“雙一流”背景下的高等教育國(guó)際化探析

李增森　趙淑惠

【收稿日期】?2019-02-22???【基金項(xiàng)目】?遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題（JG16DB117）;中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)資助課題（2015Y0410）;東北財(cái)經(jīng)大學(xué)研究生教育改革資助課題（YJYB201902、YJYB201924）

【作者簡(jiǎn)介】?*李增森（1980-），男，河北任丘人。碩士，助理研究員，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃W(xué)位管理。

【摘?要】隨著“雙一流”戰(zhàn)略的實(shí)施，國(guó)際化成為了教育改革的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，高等教育作為教育的高級(jí)階段，肩負(fù)著培養(yǎng)高層次創(chuàng)新性人才，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的使命，高等教育國(guó)際化更是被提升到了前所未有的戰(zhàn)略高度。但何為國(guó)際化，如何國(guó)際化，教育界并未達(dá)成一個(gè)共識(shí)，也難以有明確的界定。通過(guò)對(duì)我國(guó)高等教育國(guó)際化的認(rèn)識(shí)誤區(qū)進(jìn)行梳理，并解讀高等教育國(guó)際化的涵義表述，進(jìn)而提出高等教育國(guó)際化發(fā)展的意見(jiàn)建議，以期助益我國(guó)高等教育的改革發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】?雙一流;高等教育;國(guó)際化

【中圖分類號(hào)】?G647??【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】?A??【文章編號(hào)】?1005-4634（2019）06-0022-05

0?引言

國(guó)際化可以說(shuō)是與現(xiàn)代大學(xué)教育相伴而生的，眾所周知，清末，清政府廢除科舉，仿西方體制，興辦學(xué)堂，開始了我國(guó)現(xiàn)代高等教育的發(fā)展歷程【1】。從現(xiàn)代教育留學(xué)第一人容閎漂洋過(guò)海遠(yuǎn)赴美國(guó)耶魯大學(xué)求學(xué)，到后來(lái)的清政府實(shí)施留學(xué)政策，再到民間的有識(shí)之士自費(fèi)出國(guó)留學(xué)，出現(xiàn)了我國(guó)高等教育史上一個(gè)留學(xué)小高潮。新中國(guó)建立初期，鑒于當(dāng)時(shí)的世界形勢(shì)，我國(guó)大學(xué)教育在學(xué)科設(shè)置、院系調(diào)整、師資配置全面蘇聯(lián)化。改革開放后，又開始全面學(xué)習(xí)美國(guó)的大學(xué)理念和大學(xué)體制，縱觀我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展歷程，無(wú)論是最初的學(xué)習(xí)德國(guó)，還是后來(lái)的照搬蘇聯(lián)，再到現(xiàn)在的借鑒美國(guó)，沒(méi)有一個(gè)階段不是國(guó)際化模式，正如著名學(xué)者程星教授所言，我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展史就是一部國(guó)際教育史【2】。

2015年10月24日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，明確提出建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科。2017年9月20日，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委公布了世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單，共137所高校入選。隨著首批“雙一流”建設(shè)高校名單的公布，我國(guó)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)也正式由規(guī)劃設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)為落地實(shí)施階段，國(guó)際化更是成為了“雙一流”建設(shè)高校的奮斗目標(biāo)，因?yàn)槭澜缫涣鞔髮W(xué)必是國(guó)際化大學(xué)，通過(guò)查閱首批137所“雙一流”建設(shè)高校網(wǎng)站發(fā)現(xiàn)，有120所高校明確了學(xué)校建設(shè)目標(biāo)，其中的69所高校以“建設(shè)世界一流大學(xué)”為奮斗目標(biāo)，包括了42所“一流大學(xué)”建設(shè)高校中的40所，另外29所為“一流學(xué)科”建設(shè)高校。

