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      不同維度視角下高職體育專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建

      2019-12-19 02:02:41韋軍朱曉東方安唐雪秋
      廣西教育·C版 2019年9期
      關(guān)鍵詞:專業(yè)建設(shè)構(gòu)建維度

      韋軍 朱曉東 方安 唐雪秋

      【摘 要】本文闡述高職體育專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn),圍繞質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建目標(biāo),分析二維、三維和四維視角下高職體育專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)的特征,在當(dāng)前內(nèi)部質(zhì)量保證體系構(gòu)建框架的基礎(chǔ)上,充分考慮高職體育專業(yè)的應(yīng)用性和實(shí)踐性特點(diǎn),把構(gòu)建重點(diǎn)放在立體、可觸的三維視角內(nèi)容中,同時(shí)將二維視角的紙面資料和四維的文化推力貫穿體系的構(gòu)建過程,以達(dá)成專業(yè)的人才質(zhì)量持續(xù)提升的目標(biāo)。

      【關(guān)鍵詞】高職體育專業(yè)? 維度? 專業(yè)建設(shè)? 質(zhì)量監(jiān)控體系? 構(gòu)建

      【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

      【文章編號(hào)】0450-9889(2019)09C-0119-02

      高職體育專業(yè)是專門培養(yǎng)行業(yè)實(shí)用型、面向基層體育人才的重要陣地,其專業(yè)培養(yǎng)有相對(duì)的獨(dú)立性,不同于普通本科體育和非體育高職專業(yè)教育。另外,高職體育專業(yè)生源的特點(diǎn)決定了其在課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、綜合能力的培養(yǎng)和考核方式等方面也有著不同于其他高職專業(yè)的特殊性,高職體育專業(yè)的人才培養(yǎng)過程在職業(yè)技能的內(nèi)化方面,不僅要求學(xué)生掌握某一項(xiàng)體育技能,同時(shí)還要掌握技能的教育功能,因此,對(duì)該類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的高低的把握,在很大程度上取決于教師與學(xué)生的主觀能動(dòng)性。不僅如此,對(duì)于專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施過程中質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建也要適合高職體育類專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

      維度又稱之為維數(shù),是數(shù)學(xué)中獨(dú)立參數(shù)的數(shù)目。在物理學(xué)和哲學(xué)的領(lǐng)域則指獨(dú)立的時(shí)空坐標(biāo)的數(shù)目。維度有從0維度至高維度的逐層進(jìn)階,通常情況下,人類的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在看待事物時(shí)通常會(huì)采用二維和三維的視角,即平面和立體,更為深入的分析和歸納事物時(shí)會(huì)在三維的基礎(chǔ)上增加時(shí)間維度,即構(gòu)成四維,這種增加了前瞻和預(yù)見的思維方法對(duì)于教育者而言很有必要且能夠幫助動(dòng)態(tài)調(diào)整事物發(fā)展的進(jìn)程。本文試圖從二維、三維和四維三個(gè)不同維度的視角對(duì)高職體育專業(yè)的專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行分析,研究適應(yīng)當(dāng)前質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作的專業(yè)診斷體系,并提出質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建方法。

      一、高職體育專業(yè)的質(zhì)量監(jiān)控構(gòu)建基本要求

      (一)構(gòu)建基本要求。專業(yè)建設(shè)目標(biāo)是確定質(zhì)量的依據(jù)。為了更好地適應(yīng)新形勢(shì)下的專業(yè)建設(shè)質(zhì)量,第一,應(yīng)有明確的目標(biāo)和定位。第二,專業(yè)建設(shè)離不開一直符合目標(biāo)需求的師資隊(duì)伍,師資隊(duì)伍的組成應(yīng)該包含相對(duì)穩(wěn)定的本校專任教師和機(jī)動(dòng)靈活的校外兼課和兼職教師。第三,應(yīng)有一套完整的專業(yè)人才培養(yǎng)方案體系,即專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。第四,必須具備專業(yè)開展實(shí)施的條件保障,圍繞專業(yè)發(fā)展各種資源建設(shè)應(yīng)該達(dá)到和超過專業(yè)建設(shè)的基本要求。第五,專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力和水平,是反映專業(yè)活躍度的一個(gè)重要指標(biāo)。第六,培養(yǎng)效果和學(xué)生就業(yè)情況作為質(zhì)量目標(biāo)達(dá)成的主要反映。此外,專業(yè)教學(xué)管理、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、專業(yè)改革實(shí)踐和創(chuàng)新研究工作等也是構(gòu)建重點(diǎn)要素,可以根據(jù)不同的目標(biāo)需求進(jìn)行核心指標(biāo)的調(diào)整。

