dǎo)思想為導(dǎo)向。

現(xiàn)有高職院校的高職本科專業(yè)一般從高職院校較強(qiáng)的專業(yè)或者從本科院校的相關(guān)專業(yè)中發(fā)展而來，其人才培養(yǎng)方案及規(guī)格的制定一般沿用本科或者高職院校的人才培養(yǎng)方案，這不符合高職本科的人才培養(yǎng)要求，需要重新編制。

針對高職本科人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，編制符合高職本科人才培養(yǎng)方案需要從以下三個(gè)方面入手：（1）需要與企業(yè)對接，在與企業(yè)對接的過程中調(diào)研企業(yè)對于高職本科人才的崗位設(shè)置，對所處崗位的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)的要求進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)工作崗位對于學(xué)生知識能力的要求，構(gòu)建課程體系。（2）將人才培養(yǎng)與相關(guān)職業(yè)資格證的考核相結(jié)合，在對企業(yè)的調(diào)研過程中，了解企業(yè)專業(yè)資格證的需求情況，在課程教學(xué)的過程中，將課程內(nèi)容與職業(yè)資格證相結(jié)合。（3）將理論與實(shí)踐相結(jié)合，即將教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，將理論教學(xué)融入實(shí)踐教學(xué)過程中。

（三）課程體系建設(shè)

在完成人才培養(yǎng)方案的編制后，課程體系的建設(shè)是保障人才培養(yǎng)方案得以順利實(shí)施的基礎(chǔ)，高職本科課程體系的制定及建設(shè)應(yīng)該以人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用這條主線，課程的設(shè)置需要擺脫研究型本科理論教學(xué)“學(xué)科化”的課程設(shè)置模式，在課程內(nèi)容設(shè)置中強(qiáng)調(diào)模塊化及工作過程化的課程內(nèi)容設(shè)置模式，避免與學(xué)術(shù)型本科課程設(shè)置的“同質(zhì)”化問題，也需要擺脫職業(yè)院校純操作的專業(yè)課程設(shè)置模式，要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)資格證書相結(jié)合，與工作過程相結(jié)合。

在課程的建設(shè)方面需要做好以下四個(gè)方面的工作：（1）加強(qiáng)課程教材的編制工作，高職本科與現(xiàn)有學(xué)術(shù)型本科及高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，采用高職教材教學(xué)內(nèi)容的深度及廣度不足，而采用本科教材課程的實(shí)踐性及與工作過程的結(jié)合程度不足。（2）重視教材內(nèi)容的取舍，教材內(nèi)容應(yīng)選擇要能體現(xiàn)現(xiàn)有職業(yè)資格能力的要求，要體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求，教材內(nèi)容的選取要突出實(shí)踐性、職業(yè)性、實(shí)用性及先進(jìn)性的要求。（3）教材的建設(shè)需要企業(yè)人員的參與，與高校教師不同，企業(yè)人員在具有豐富的實(shí)踐知識與能力的同時(shí)也具有一定的理論知識，加入教材編寫組后，可以了解當(dāng)前技術(shù)的發(fā)展前緣，同時(shí)將教材的內(nèi)容理論與實(shí)踐相結(jié)合，增加教材實(shí)踐度，提高教材的編寫質(zhì)量。（4）高職本科教材的建設(shè)要充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建信息化、立體化的教材，在教學(xué)課件、試題庫建設(shè)、資料庫及網(wǎng)絡(luò)資源共享課程的建設(shè)方面要充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的教材。

（四）師資團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

高職本科與學(xué)術(shù)型本科的人才培養(yǎng)存在本質(zhì)的區(qū)別，更接近于高職的人才培養(yǎng)思路，出于高職而高于高職，因此，在教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)與構(gòu)建方面也要體現(xiàn)實(shí)踐性，需要做好以下兩個(gè)方面的工作。

1.加強(qiáng)現(xiàn)有教師實(shí)踐性的培養(yǎng)。高職院?，F(xiàn)有教師的來源主要有兩個(gè)方面：（1）直接引進(jìn)自高校的應(yīng)屆畢業(yè)生;（2）從企業(yè)引進(jìn)具有一定經(jīng)驗(yàn)的工作人員。由于高職院校的待遇問題很難從企業(yè)中引進(jìn)高層次的工作人員，因此，現(xiàn)有高職院校的教師大多從高校畢業(yè)生直接引進(jìn)，約占80%以上。這些教師的理論知識豐富而實(shí)踐知識相對不足，需要加強(qiáng)。加強(qiáng)教師實(shí)踐性的路徑主要是通過現(xiàn)有教師參加企業(yè)的實(shí)踐性鍛煉，這一方法已經(jīng)在高職院校中普遍開展，但總體來說收效甚微，主要是由于：一方面，教師參與企業(yè)實(shí)踐的積極性不夠，存在應(yīng)付的想法與做法;另一方面，參加企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間較短且零散，企業(yè)不能將工作交于教師，不能達(dá)到鍛煉實(shí)踐能力的目的。因此，筆者認(rèn)為，在教師的實(shí)踐性培養(yǎng)方面應(yīng)該利用整段時(shí)間進(jìn)行，而不是現(xiàn)行零散時(shí)間。

