淺談語文教學環(huán)節(jié)中幽默的運用

徐俊飛

【摘要】嚴肅沉默的語文課是枯燥無味的，這樣的語文課難以激起學生的興趣，更難以達到預期的教學效果。如果我們在語文教學的各環(huán)節(jié)中，適當注入一點幽默，便能夠很好地營造輕松活躍的課堂氛圍，激發(fā)起學生的學習的興趣，保持課堂教學的高效性，讓語文課更加生動有趣。

【關鍵詞】語文課;教學環(huán)節(jié);幽默

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

小學語文課作為一門眾人皆知的“主課”，往往會被烙上成績、分數(shù)的印記，使得原本應該輕松愉快的課堂變得嚴肅沉默、枯燥乏味，甚至成了學生眼中“最累最怕”且“最無收獲”的課堂。長此以往，只會讓學生徹底失去上語文課的興趣，一發(fā)而不可收拾。

一、幽默的新課導入環(huán)節(jié)，讓學生快速融入課堂

課間十分鐘，追逐打鬧，輕松愉快，學生的思想得到徹底的放松。而上課鈴響后，又快速回到教室安靜地坐好聽講，孩子還小，哪能這么快集中注意力？如果在此時進行教學，必然會大大影響效率。那么這時，如果教師在新課導入環(huán)節(jié)，能夠運用一點幽默，就能很好地喚起學生的學習興趣，渲染課堂氣氛，讓學生快速投入到這堂課的學習中去。

一位教師在教學《三打白骨精》時，課才開始，有兩名學生遲到了。只聽到“砰”的一聲巨響，原來是其中一位遲到的學生急匆匆地用力推門而入。課堂頓時被打斷，在這樣尷尬的處境下，如何才能保持課堂的完整性與連續(xù)性呢？只見這位老師靈機一動，順勢說：“你來得真是驚天動地啊，把老師嚇住了，這可是美猴王孫悟空才能制造出的場面啊！真沒想到，我們班也有只小猴子呢！”恰在這時，第二位遲到的學生慢悠悠地走到門口，老師又笑著說：“說來真巧，大師兄孫悟空后面倒是經(jīng)常跟著個愛偷懶、慢吞吞的二師兄，他是誰呀？”學生們笑作一團，答道：“豬八戒?！敝灰妰晌贿t到的學生紅著臉，害羞極了，其他同學也笑了起來。就在這時，教師穩(wěn)定了學生的情緒，自然地引出本課的學習內容：“今天，我們就要來看看孫悟空、豬八戒師徒四人，遇到了狡猾的白骨精又有怎樣的表現(xiàn)呢？首先，我們一起來讀課題——《三打白骨精》?！?/p>

對于《三打白骨精》這一故事，學生從小便通過影視、動畫等作品而爛熟于心，這樣的課文反而難以激起學生的興趣。而這位老師卻利用現(xiàn)成的學生遲到這件小事，運用幽默的話語，作為本課的導入環(huán)節(jié)，不僅解決了學生遲到的突發(fā)事件，也快速地引起了學生的學習興趣，把注意力集中到今天要學的內容中來。在學生的笑聲中，老師創(chuàng)設了一個寬松的學習氛圍，使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學習中去。

二、幽默的情境表演設計，讓學生保持高昂的學習興趣

一堂課，學生的注意力是無法一直保持高度集中的，往往到了后半節(jié)課開始便懶散，疏于思考了。如果在此時，教師可以設計一個有趣的情境表演環(huán)節(jié)，定能讓學生保持學習的興趣，再次打開思維的匣子，暢所欲言。

有位老師在教學《林沖棒打洪教頭》一文時，在介紹完武藝高強、謙遜識禮的林沖之后，進行了這樣的提問：“在《水滸傳》中，除了我們課文提到的林沖、柴進等英雄好漢，你還知道哪些呢？”學生脫口而出，說了很多人物。教師借勢繼續(xù)提問：“既然你們知道那么多的梁山好漢，今天就請你們來當一回‘小小梁山好漢，你們要演一演，演出這位好漢的最大特點！”學生興致高昂，紛紛舉手表示愿意。只見學生有扮演輕搖羽扇，凝神謀計的吳用的;有扮演赤手空拳打老虎的武松的;也有扮演手持雙斧，脾氣暴躁的李逵的。學生演得形象生動，課堂氣氛相當活躍。他們在扮演的同時還討論起了喜歡這個人物的原因。有的說喜歡武松，因為武松赤手空拳打死了老虎，還把知縣賞他的錢分給了獵戶，是個武藝高強、講義氣又善良的人。也有學生提出反對意見，說武松雖然勇敢又講義氣，可在《張都監(jiān)血濺鴛鴦樓》一回中，他濫殺無辜，這不是英雄好漢應該做的事……