高等教育作為教育的高級(jí)階段，是國(guó)家培育創(chuàng)新性人才的主要途徑，是國(guó)家創(chuàng)新機(jī)制的關(guān)鍵構(gòu)成【3】，肩負(fù)著培養(yǎng)高層次創(chuàng)新性人才推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的使命，“雙一流”戰(zhàn)略的實(shí)施更是把高等教育國(guó)際化提升到了前所未有的高度，從國(guó)家教育規(guī)劃的頂層設(shè)計(jì)，到地方教育改革的配套措施，再到高校教育改革的實(shí)施路徑，無(wú)不把國(guó)際化放在重要位置，國(guó)際化已成為教育改革的一個(gè)框，教育改革若不提國(guó)際化，好像就不是改革。但何為國(guó)際化，如何國(guó)際化，教育界并未達(dá)成一個(gè)共識(shí)，也難以有明確的界定。盡管如此，國(guó)際化改革的進(jìn)程卻不會(huì)停止，套用一句話——沒(méi)必要等到國(guó)際化概念明晰之后再進(jìn)行高等教育改革。而且在建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的進(jìn)程中，也無(wú)需將美國(guó)、英國(guó)的或者任何一種現(xiàn)行的大學(xué)制度奉為范本【2】，因此，本文將不在國(guó)際化概念界定上糾結(jié)不清，而是轉(zhuǎn)換思路，通過(guò)對(duì)我國(guó)高等教育國(guó)際化的認(rèn)識(shí)誤區(qū)進(jìn)行梳理，進(jìn)而解讀高等教育國(guó)際化的涵義表述，最后提出高等教育國(guó)際化發(fā)展的意見(jiàn)和建議，以期助益我國(guó)高等教育的改革發(fā)展。

1?高等教育國(guó)際化的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

隨著“雙一流”戰(zhàn)略的實(shí)施，國(guó)際化成為高等教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，高等教育改革更是言必稱國(guó)際化，但在推進(jìn)高等教育國(guó)際化的改革進(jìn)程中，改革措施過(guò)于追求形式上的國(guó)際化，有關(guān)教育各方對(duì)于高等教育國(guó)際化存在著不同程度的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

1.1?生源國(guó)際化并非留學(xué)生規(guī)?；?/p>

世界一流大學(xué)具有全球競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，自然能吸引來(lái)自世界各地的優(yōu)秀學(xué)生，因此，世界一流大學(xué)具有一個(gè)共同特征，即生源結(jié)構(gòu)國(guó)際化，留學(xué)生比例特別是留學(xué)研究生的比例相對(duì)較高。早在2008年，斯坦福大學(xué)外國(guó)留學(xué)研究生比例已經(jīng)達(dá)到了33%，哈佛大學(xué)為35%，劍橋大學(xué)為52.8%，牛津大學(xué)則高達(dá)63%，亞洲的日本早稻田大學(xué)留學(xué)研究生比例要低些，但也有15.9%。相反，我國(guó)高校生源結(jié)構(gòu)國(guó)際化比例則要低的多，同期留學(xué)研究生比例最高的6所高校，分別為對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京大學(xué)和武漢大學(xué)，留學(xué)研究生比例最高的對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)也只有11.2%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)外一流大學(xué)。國(guó)內(nèi)部分大學(xué)留學(xué)研究生情況見(jiàn)表1【4】。

留學(xué)生比例高是世界一流大學(xué)發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果，而國(guó)內(nèi)高校在改革中，卻將留學(xué)生規(guī)?；鳛榱烁叩冉逃龂?guó)際化改革的重點(diǎn)，認(rèn)為提高留學(xué)生比例就是推進(jìn)國(guó)際化。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的日益提升，國(guó)際影響力日益增強(qiáng)，對(duì)國(guó)外留學(xué)生越來(lái)越有吸引力，國(guó)內(nèi)大學(xué)紛紛將增加國(guó)外合作辦學(xué)項(xiàng)目作為國(guó)際化辦學(xué)的重點(diǎn)，提高留學(xué)生比例，以前較少能看到留學(xué)生的高校，如今也經(jīng)常是留學(xué)生三五成群出入校園。留學(xué)生規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)，問(wèn)題也隨之而來(lái)，留學(xué)生質(zhì)量良莠不齊，大學(xué)師資配置無(wú)法滿足教學(xué)需求，留學(xué)生管理更是無(wú)法保障。國(guó)外大學(xué)的留學(xué)生和本地學(xué)生在校期間是一視同仁，并無(wú)區(qū)別對(duì)待，所有學(xué)生同吃、同住、同玩、同學(xué)習(xí)，生源結(jié)構(gòu)的多樣化促進(jìn)了學(xué)生交流的多元化，而國(guó)內(nèi)高校對(duì)于留學(xué)生的管理則不同，大多數(shù)的高校往往是單獨(dú)設(shè)置留學(xué)生學(xué)院，將留學(xué)生與國(guó)內(nèi)學(xué)生分開管理，留學(xué)生學(xué)習(xí)生活在一個(gè)獨(dú)立的小天地中，留學(xué)生學(xué)院成為了校中之校，留學(xué)生也僅僅是實(shí)現(xiàn)了規(guī)?；选?/p>