2.加強(qiáng)對于企業(yè)工作人員的引進(jìn)力度。企業(yè)工作與院校不同，對于理論知識的要求較低，特別是某些實(shí)操性較強(qiáng)的工作人員，對于高職本科的教學(xué)來說，既需要一定的理論知識，也需要一定的實(shí)踐技能，僅有實(shí)踐技能很難勝任高職本科的教學(xué)工作，因此，對于企業(yè)人員的引進(jìn)，應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：（1）引進(jìn)理論與實(shí)踐并行的企業(yè)人才，最優(yōu)方案為引進(jìn)具有一定工作年限的碩士、博士。（2）加強(qiáng)對于特殊人才的引進(jìn)力度，提高特殊人才的工作待遇，建立一事一議制度，現(xiàn)有企業(yè)人才引進(jìn)乏力最主要的原因是待遇不足，在待遇良好的前提下，引進(jìn)企業(yè)大師可以實(shí)現(xiàn)。

（五）人才培養(yǎng)考核評價(jià)體系的構(gòu)建

人才培養(yǎng)的考評機(jī)制是保障高職本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，是調(diào)動(dòng)教師參與高職本科專業(yè)改革的重要?jiǎng)恿υ础８呗毐究迫瞬旁u價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手。

1.建立參與教師的考評機(jī)制。教師是提高高職本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障，是教育教學(xué)活動(dòng)主要的執(zhí)行者，對教師的高職本科相關(guān)教學(xué)及科研方面的參與度進(jìn)行考核評價(jià)建立相關(guān)獎(jiǎng)懲機(jī)制，有利于調(diào)動(dòng)教師參與高職本科相關(guān)專業(yè)教學(xué)及課程改革的積極性，提高高職本科的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高家長、企業(yè)及考生對于高職本科專業(yè)的認(rèn)可度，提高學(xué)生報(bào)考高職本科專業(yè)的積極性，對于高職本科專業(yè)的學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高有較大的幫助。

2.構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)的考評機(jī)制。正如前文所說，高職本科專業(yè)的人才培養(yǎng)有別于學(xué)術(shù)型本科，也有別于高職專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是一種新的人才培養(yǎng)方式;在人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核方面，既不能完全采用學(xué)術(shù)型本科理論考試的考核方式，也不能完全采用高職實(shí)操的考核方式。筆者認(rèn)為，對于高職本科的考核方法應(yīng)該采用實(shí)操加理論考試的考核方法，在考核的過程中不僅需要注重對于學(xué)生的知識考核，還需要注重對于學(xué)生實(shí)操技能的考核，全面考察學(xué)生對于知識、能力的掌握程度。

三、結(jié)語

通過對高職本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行研究，分析了建立高職本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要性及實(shí)現(xiàn)路徑，得出了以下兩點(diǎn)結(jié)論：（1）開展本科層次的高等職業(yè)教育對于我國制造業(yè)強(qiáng)國及中國制造2025計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)非常重要，高職本科專業(yè)人才培養(yǎng)的具有迫切性，由于高職本科人才培養(yǎng)的特殊性，迫切需要建立符合我國高層次技術(shù)技能型人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)。（2）高職本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要通過合理設(shè)置專業(yè)及院校的分布、人才培養(yǎng)方案及人才培養(yǎng)規(guī)格的制定、符合高職本科人才培養(yǎng)目標(biāo)課程體系的建設(shè)、師資團(tuán)隊(duì)及人才培養(yǎng)考核評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建等方面實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國務(wù)院.國務(wù)院印發(fā)關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].國發(fā)〔2014〕19號，2014-05-02.

[2] 方瑛.基于職業(yè)教育“立交橋”下的升學(xué)路徑探討[J].煙臺(tái)南山學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）：23-24.

[3] 段靜毅.本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2015.

[4] 涂向輝.本科層次高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)及其內(nèi)涵探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（27）：15-20.

[5] 徐立清，崔彥群，胡浩亮.長三角地區(qū)新建本科院校專業(yè)設(shè)置研究[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）： 94-99.

[6] 梁卿.基于專業(yè)建設(shè)的本科職業(yè)教育發(fā)展路徑[J].江蘇教育（職業(yè)教育版），2015（3）：15-17.

[責(zé)任編輯? ? 秦? ? 濤]