淺談核心素養(yǎng)下游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的作用與注意事項(xiàng)

隋顯濤

摘? 要：《小學(xué)體育新課標(biāo)》明確指出，小學(xué)體育教學(xué)的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)、提升學(xué)生心理健康水平，使其獲得知識(shí)的同時(shí)，更好地適應(yīng)社會(huì)。其與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是不謀而合的。與此同時(shí)，運(yùn)用游戲的方式開(kāi)展小學(xué)體育教學(xué)，不僅是遵從了學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，更具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，本文就針對(duì)游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的作用和注意事項(xiàng)做以說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 游戲化? 小學(xué)體育? 注意事項(xiàng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2019）11（a）-0157-02

游戲法教學(xué)是在教學(xué)實(shí)踐中融入形式多樣、活潑有趣的游戲，讓學(xué)生通過(guò)參與游戲提升體育綜合技能的教學(xué)方法。在核心素養(yǎng)引入小學(xué)體育教學(xué)后，體育課上的游戲化教學(xué)不再呈現(xiàn)出“自由散漫”的狀態(tài)，全員參與、全面提升的教學(xué)目標(biāo)成為學(xué)生身心發(fā)展的第一要義。

1? 游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的作用

1.1 引導(dǎo)作用

小學(xué)生的身體尚處于發(fā)育階段，中等難度偏上的動(dòng)作，完成度較低。教師可以借助游戲的方式幫助學(xué)生完成這些動(dòng)作。如蛙跳、起立蹲都是訓(xùn)練下肢力量的好方法，但是練習(xí)過(guò)程枯燥，方法不當(dāng)還會(huì)造成膝蓋損傷，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)游戲“池塘運(yùn)動(dòng)會(huì)”，讓學(xué)生們扮成小青蛙，比賽誰(shuí)能用前腳掌先著地的方法率先跳過(guò)終點(diǎn)。學(xué)生們的興趣被激發(fā)出來(lái)，練習(xí)的要點(diǎn)又成為比賽必須遵守的規(guī)則，自然會(huì)取得比較好的效果。

1.2 提升專(zhuān)注力

6～12歲的小學(xué)生，正是培養(yǎng)專(zhuān)注力的關(guān)鍵期。經(jīng)過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)的游戲與體育教學(xué)結(jié)合在一起，可以提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生始終保持較高的專(zhuān)注力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還不會(huì)感到乏味。例如在短繩訓(xùn)練中，教師把學(xué)生分成若干個(gè)小組，用接力跑配原地跳繩30s的形式，把學(xué)生的注意力始終凝聚在課堂上，學(xué)生一邊觀察其他同學(xué)的跑跳、一邊實(shí)踐，自感自悟，從而在掌握技巧的基礎(chǔ)上提升自主學(xué)習(xí)的能力。

1.3 修身養(yǎng)德

體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人的耐力、毅力和意志力都是一種考驗(yàn)，德育教育中的信念教育與此正是不謀而合的。用游戲的方法將德育教育和體育活動(dòng)聯(lián)系在一起，學(xué)生會(huì)從常態(tài)化教育直接過(guò)渡到潛能性教育，更有利于學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折和困難。例如在接力賽中，學(xué)生需要通過(guò)合作、競(jìng)爭(zhēng)來(lái)完成。每個(gè)學(xué)生能不能在拿到接力棒后竭盡所能完成奔跑，在比賽中輸了是否會(huì)互相理解，不埋怨指責(zé)，甚至是有的學(xué)生摔倒了，大家衷心鼓勵(lì)他，這些都是品德素養(yǎng)的被表現(xiàn)[1]。由此可見(jiàn)，體育游戲在學(xué)生修養(yǎng)和品德培育中的重要性。

1.4 靈活協(xié)調(diào)