學生各抒己見，種種回答很好地闡述了他們自己心中的想法，這樣的結果不僅達到了語文課想要的效果，也在一定程度上發(fā)散了學生思維，保持了學生高昂的學習興趣。

這種有趣幽默的情境表演設計，能夠讓學生形成體驗，得到收獲。學生表演得生動、形象，則說明他們已經(jīng)讀懂了課文;學生通過創(chuàng)設的情境，自主或合作表演，也將原本單一、平面的文字直觀化、立體化，更有利于他們加深對作品人物形象的理解，一舉多得。

三、幽默的評價語言，讓學生在課堂上更加自信

德國教育學家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹谶M行有效的課堂教學評價時，生動、幽默的評價語是不可或缺的。幽默的評價語言，不僅可以緩解緊張的課堂氣氛，還可以激勵學生敢于把自己的想法說出來，增強學生的自信心。

如在古詩《尋隱者不遇》的教學中，為了讓學生更好地理解“云深不知處”一句，老師讓學生觀察課文插圖，發(fā)揮想象，提問：“在這樣一座大山中，長滿了郁郁蔥蔥的大樹，山間云霧彌漫，宛若仙境，詩人能夠找到去采藥的隱者嗎？”大家搖頭表示無法找到，可偏偏有個愛鉆牛角尖的孩子猛地點著頭：“可以找到、可以找到，找不到不就白來了嘛！”看著這名雙眼閃爍著智慧與期待眼神的孩子，他的那一份天真與可愛讓人動容，我們不能去打消他積極思考的主動性。換而言之，這樣的回答難道就不是他通過想象為尋訪者考慮而得到的結論嗎？作為老師，不能否定他的回答，應報以鼓勵：“我覺得，你就是我們班中的小偵探！你的想象力可真豐富，你能從課文的插圖中發(fā)現(xiàn)其他同學無法看到的景象，真了不起！你還能從尋訪者訴求的角度思考問題，更是難能可貴，老師被你的想法驚到了，如果用一個詞來形容你和尋訪者，那就是‘心有靈犀！難怪可以讓你找到采藥去的隱者?！?/p>

有些古詩詞雖然語言直白易懂，但細細推敲詞句，還是有值得玩味之處的，而這些往往是引導學生感悟的關鍵點。對于這些關鍵點，不同的學生有不同的思考角度，回答的問題也不盡相同，在面對學生不同的回答時，教師的評價語言顯得尤為重要。

就像上述的教師一樣，這樣帶有一點幽默、鼓勵色彩的評價語言不僅保護了學生思考問題的積極性，增強了學生學習的信心，也不違背古詩本身的意境，有效地進行了引導與過渡，讓課堂教學更加完整地持續(xù)下去。

四、幽默的課堂總結，讓學生回味無窮，愛上語文課

語文課堂上的幽默，不僅僅在教學的導入環(huán)節(jié)、情境設計、評價語言中體現(xiàn)，在我們的課堂總結時，同樣需要。如果我們能用一種幽默的方式來進行課堂總結，那么定能讓學生回味無窮，依然想上語文課，甚至愛上語文課。

一位教師引領著學生品讀課文正到精彩處，偏偏鈴聲在這時響起。學生意猶未盡，高聲嚷道：“講下去！講下去！”如果講下去，那便是拖堂，違背了教學秩序，可不講下去，又顯得很掃興。但在此時，教師如果以說書先生常用的口語作課堂總結：“欲知后事如何，且聽下回分解?！比绱饲擅畹慕Y課，不僅可以將本節(jié)課的精彩延伸到下一堂課，而且可以使學生保持高昂的學習熱情，如此一舉兩得的課堂總結，我們何樂而不為呢？

俗話說：紅花還需綠葉配。一堂幽默高效的語文課必須要有一個較好的結尾。它應該是整堂課的凝聚，不僅可以對教學內容起到梳理概括、提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”的效果。

在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中注入一點幽默，有時只是一個簡單的修辭，便能起到畫龍點睛的作用;有時，只是一句幽默的話語，便能化解一次課堂的突發(fā)事件;有時只是一次對學生幽默的糾錯，便能激發(fā)學生無限的啟迪。

幽默的語文課，師生融洽，妙趣橫生;幽默的語文課，情感交融，輕松自在。幽默，有利于教學，但仍需要把握分寸。俗話說，物極必反，幽默也需有個度。老舍先生就曾經(jīng)說過：“死啃幽默總會有失去幽默的時候;到了幽默論斤賣的時候，討厭是必不可少的?！币晃蹲非笥哪炊鴷沙勺?，影響課堂教學效果。

所以，幽默，一點足矣。