1.2?培養(yǎng)國(guó)際化并非教學(xué)英語(yǔ)化

培養(yǎng)國(guó)際化是高等教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，科技的發(fā)展和交通的便利，使得人才可以在全球范圍內(nèi)流動(dòng)，從而人才競(jìng)爭(zhēng)由區(qū)域性擴(kuò)展為全球性，其結(jié)果必然要求高校培養(yǎng)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生。但國(guó)際化不等于英語(yǔ)化，培養(yǎng)國(guó)際化更不能簡(jiǎn)單等同于教學(xué)英語(yǔ)化。高校在改革中，卻明顯存在著將教學(xué)英語(yǔ)化的傾向，如果培養(yǎng)改革僅僅是將授課教材由國(guó)內(nèi)教材改為英文教材，將授課語(yǔ)言由中文改為英語(yǔ)，而更為重要的授課方式、授課內(nèi)容等仍然延續(xù)以往，老師在臺(tái)上照本宣科，學(xué)生在下面拼命記錄，這樣的國(guó)際化意義何在？

高等教育的關(guān)鍵在培養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)劣直接關(guān)系著高等教育質(zhì)量的高低，培養(yǎng)改革的關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化、前沿化以及授課方式的國(guó)際化，至于授課語(yǔ)言反倒不那么重要了。如果授課老師講授的內(nèi)容是國(guó)際前沿問(wèn)題，與學(xué)生分享的是該領(lǐng)域內(nèi)最新的研究成果，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論，產(chǎn)生思想共鳴，這樣的培養(yǎng)即使不使用英語(yǔ)教學(xué)，難道就不是國(guó)際化培養(yǎng)了嗎？國(guó)外一流大學(xué)著名學(xué)者在講授其他國(guó)家的文化研究時(shí)，也不使用所講授國(guó)家的語(yǔ)言，難道就不是國(guó)際化培養(yǎng)嗎？因此，培養(yǎng)國(guó)際化不是教學(xué)英語(yǔ)化，培養(yǎng)改革不應(yīng)過(guò)于停留于形式上，培養(yǎng)改革的關(guān)鍵在于教育質(zhì)量的提升。

1.3?師資國(guó)際化并非國(guó)際化履歷

國(guó)際化的教育必然需要有國(guó)際化的師資，師資國(guó)際化是大學(xué)國(guó)際化的必然要求，只有國(guó)際化的師資才能帶來(lái)國(guó)際化的教育。與世界一流高校相比，我國(guó)高校師資國(guó)際化水平整體不高，有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷的教師比例較低，具有世界一流大學(xué)博士學(xué)位的教師數(shù)量則更少。師資國(guó)際化一個(gè)重要措施就是全球招聘教師，如威斯康星大學(xué)每年聘用的外籍教師高達(dá)600多名，日本東京大學(xué)每年利用教學(xué)經(jīng)費(fèi)的1/3向全世界聘用一流教師【5】。