      (二)構(gòu)建的專業(yè)特點(diǎn)。職業(yè)教育的模式?jīng)Q定了體育專業(yè)注重動(dòng)手實(shí)踐和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),同時(shí)作為教育大類的專業(yè),其培養(yǎng)的成品在職業(yè)崗位上面對(duì)的對(duì)象是活生生的人群而非冰冷的機(jī)器和產(chǎn)品,同時(shí)畢業(yè)生在實(shí)施教育技能時(shí),要求其教育目標(biāo)人群配合開展身體練習(xí)的特殊要求,在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置方面對(duì)于技能和操作權(quán)威有著比其他專業(yè)特殊的要求??傮w而言,體育專業(yè)的教育功能是毋庸置疑的,其次其身體練習(xí)的不可替代的要求也決定了在教育功能的推送上,專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)必須要有與不同人群打交道的培養(yǎng)內(nèi)容,同時(shí)對(duì)于職業(yè)實(shí)施過程中人員組織和空間把握的能力的訓(xùn)練要有重點(diǎn)安排。

      二、不同維度視角下的質(zhì)量監(jiān)控體系分析

      (一)二維視角。簡而言之,二維就是由寬度和高度組成的平面。如果單純理解為一張紙的平面的話,所有基于紙質(zhì)的材料可以被認(rèn)為是二維視角下的內(nèi)容。在質(zhì)量監(jiān)控構(gòu)建的體系內(nèi),專業(yè)目標(biāo)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)人才培養(yǎng)方案可以被看作二維角度下最具代表性的構(gòu)建要素,由于二維面的展示與平常認(rèn)識(shí)的三維面相比存在長度或深度的差異,因此對(duì)二維下的視角而言,要么就一目了然,無須花費(fèi)思考的時(shí)間再深入分析,要么由于語言表述的問題,也會(huì)造成即便看到了平面的文字,也無法理解其中所表達(dá)的意思的窘境。質(zhì)量監(jiān)控體系的二維層面,就是要避免這一情況的發(fā)生。這要求在進(jìn)行專業(yè)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定上,盡可能有明確的闡述和數(shù)據(jù)指標(biāo),涉及關(guān)鍵材料時(shí)可以表格的形式來呈現(xiàn)。目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該在國家和省級(jí)規(guī)劃的方針指引下,在高職院校規(guī)劃的框架內(nèi),找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn),與上、下級(jí)規(guī)劃共同構(gòu)成一個(gè)目標(biāo)鏈條的環(huán)節(jié)。構(gòu)建二維層面的質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn),必須考慮到以描述完整性為代表的寬度,同時(shí)也要顧及專業(yè)建設(shè)內(nèi)容所代表的高度,也就是內(nèi)容表述的合理性。以運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為例,該專業(yè)建設(shè)的診斷要素,必然要有專業(yè)規(guī)劃,要對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)三到五年之內(nèi)的目標(biāo)有一個(gè)清晰的體現(xiàn)。其中,專業(yè)與行業(yè)、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的吻合度通常需要調(diào)研報(bào)告來支持,專業(yè)如何與國家大健康的發(fā)展目標(biāo)相連,專業(yè)服務(wù)體育事業(yè)的方向,與體育產(chǎn)業(yè)的融合等要素要有相應(yīng)的說明。第二個(gè)診斷要素為專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),其設(shè)定要有數(shù)據(jù)作為評(píng)判依據(jù),依托人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)分析結(jié)果,在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生成長、畢業(yè)要求、課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件和持續(xù)改進(jìn)這幾個(gè)方面設(shè)定可量化的標(biāo)準(zhǔn)和要求。專業(yè)人才培養(yǎng)方案要在專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上進(jìn)行編制。二維視角下的質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)相對(duì)比較程序化。