當(dāng)下的小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)都比較重，雖然國(guó)家推出了陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)，保證每個(gè)學(xué)生每天有1h的體育鍛煉時(shí)間，但是具體落實(shí)的障礙很多。這就導(dǎo)致學(xué)生在遇到負(fù)荷較大或是動(dòng)作繁復(fù)的運(yùn)動(dòng)時(shí)，不能順利的完成。教師設(shè)計(jì)一些攀爬、跳躍的游戲，如“靈活的猴子”“松鼠摘果子”等，可以起到以少勝多的目的，讓學(xué)生的身體在有限的時(shí)間內(nèi)得到靈活性與協(xié)調(diào)性的發(fā)展，也可以達(dá)到相應(yīng)的訓(xùn)練效果。

1.5 開(kāi)發(fā)智力

諸多科學(xué)研究的資料已經(jīng)顯示了人的大腦和身體的緊密性。體育游戲的花樣多，為小學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)提供了先決條件，讓他們的能力得到更為綜合的發(fā)展，這是全方位開(kāi)發(fā)大腦的教育行為。目前在學(xué)校流行的體育舞蹈動(dòng)靜交替、力美結(jié)合，還能創(chuàng)造出一定的意境，學(xué)生身在其中，抽象思維能力得到了充分的鍛煉，反應(yīng)速度也會(huì)加快，這就是“越練越聰明”的最好體現(xiàn)。

2? 核心素養(yǎng)與游戲化體育教學(xué)結(jié)合的注意事項(xiàng)

2.1 趣為本，人文素養(yǎng)做基礎(chǔ)

興趣是最好的教師。在體育教育中亦不例外。相對(duì)于室內(nèi)教學(xué)課程，體育課上的孩子，靈活性更強(qiáng)、主觀能動(dòng)性更高，他們更愿意投入到比賽與競(jìng)爭(zhēng)中，更愿意和老師商討游戲的方法，這就為課程的開(kāi)展?fàn)I設(shè)了一個(gè)輕松的氛圍，學(xué)生們?cè)綄W(xué)越有趣，難點(diǎn)也能迎刃而解了。有人說(shuō)，“課始趣已生”，就是這個(gè)意思。例如低年級(jí)時(shí)，教師教做操，鏡面機(jī)器人的游戲，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得非常有趣，操學(xué)會(huì)了，左右方向也分辨清楚了，完全貼合了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的小學(xué)體育教育理念：“健康第一、快樂(lè)體育”的理念，學(xué)生樂(lè)于參加，培養(yǎng)任何一個(gè)方面的素養(yǎng)，也就有了具體的基礎(chǔ)。

2.2 法為基，創(chuàng)新素養(yǎng)是目標(biāo)

我們已經(jīng)從知識(shí)本位時(shí)代走向了核心素養(yǎng)時(shí)代，對(duì)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。從目前教材和參考書(shū)的編寫(xiě)來(lái)看，并沒(méi)有以“核心素養(yǎng)”為核心內(nèi)容進(jìn)行完善和補(bǔ)充。但是傳統(tǒng)的教材編寫(xiě)中的方法和內(nèi)容還是有著很大的價(jià)值的，它們?cè)谥R(shí)的傳授上，有著更豐富的經(jīng)驗(yàn)和更深厚的基礎(chǔ)，可以為核心素養(yǎng)的培育提供依據(jù)。在游戲“踩影子”中，學(xué)生2人一組，在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)開(kāi)展游戲，一個(gè)人負(fù)責(zé)跑跳，另一個(gè)人去踩其他組的成員的頭部的影子[2]。這個(gè)游戲不僅考察了學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性、靈活性、耐性，還考察了學(xué)生的合作能力。在第一輪中，學(xué)生們大多是以觀察和體驗(yàn)為主，進(jìn)入到第二輪時(shí)，學(xué)生會(huì)加入更多的思考。到了第三輪，教師需要提出明確的要求，例如如何在這個(gè)游戲中先發(fā)制人、如何取得游戲的勝利等。學(xué)生們的思考逐漸走向深入，在一邊做一邊思考的過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)始根據(jù)自己的身體條件，得出一些創(chuàng)新性的“點(diǎn)子”，如聲東擊西、以靜制動(dòng)、釜底抽薪等，極大地鍛煉了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而這正是從傳統(tǒng)向創(chuàng)新轉(zhuǎn)變最好的表現(xiàn)。