國(guó)內(nèi)高校在師資國(guó)際化問(wèn)題上無(wú)法像國(guó)外高校一樣大展拳腳，以至于很多高校就在教師國(guó)際化履歷上做起了文章，把師資國(guó)際化變成了追求具有國(guó)際經(jīng)歷教師的比例。當(dāng)然，直接招收具有國(guó)外教育背景的人員充實(shí)到師資隊(duì)伍中是最直接有效的方式，但引進(jìn)具有國(guó)外教育背景特別是世界一流大學(xué)的人才并非易事，對(duì)于非發(fā)達(dá)地區(qū)的非著名高校而言更是不易。而增加本土教師的國(guó)際經(jīng)歷則相對(duì)容易，國(guó)家層面有多項(xiàng)選派計(jì)劃可以增加教師的國(guó)際經(jīng)歷，如國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)的公派教師計(jì)劃，根據(jù)國(guó)家留學(xué)基金委網(wǎng)站2016～2018年的錄取公告顯示，近年來(lái)涉及教師的常規(guī)性項(xiàng)目包括青年骨干教師出國(guó)研修、博士生導(dǎo)師短期出國(guó)交流、高級(jí)研究學(xué)者、訪問(wèn)學(xué)者、博士后等，此外還有其他的非常規(guī)性項(xiàng)目，如2018年全國(guó)學(xué)校體育教師赴美留學(xué)等。對(duì)于全國(guó)高校而言，國(guó)家計(jì)劃畢竟有限（具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表2），國(guó)際經(jīng)歷的增加主要還需借助地方政府和高校自身實(shí)施的訪問(wèn)學(xué)習(xí)、進(jìn)修交流等項(xiàng)目。

國(guó)際化的師資能帶來(lái)國(guó)際化的交流，國(guó)際教師通過(guò)講授不同文化內(nèi)容、風(fēng)土人情，帶給學(xué)生不同的感受與靈感，但如果國(guó)際化僅僅停留在增加教師的國(guó)際經(jīng)歷，而教師是否具有國(guó)際化的學(xué)術(shù)視野、國(guó)際化的知識(shí)體系、國(guó)際化的教育理念等卻被忽視，那這樣的師資國(guó)際化改革則是本末倒置了。

1.4?交流國(guó)際化并非國(guó)際化會(huì)議

國(guó)際化交流與合作是高等教育國(guó)際化的顯著特征之一，但國(guó)際化交流不等同于僅僅參與了國(guó)際會(huì)議。不可否認(rèn)，現(xiàn)實(shí)中卻存在這樣的錯(cuò)誤傾向，評(píng)估認(rèn)證就是一個(gè)明顯例子，在各種評(píng)估認(rèn)證中，都會(huì)統(tǒng)計(jì)教師參加國(guó)際會(huì)議的情況，參加了多少國(guó)際會(huì)議，何種級(jí)別的會(huì)議，但對(duì)于參加會(huì)議教師是否進(jìn)行了學(xué)術(shù)交流，是否有個(gè)人研究成果宣講，交流取得了何種效果卻較少涉及，于是讓教師參加國(guó)際會(huì)議則成為了高校實(shí)施交流國(guó)際化的一個(gè)舉措。但對(duì)于多數(shù)高校而言，讓教師參與國(guó)際會(huì)議并非易事，承辦會(huì)議則相對(duì)容易，邀請(qǐng)幾個(gè)國(guó)外學(xué)者，將會(huì)議冠以國(guó)際化的標(biāo)簽，再利用主辦方的便利條件，本校教師近水樓臺(tái)，也能獲得一個(gè)國(guó)際化交流的經(jīng)歷。

國(guó)際大會(huì)及會(huì)議協(xié)會(huì)（ICCA）發(fā)布的2017年度全球國(guó)際協(xié)會(huì)會(huì)議市場(chǎng)數(shù)據(jù)顯示，2017年全球共舉辦協(xié)會(huì)會(huì)議12?558場(chǎng)，創(chuàng)下歷史新高（ICCA協(xié)會(huì)會(huì)議統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)為國(guó)際協(xié)會(huì)主辦的周期性會(huì)議，在3個(gè)或以上國(guó)家輪流召開，單場(chǎng)會(huì)議不少于50名與會(huì)者，其中展覽及政府與企業(yè)會(huì)議不計(jì)入）。美國(guó)位居2017年排行榜首位，中國(guó)排名第八位【6】。國(guó)外學(xué)者也愿意參加我國(guó)高校組織的會(huì)議，一方面源于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的國(guó)際影響力，另一方面則跟國(guó)內(nèi)會(huì)議的“優(yōu)厚待遇”密不可分，專人接送，全程陪同，還有高額的報(bào)酬，何樂(lè)而不為。

