研讀高中物理新課標 把握教學內(nèi)容新變化

張孟影 袁海泉

摘?要：研讀《普通高中物理課程標準（2017版）》中“電磁波”相關內(nèi)容，與舊《課標》進行比較和分析，得出四個主要特點：教學內(nèi)容雙循環(huán)、內(nèi)容要求豐富具體、教學資源與時俱進、教學提示及學業(yè)要求精煉明確.由此得出相應的教學啟示，旨在幫助一線教師更好地把握“電磁波”教學內(nèi)容的新變化，設計出更加科學合理的教學過程，著重培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任.

關鍵詞：中學物理教學;電磁波;科學態(tài)度與責任;教學設計

文章編號：1008-4134（2019）21-0039?中圖分類號：G633.7?文獻標識碼：B

作者簡介：張孟影（1996-），女，山東郯城人，碩士研究生，研究方向：學科教學（物理）;

袁海泉（1962-），男，江蘇如皋人，副教授，碩士生導師，研究方向：中學物理課程與教學，特別關注中學物理課堂教學和物理教育心理學.

1?“電磁波”教學中存在的問題及研究意義

“電磁波”內(nèi)容以電磁學為基礎，著重講述宏觀電磁現(xiàn)象——電磁波的傳播，以電磁理論為切入點，理論性強，概念抽象;電磁波看不到摸不著，學生在學習時多數(shù)會感到困惑與不解，此時單靠教師簡單的陳述和講解很容易使學生失去學習興趣，缺少學習的動力，并且非常不利于培養(yǎng)學生的自主學習、思考能力和自我發(fā)展能力[1];雖然課程內(nèi)容抽象、理論性強，但電磁場與電磁波理論的應用，卻是非常具體，且大部分與日常生活息息相關，這也是本課程的一個突出特點;在電子技術與通信技術高速發(fā)展的今天，理論聯(lián)系實際顯得十分重要，如果學生沒有在高中“電磁波”教學階段獲得更加科學、合理的引導，將會錯失深刻理解科學本質(zhì)的大好機會，在將來步入大學理科或工科專業(yè)時可能難以過渡到更加抽象的電磁學課程中.因此，認真研讀新課標，把握“電磁波”教學內(nèi)容新變化，合理安排教學內(nèi)容，科學設計教學過程對于學生認識科學本質(zhì)，培養(yǎng)科學態(tài)度與責任，逐步形成抽象思維以及更好地過渡到大學課堂中均有著重要的價值和意義.

2?新舊課標對“電磁波”教學要求的比較和分析

新課標對“電磁波”的知識內(nèi)容有了更加具體、細致的要求，分別從模塊分布、內(nèi)容要求、教學資源、教學提示及學業(yè)要求等方面對新舊課標中的“電磁波”內(nèi)容進行比較和分析.

2.1?內(nèi)容分布模塊化，內(nèi)容安排雙循環(huán)，更具有全面性和基礎性

新課標保留了內(nèi)容分布模塊化的特征，并在此基礎上，設置了“電磁波”教學的兩次循環(huán)（見表1），由此形成的“電磁波”教學內(nèi)容雙循環(huán)特征[2]，更加符合學生的認知規(guī)律和特點.第一個循環(huán)的內(nèi)容拓寬了學生物理學習的內(nèi)容，使所有學生都能夠了解到“電磁波”相關內(nèi)容，不再局限于高考理科學生，加強了學生電磁理論的基礎，使學生物理基礎知識更加全面、完整;第二個循環(huán)的內(nèi)容在前一個循環(huán)的基礎上更加具有系統(tǒng)性和邏輯性，有助于進一步加強學生對“電磁波”的理解和學習.