      (二)三維視角。與二維視角相比,三維增加了長度,它是我們通常所說的現(xiàn)實(shí)空間,具有長、寬、高三種度量,是客觀事物的直接體現(xiàn),是有形、可觸碰的具體存在?;緱l件、資源建設(shè)和師資隊(duì)伍可以被看作專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控的三維視角要素。三維是將二維中的描述內(nèi)容進(jìn)行立體呈現(xiàn),三維有前后、左右、上下的關(guān)系,彼此之間相互關(guān)聯(lián),互相牽制。滿足專業(yè)教學(xué)開展的各項(xiàng)硬件條件如教學(xué)環(huán)境與設(shè)施、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)條件、資源利用空間和范圍、師資建設(shè)和服務(wù)水平等直觀的內(nèi)容,是三維視角下的專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控的觀測(cè)內(nèi)容,在體育高職專業(yè)中,具體來說這一視角下的觀測(cè)點(diǎn)則為身體活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地與設(shè)施,開展體育科學(xué)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)安排,專業(yè)為地方競(jìng)技體育、群眾體育和體育產(chǎn)業(yè)服務(wù)的具體方式和內(nèi)容,校外教育實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)業(yè)實(shí)訓(xùn)的空間和層次等。由于體育專業(yè)的直觀性,三維視角最為人們所熟悉,它的觀測(cè)直接明了,它們大多與人的活動(dòng)密切相關(guān),內(nèi)容真實(shí)而又具體,具有很大的可描述性和空間刻畫性。對(duì)于體育高職專業(yè)而言,專業(yè)需要學(xué)習(xí)者的身體在三維的空間里活動(dòng),對(duì)空間感需要有比他人更為準(zhǔn)確的把握,因此對(duì)該專業(yè)而言,三維視角是一個(gè)受到重點(diǎn)關(guān)注質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容。

      (三)四維視角。本文所稱的四維,是在三維的基礎(chǔ)上增加了時(shí)間維度,在專業(yè)建設(shè)和監(jiān)控中具有時(shí)間軸的要素主要有專業(yè)的影響能力,學(xué)生的招生和就業(yè)狀態(tài)以及專業(yè)建設(shè)的各項(xiàng)成果。從某種意義上把四維觀測(cè)點(diǎn)當(dāng)成是專業(yè)的軟實(shí)力,它是長期專業(yè)建設(shè)的累積,由于時(shí)間跨度較大,四維視角的觀測(cè)難度要基于時(shí)間軸的長度,是動(dòng)態(tài)的觀測(cè)點(diǎn),同時(shí)也是一項(xiàng)質(zhì)化的指標(biāo),是構(gòu)成專業(yè)特征的文化符號(hào),多個(gè)專業(yè)的四維形態(tài),是一所院校質(zhì)量文化的核心。四維的觀測(cè)指標(biāo)相對(duì)穩(wěn)固,不因?qū)W生的更迭而發(fā)生變化,如同專業(yè)的影響力,非一日之功而形成,軟實(shí)力是靠日積月累才能成型,而專業(yè)的建設(shè)成果都不是一蹴而就的,時(shí)間成為這些成果形成的重要因素,以四維的視角來進(jìn)行專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控時(shí),時(shí)間的維度成為核心,或者說專業(yè)辦學(xué)的歷史進(jìn)程成為重要的考量因素,時(shí)間維度貫穿了質(zhì)量監(jiān)控體系中的目標(biāo)鏈、標(biāo)準(zhǔn)鏈、制度鏈、實(shí)施鏈、條件鏈和信息鏈,和診斷與改進(jìn)縱向系統(tǒng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連,所以我們對(duì)于四維的質(zhì)量觀測(cè)點(diǎn)需要凝練,它是無數(shù)三維空間的集合,是文化引擎驅(qū)動(dòng)的時(shí)間軸,對(duì)于現(xiàn)代質(zhì)量文化的建立具有不可估量的意義。我們建立四維視角的質(zhì)量監(jiān)控,就是看一個(gè)專業(yè)是否最終形成具備自身特點(diǎn)的專業(yè)文化。