學(xué)術(shù)會(huì)議重在學(xué)術(shù)交流，國(guó)際會(huì)議關(guān)鍵在于提供了一個(gè)學(xué)術(shù)交流和成果展示的國(guó)際化平臺(tái)。在國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上，能否與國(guó)外同行進(jìn)行平等的對(duì)話交流，表達(dá)自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，展示自己的學(xué)術(shù)成果，代表著學(xué)者學(xué)術(shù)水平的高低以及學(xué)術(shù)研究的國(guó)際影響力，因此，交流國(guó)際化并不能簡(jiǎn)單等同于參與了國(guó)際化會(huì)議。

2?高等教育國(guó)際化的時(shí)代內(nèi)涵

國(guó)際化的涵義具有時(shí)代性，隨著時(shí)間的推移，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，國(guó)際化的涵義也必然隨之變得豐富起來(lái)，理解國(guó)際化的涵義不能脫離時(shí)代背景，應(yīng)將國(guó)際化置于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的歷史進(jìn)程中去解讀，當(dāng)高等教育與國(guó)際化結(jié)合時(shí)，高等教育國(guó)際化也必然具有豐富的時(shí)代內(nèi)涵，高等教育國(guó)際化既是改革的進(jìn)程，也是改革的結(jié)果，更是改革的功用。國(guó)際化不是高等教育的改革目標(biāo)，改革不能為了國(guó)際化而國(guó)際化，國(guó)民素質(zhì)的提升以及國(guó)家教育整體質(zhì)量的提高才是高等教育改革的關(guān)鍵所在。

2.1?作為過(guò)程的國(guó)際化，是高等教育改革推進(jìn)的載體

經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)了資源信息的全球共享，經(jīng)濟(jì)全球化不僅深化了世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的交流合作，更推動(dòng)了世界各國(guó)在教育領(lǐng)域的資源配置和合作交流。當(dāng)人才的競(jìng)爭(zhēng)由區(qū)域性變?yōu)槿蛐詴r(shí)，只有擁有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，才會(huì)在日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位【7】，其結(jié)果也必然迫使高等教育培養(yǎng)具有全球競(jìng)爭(zhēng)性的創(chuàng)新性人才。因此，高等教育改革必須在國(guó)際視野下進(jìn)行，將國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)作為改革的準(zhǔn)繩，國(guó)際化也必將滲透到教育改革的各個(gè)領(lǐng)域，貫穿于教育改革的整個(gè)過(guò)程，從教育理念的國(guó)際化轉(zhuǎn)變、課程體系的國(guó)際化建設(shè)，到師資隊(duì)伍的國(guó)際化構(gòu)建、生源結(jié)構(gòu)的國(guó)際化拓展，再到管理模式的國(guó)際化借鑒，等等，高等教育改革呈現(xiàn)的是一個(gè)穩(wěn)步推進(jìn)、逐步實(shí)現(xiàn)的國(guó)際化進(jìn)程，國(guó)際化成為了高等教育改革推進(jìn)的載體。