2.2?核心內(nèi)容一致化，保留了主要知識和概念，要求更加豐富具體

新課標繼承了舊課標對“電磁波”的內(nèi)容要求，保留了原來的核心知識及概念，涵蓋了“電磁振蕩與電磁波”的完整內(nèi)容，即：電磁波、電磁場的物質(zhì)性、麥克斯韋電磁場理論、電磁波的產(chǎn)生、發(fā)射、傳播、接收及應用、電磁波譜及應用等，體現(xiàn)了新舊課標核心內(nèi)容的一致性.在此基礎上，新課標對“電磁波”的內(nèi)容要求、行為動詞的達成途徑、內(nèi)容安排的邏輯順序三個方面進行了補充和細化，對學生認知層次的要求更加豐富和具體.新舊課標對“電磁波”內(nèi)容要求的脈絡梳理對比如圖1所示.

首先，在內(nèi)容要求上增添了對“場的統(tǒng)一性與多樣性”的要求，要求學生體會“物理學對統(tǒng)一性的追求”;其次，在行為動詞的達成途徑上更加具體，提出要學生“通過實驗”了解電磁波、通過實驗了解電磁振蕩、“通過實例”了解電磁波的應用及影響等，更加注重實驗、具體實例對學生學習“電磁波”相關知識的作用;最后，在內(nèi)容安排的邏輯順序上，從舊課標的內(nèi)容主線中抽取了一條“電磁波的初步內(nèi)容”支線，吸附了主線上瑣碎而基礎的內(nèi)容，如電磁波、電磁波的應用、光是一種電磁波等，幫助學生初步了解電磁波，也使下一模塊的“電磁波”教學線索更加清晰.

2.3?教學資源索引化，與時俱進，更加順應科技發(fā)展、素養(yǎng)需求

教學資源是指課標中二級主題內(nèi)容要求下對應的例子和之后的活動建議，如3.3.5 通過實例，了解電磁波的應用及其帶來的影響.

例3?知道手機和衛(wèi)星通信等都是電磁波的應用.

活動建議

（1）查閱資料，了解我國古代對磁現(xiàn)象的認識和應用及其對人類文明的影響.

這兩部分內(nèi)容均蘊含了對內(nèi)容要求的具體體現(xiàn)，包含了許多可以直接使用的教學資料和手段，故統(tǒng)稱為教學資源.由表2可以明顯看出，新課標拓展了“電磁波”教學資源.對比內(nèi)容要求下面的舉例，新課標更加強調(diào)讓學生“體會赫茲實驗在科學發(fā)展中的作用”，即體會理論預言、實驗支撐在科學發(fā)展中的作用，深刻認識“實驗可以推翻理論，而理論永遠無法推翻實驗” 的科學本質(zhì);對比活動建議，新課標列舉了現(xiàn)代科技中如藍牙、WiFi等更多、更新、與生活聯(lián)系更加密切的實例，讓學生通過查閱資料，了解身邊與“電磁波”有關的科技原理，加深學生對科學·技術·社會緊密聯(lián)系的認識，促進科學態(tài)度與責任素養(yǎng)的落實.

2.4?教學提示具體化，學業(yè)要求精煉明確，更具有可操作性

新課標將教學提示和學業(yè)要求具體化，置于內(nèi)容要求之后，能夠幫助教師更好地領悟新課標精神，并以此為據(jù)進行教學設計，開展教學活動，體現(xiàn)了新課標的可操作性和實踐性.其中有關“電磁波”的教學提示和學業(yè)要求見表3.

從教學提示來看，新課標強調(diào)在“電磁波”教學過程中，教師應該關注科學·技術·社會·環(huán)境的關系，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，重視對電磁波產(chǎn)生原理的教學，幫助學生深入認識物理學對現(xiàn)代生活和科技社會發(fā)展的促進作用;從學業(yè)要求來看，學生在“電磁波”學習過程中，應達到能利用場的性質(zhì)解釋電磁波的現(xiàn)象，認識科學與技術的關系，體會科技進步對人類生活和社會的影響等要求，并且“電磁波”的兩個循環(huán)中都體現(xiàn)了這幾個方面對學生的要求，第二個循環(huán)對學生的學業(yè)要求更加詳細具體.