醫(yī)學專業(yè)“課程思政”理念的貫徹實施探析

王春梅

（長春醫(yī)學高等?？茖W校，吉林 長春 130031）

2019年3 月，習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時強調(diào)，要加大對學生的認知規(guī)律和接受特點的研究，要堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，要堅持顯性教育和隱形教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全過程全方位育人。教育部在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中提出要構(gòu)建課程育人質(zhì)量提升體系、大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革。醫(yī)學專業(yè)課程要貫徹“課程思政”理念，守好一段渠、種好責任田[1]。

1 完善課程設置，構(gòu)建以立德樹人為核心的課程體系

專業(yè)人才培養(yǎng)離不開一套相互關(guān)聯(lián)、相互銜接的課程體系[2]。醫(yī)學是自然科學與人文科學的融合，所以在醫(yī)學專業(yè)課程體系的確立上要樹立醫(yī)學專業(yè)課程與人文課程并重的理念，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。為此我們根據(jù)專業(yè)知識教育體系和思想品德教育知識體系，開發(fā)形成“思想政治理論”“中華傳統(tǒng)文化”“醫(yī)學人文與職業(yè)素質(zhì)”“醫(yī)學專業(yè)技能”四大課程群，并將其序化形成課程。按照“專業(yè)培養(yǎng)方案—各類課程群—具體課程”三級目標結(jié)構(gòu)，確定各類課程群的知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領目標。“醫(yī)學人文與職業(yè)素質(zhì)”課程群的價值引領目標主要是通過對學生的職業(yè)精神、職業(yè)操守和職業(yè)規(guī)則的教育使學生珍愛生命、以人為本、愛崗敬業(yè)、求真務實[3]。

2 梳理專業(yè)課程中的“思政元素”，創(chuàng)建“課程思政教學案例庫”

課堂教學是人才培養(yǎng)的著力點，推動“課程思政”的實施，首先要開展“課程思政”課堂教學設計，教學設計要以專業(yè)課程教師為主導，梳理專業(yè)課程中的“思政元素”，尋找學科知識體系與思想品德教育知識體系的“觸點”，形成“課程思政”教學案例，在教學中實施，以達到順其自然、潤物無聲的思政教育效果，并形成“課程門門有思政，教師人人講育人”的全員全過程的育人模式?！罢n程思政”教學案例設計要明確以下幾點：培養(yǎng)對象、思政教學目標、專業(yè)教學內(nèi)容中思政案例插入節(jié)點與銜接方式、具體案例內(nèi)容。例如在傳染病學的“非典”課堂教學中，首先尋找專業(yè)知識與思政教育的觸點為“非典”流行病學中“非典”的流行過程，通過某地區(qū)“非典”擴散流行鏈的原因介紹，引出個別公民，出于自身原因，置國家法律和社會安危于不顧，拒絕接受流行病學調(diào)查，拒絕提供相關(guān)線索這一現(xiàn)象。指出這種行為不但是一種不道德的行為，也是一種違法行為，從而達到本次課的思政教學目標，培養(yǎng)學生遵紀守法的意識。以此方式形成每門課程的“課程思政教學案例庫”并在教學中廣泛實施，使得“課程思政”理念能夠得以持續(xù)、有效的貫徹。

3 實施線上與線下相結(jié)合，課上與課下相結(jié)合，建立多元交叉協(xié)同的思政教育模式

“課程思政”的理念不僅僅體現(xiàn)在課堂教學上，同時也要多種形式、全方位、全過程實施。要線上線下相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡手段拓展思想政治教育的視野和資源，同時課上課下相結(jié)合，利用學生第二課堂活動和社會實踐活動將思想品德教育融入專業(yè)知識技能培養(yǎng)過程中，探索多元、交叉、協(xié)同的思想政治教育模式。例如在人體解剖學課程學習中學生在上人體解剖實習課之前，在教師的帶領下向遺體鞠躬致謝，同時教師向?qū)W生介紹我國相關(guān)的遺體捐獻法規(guī)及流程，并在每年6月11日中國器官捐獻日這一天利用網(wǎng)絡開展器官捐獻宣傳活動，通過線上線下相結(jié)合貫徹“課程思政”培養(yǎng)學生的生命價值觀和社會責任感。病原生物學課程開展“看見你身邊的微生物”學生第二課堂活動，在教師指導下學生分組自行采集食品、隨身物品、周圍環(huán)境等標本進行細菌采樣分離、培養(yǎng)、涂片染色和顯微鏡觀察，在實驗室展出并將實驗記錄信息化生成二維碼供其他師生掃碼觀看，學生反映通過這種實踐性與趣味性相結(jié)合的活動，可以在增強專業(yè)技能及提高職業(yè)素養(yǎng)的同時樹立科學的世界觀、增強團隊合作意識。

4 加強體制機制建設，構(gòu)建大思政格局體系

體制機制建設是貫徹“課程思政”理念的保障，學校將思政教育當作一項大工程加強頂層設計和整體規(guī)劃，建立了思政教育和專業(yè)教育協(xié)同育人的大思政格局體系，制定了領導干部對接學生工作實施方案，形成了大思政的領導管理機制、監(jiān)督激勵機制和教學評價機制，各專業(yè)成立大思政教育團隊，將專（兼）職黨務工作者、學工人員、思政課教師、專業(yè)課教師整合在一起形成跨部門、跨專業(yè)的大思政教育團隊，定期開展以課程思政為主要內(nèi)容的教學研究活動、教學實踐設計及課程開發(fā)教材建設等研究與實踐。同時大力開展“課程思政”的理念教育，轉(zhuǎn)變思維，走出專業(yè)課教師存在的思想誤區(qū)，即認為自己的職責只是傳授專業(yè)知識和技能，學生的思想政治教育是思政課教師及輔導員的職責，從而造成知識傳授和思想導向相互割裂的“兩張皮”現(xiàn)象，提高教師的思政素養(yǎng)和人文教育能力。

總之，貫徹“課程思政”理念，提高高校思想政治工作質(zhì)量，實現(xiàn)全員、全過程、全方位、全課程育人格局，以“立德樹人”為核心的課程體系建立是根本，契合專業(yè)知識與思政教育特點的課程教學設計是著力點，靈活多樣、交叉協(xié)同的教育教學模式是實施路徑，大思政格局的體制機制和教育團隊建設是實施效果保障。