2.2?作為結(jié)果的國(guó)際化，是高等教育發(fā)展模式的標(biāo)簽

國(guó)際化是高等教育的一種狀態(tài)，是高等教育發(fā)展模式的標(biāo)簽。高等教育的改革發(fā)展必然呈現(xiàn)階段性，在初始階段，高等教育各項(xiàng)政策措施都在不斷地改進(jìn)調(diào)整，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念和管理模式，吸收借鑒并為我所用，是一個(gè)模仿過(guò)程，“摸著石頭過(guò)河”，教育的競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力也不強(qiáng)，教育質(zhì)量也未達(dá)到預(yù)期水平。大學(xué)是區(qū)域性高校，吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力必然是區(qū)域性的，大學(xué)的發(fā)展也局限在區(qū)域范圍內(nèi)，區(qū)域性高校的國(guó)際化程度自然不高，但隨著高校的發(fā)展壯大，教育質(zhì)量不斷提升，競(jìng)爭(zhēng)力不斷增強(qiáng)，吸引力也不斷擴(kuò)大，逐漸從吸引區(qū)域性的人才匯聚，轉(zhuǎn)變?yōu)槲蛉瞬偶?，生源范圍和學(xué)生結(jié)構(gòu)也隨之變得擴(kuò)大化和多元化，當(dāng)高校發(fā)展壯大到一定階段時(shí)，高等教育自然呈現(xiàn)一個(gè)國(guó)際化的狀態(tài)，國(guó)際化是高等教育改革發(fā)展到一定階段的結(jié)果性呈現(xiàn)。美國(guó)作為世界教育強(qiáng)國(guó)能吸引全球優(yōu)秀學(xué)子蜂擁而至就是明顯例證。

2.3?作為功用的國(guó)際化，是高等教育質(zhì)量提升的呈現(xiàn)

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展離不開教育提供的人力資源和智力支撐，教育是人力資源開發(fā)的重要途徑，高等教育更是國(guó)家培育高層次創(chuàng)新性人才的重要階段，高等教育的質(zhì)量直接關(guān)系著人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量，而高等教育領(lǐng)域的改革必然圍繞著提高質(zhì)量的目標(biāo)展開。推進(jìn)國(guó)際化改革自然也不例外，國(guó)際化的目的也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)國(guó)家教育質(zhì)量的整體提升。因此，國(guó)際化并非高等教育改革的目標(biāo)所在，否則即使在學(xué)生、師資和設(shè)備等各方面實(shí)現(xiàn)了國(guó)際化，而教育質(zhì)量仍停步不前，未見(jiàn)提升，那樣的國(guó)際化也毫無(wú)意義。國(guó)際化改革不能本末倒置，為了國(guó)際化而國(guó)際化。實(shí)施國(guó)際化進(jìn)程是為了推進(jìn)高等教育改革，而質(zhì)量提升的同時(shí)自然伴隨一個(gè)國(guó)際化的高等教育，國(guó)際化是國(guó)家高等教育質(zhì)量提升的呈現(xiàn)。

3?結(jié)論與啟示

國(guó)際化是高等教育大勢(shì)所趨，是高等教育發(fā)展的必然結(jié)果。世界一流大學(xué)必然是國(guó)際化大學(xué)，但反過(guò)來(lái)，國(guó)際化大學(xué)并不等同于世界一流大學(xué)，比如，當(dāng)今國(guó)外許多大學(xué)熱衷于建立海外分校，這些大學(xué)國(guó)際化程度相對(duì)較高，但卻和世界一流大學(xué)不沾邊，一位美國(guó)大學(xué)的校長(zhǎng)被《紐約時(shí)報(bào)》記者問(wèn)及他在其他國(guó)家設(shè)立分校一事，直言不諱地說(shuō)：“正因?yàn)槭侨鞔髮W(xué)，所以我們必須通過(guò)一些非同尋常的舉動(dòng)來(lái)脫離尋常的軌道，并以此創(chuàng)造大學(xué)的輝煌。”【2】可見(jiàn)，國(guó)際化是世界一流大學(xué)的必要條件，卻不是充分條件。

通過(guò)上述分析，對(duì)于高等教育國(guó)際化改革可以得到幾點(diǎn)啟示。

首先，要明晰對(duì)國(guó)際化的認(rèn)識(shí)。國(guó)際化不是高等教育改革的目的，國(guó)際化是改革的措施，是改革的進(jìn)程，是高等教育發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果。高校通過(guò)推進(jìn)國(guó)際化進(jìn)程，借鑒世界上先進(jìn)的辦學(xué)理念，引進(jìn)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，打造專業(yè)的管理人才，構(gòu)建一流的課程體系，培養(yǎng)具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新性人才，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供智力支持和資源保障，推動(dòng)國(guó)民素質(zhì)的整體提升，實(shí)現(xiàn)國(guó)家的繁榮富強(qiáng)。高等教育國(guó)際化本質(zhì)上是通過(guò)人才的國(guó)際流動(dòng)和觀念的國(guó)際交流，實(shí)現(xiàn)了一種教育的多元化。