      三、體系構(gòu)建效果評(píng)價(jià)與分析

      教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建不單純是教學(xué)業(yè)務(wù)管理部門工作上,而是一項(xiàng)全校各部門、系部都應(yīng)積極參與的系統(tǒng)工程。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系是以提高教學(xué)質(zhì)量為核心,以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo),把教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)部門的活動(dòng)與職能整合起來,成為任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限明確,相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的有機(jī)整體。高職院校體育學(xué)科和專業(yè)的快速發(fā)展,不僅包含了高職高專教育與體育大類中的所有體育專業(yè),其觸角已經(jīng)涉及公共管理與服務(wù)、文化藝術(shù)、財(cái)經(jīng)商貿(mào)等大類,在專業(yè)類別多元化的前提下,要建立新的適合體育類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,應(yīng)考慮多元需求,嚴(yán)格遵循規(guī)范性、全面性、可操作性等原則,力求使該體系的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。

      對(duì)于專業(yè)監(jiān)控體系的構(gòu)建而言,其構(gòu)建的效果評(píng)價(jià)基于專業(yè)實(shí)施和質(zhì)量報(bào)告,此外,評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)要在學(xué)生、教師、課程乃至學(xué)校的層面上有評(píng)分點(diǎn),如學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)水平、實(shí)踐表現(xiàn)和技能競(jìng)賽成果,都可以作為其中的評(píng)價(jià)指標(biāo);教師的師德師風(fēng)、教學(xué)能力、服務(wù)能力也是重要的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié);課程實(shí)施情況、實(shí)施效果、考核方式和考核結(jié)果以及專業(yè)在學(xué)校質(zhì)量體系中占據(jù)的地位,都是評(píng)價(jià)一個(gè)專業(yè)建設(shè)效果的落腳點(diǎn)。鑒于同時(shí)具備高職專業(yè)的應(yīng)用性和體育專業(yè)的實(shí)踐性兩個(gè)特點(diǎn),體系建立時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在三維視角的立體化、可觸化內(nèi)容中,兼顧二維視角的書面資料,準(zhǔn)確把握四維在三維中的投影,將四維的文化推力貫穿系統(tǒng)的構(gòu)建過程之中。

      在職業(yè)院校規(guī)模不斷擴(kuò)大的今天,要強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí),尤其要加強(qiáng)質(zhì)量管理體系建設(shè),重視過程監(jiān)控,逐步完善以學(xué)校為核心、教育行政部門引導(dǎo)、社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。這與教育部在職業(yè)教育改革中要求全面構(gòu)建質(zhì)量體系的要求是相符的。對(duì)于高職體育專業(yè)而言,應(yīng)不斷適應(yīng)第三產(chǎn)業(yè)、體育產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè)發(fā)展的需求,與時(shí)俱進(jìn)構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系,形成理念、過程與實(shí)效監(jiān)控三位一體,最終為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升而服務(wù)。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]游淵.高職院校專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值、要素及構(gòu)建[J].職教論壇,2017(33)

      [2]郭福春,王玉龍.規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、政策:高等職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的四重維度分析[J].黑龍江高教研究,2019(3)

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      [4]黃曉強(qiáng).高職體育院校社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)方向的研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2018(6)

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      【基金項(xiàng)目】新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“高職體育類專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究”(2012JGA283)

      【作者簡介】韋 軍(1971— ),男,廣西南寧人,博士,廣西體育高等專科學(xué)校副教授,研究方向:質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)督導(dǎo)。

      (責(zé)編 王 一)

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