2.3 評(píng)為導(dǎo)，責(zé)任素養(yǎng)是重點(diǎn)

當(dāng)下的教育為什么提倡核心素養(yǎng)，很大一部分原因是現(xiàn)代學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的意義。社會(huì)和家庭對(duì)于學(xué)習(xí)意義的引導(dǎo)也過(guò)于功利化，將學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值簡(jiǎn)單的扁平化。所以，教師利用體育課程中的具體內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐領(lǐng)域獲得成就感，進(jìn)而產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任感。例如，在“圓圈接力”游戲中，有的學(xué)生因?yàn)槠胶饽芰^差，沒(méi)有順利完成接力任務(wù)，這時(shí)教師可以說(shuō)：“你努力拼搏的樣子真帥！”在競(jìng)賽中沒(méi)有獲得勝利，教師可以說(shuō)：“勝敗乃兵家常事，但是你在比賽過(guò)程中表現(xiàn)出的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，令我感動(dòng)?！边€有的小組合作默契，教師可以說(shuō)：“你們一定在賽前進(jìn)行了分工和演練，你們是一百分的團(tuán)隊(duì)。”

2.4 動(dòng)為重，科學(xué)素養(yǎng)是根本

核心素養(yǎng)的培育是將教育目標(biāo)從二維擴(kuò)展到了三維，提升了教育的意義，深厚了教育的內(nèi)涵。原有的教育模式必須在這樣的背景下進(jìn)行創(chuàng)新性的嘗試。相對(duì)于活潑的體育運(yùn)動(dòng)，小學(xué)體育的理論化研究顯得很抽象，再加上固有思想中認(rèn)為體育課就是自由活動(dòng)，更讓小學(xué)體育游戲化的工作變得邊界模糊。所以從事小學(xué)體育教學(xué)的教師應(yīng)該主動(dòng)的向研究型教師轉(zhuǎn)變，在一線課堂上讓學(xué)生多實(shí)踐、多動(dòng)手操作，自己則多收集、多記錄課堂實(shí)況，加深對(duì)當(dāng)代體育教育理念的認(rèn)識(shí)，積累優(yōu)質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)避教學(xué)的誤區(qū)，構(gòu)建完善的體育游戲化體系。例如，在學(xué)習(xí)球類(lèi)時(shí)，很多女生表現(xiàn)的興趣不大，這是因?yàn)橄鄬?duì)于男生，她們并不擅長(zhǎng)[3]。教師可以開(kāi)發(fā)一些球類(lèi)游戲，鼓勵(lì)女生進(jìn)行嘗試，然后從旁觀察她們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中的表現(xiàn)，找到其學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)習(xí)球類(lèi)的重要性，讓女生加入進(jìn)來(lái)，從陌生走向熟悉，最終克服球類(lèi)學(xué)習(xí)障礙。由此可見(jiàn)，科學(xué)依據(jù)仍然是教育教學(xué)的源動(dòng)力，決定著教育質(zhì)量的提升，決定著教育成果的轉(zhuǎn)化。

3? 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)體育教學(xué)的范疇中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，客觀的認(rèn)識(shí)游戲的價(jià)值，主動(dòng)地探索和實(shí)踐小學(xué)體育游戲化的途徑，以此來(lái)提高學(xué)生參與體育課的興趣，牢固學(xué)生的體育知識(shí)與體育技能，也可以最大程度地發(fā)揮出體育課在核心素養(yǎng)培育中的價(jià)值，讓學(xué)生身心共同發(fā)展，使體育課程盡快步入現(xiàn)代教育體系中。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫鳳.基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)體育游戲教學(xué)策略分析[J].青少年體育，2019（2）：89-90.

[2] 江瑛.基于核心素養(yǎng)視覺(jué)下的小學(xué)體育游戲教學(xué)策略分析[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（8）：65-67.

[3] 朱正龍.游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的作用和應(yīng)注意的問(wèn)題[J].教育現(xiàn)代化，2018（3）：122-123.