其次，國(guó)際化不能過(guò)于追求形式。無(wú)論是師資隊(duì)伍的國(guó)際化、留學(xué)生的規(guī)模化、培養(yǎng)教學(xué)的英語(yǔ)化等都是國(guó)際化的外在形式，是一種結(jié)果性呈現(xiàn)。高校在推進(jìn)國(guó)際化改革進(jìn)程中，首先應(yīng)明確自身發(fā)展規(guī)劃和建設(shè)目標(biāo)，然后有目的性地推進(jìn)高等教育的國(guó)際化進(jìn)程，要讓國(guó)際化改革為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃服務(wù)。國(guó)際化改革的目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，而不是相反。在高等教育改革進(jìn)程中過(guò)于追求形式上的國(guó)際化，為了國(guó)際化而國(guó)際化，則會(huì)偏離了國(guó)際化的根本。

再次，國(guó)際化應(yīng)堅(jiān)持特色發(fā)展?，F(xiàn)在一提到一流大學(xué)，就意味著以哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等為榜樣，以這些大學(xué)的學(xué)科水平和管理體系為標(biāo)尺，但美國(guó)大學(xué)的成功卻恰恰就在于他們沒(méi)有一個(gè)共同的堪稱范本的制度【2】。如果高校在發(fā)展中一味地模仿，沒(méi)有借鑒吸收，會(huì)犧牲了原有的特色，丟掉了已有的優(yōu)勢(shì)。解放初期，我國(guó)照搬蘇聯(lián)模式進(jìn)行的院校調(diào)整就是明顯例證，結(jié)果是特色院校的消失。毫無(wú)特色、整齊劃一的大學(xué)肯定不是世界一流的大學(xué)，更不是我國(guó)需要的高等教育。早在2014年習(xí)近平總書記就強(qiáng)調(diào)要扎根中國(guó)大地辦大學(xué)，堅(jiān)持中國(guó)特色，因?yàn)樵绞敲褡宓脑绞鞘澜绲?，沒(méi)有特色，跟在他人后面亦步亦趨，是不可能成功的。因此，特色發(fā)展對(duì)于高等教育國(guó)際化建設(shè)更為關(guān)鍵，也更為根本。

最后，國(guó)際化要以學(xué)生為本。高等教育的使命是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新性人才，培養(yǎng)人才是大學(xué)最為重要的職能，教育質(zhì)量更是大學(xué)水平高低的一個(gè)體現(xiàn)。對(duì)于大學(xué)而言，學(xué)生才是根本，因此，大學(xué)的一切發(fā)展規(guī)劃都應(yīng)圍繞著學(xué)生這個(gè)根本制定，即大學(xué)在國(guó)際化名義下從事任何活動(dòng)或制定任何戰(zhàn)略，都必須以學(xué)生發(fā)展為目的，都應(yīng)當(dāng)能夠幫助學(xué)生開拓國(guó)際視野、確立多元化的意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)的是人的國(guó)際化【2】。

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【責(zé)任編輯?馬曉寧】

Internationalization?analysis?of?higher?educationunder?the?background?of?"Double?First-class"?initiative

LI?Zeng-sen1，ZHAO?Shu-hui2

（1.Graduate?School，Dongbei?University?of?Finance?and?Economics，Dalian，Liaoning116025，China;

2.School?of?Economics?and?Management，Dalian?University，Dalian，Liaoning116025，China）

Abstract

With?the?implement?of?"Double?First-Class"?initiative，internationalization?of?higher?education?is?of?unprecedented?strategic?significance.On?the?basis?of?sorting?out?the?misunderstandings?of?internationalization?of?higher?education，this?paper?summarizes?the?connotation?of?internationalization?of?higher?education?from?three?dimensions：?process，result?and?function.Then?it?puts?forward?some?suggestions?on?advancing?internationalization?of?higher?education，aiming?to?promote?the?higher?education?reform?in?China.

Keywords

double?first-class?initiative;higher?education;internationalization