基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的融合式課堂設(shè)計(jì)研究

楊成 王彥杰 李永琴

摘要：本文所指融合式課堂是在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和面授課堂深度結(jié)合的一種課堂模式。作者從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，分析了融合式課堂的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的融合式課堂教學(xué)模式，以期實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與面授課堂更好地“融合”，為高校信息化教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：融合式課堂;在線學(xué)習(xí)平臺(tái);課堂模式

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?論文編號(hào)：1674-2117（2019）22-0109-04

信息化推動(dòng)下高校課堂新思路

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息的傳播路徑更加廣闊，知識(shí)獲取的渠道不再單一，課堂教學(xué)需要變革，將知識(shí)內(nèi)容以多元化的方式傳遞給學(xué)生。如今，高校課堂對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式提出了質(zhì)疑：以教師為主導(dǎo)、學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的方式能否促進(jìn)有效學(xué)習(xí)？固定學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)是否保障了學(xué)習(xí)的質(zhì)量？每位學(xué)生在統(tǒng)一步調(diào)下安排學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)性化又該如何體現(xiàn)？

從學(xué)習(xí)系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展的角度來(lái)看，在線平臺(tái)可以避免傳統(tǒng)高校課堂的不足，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)同樣不可忽略，因此，將在線平臺(tái)和傳統(tǒng)課堂融合，發(fā)揮兩者之間的優(yōu)勢(shì)，是高校課堂發(fā)展的新思路。筆者以在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為例，結(jié)合具體的課程，設(shè)計(jì)了融合式課堂的運(yùn)行模式，揭示了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下融合式課堂的本質(zhì)，以期為高校的信息化教學(xué)改革提供新思路。

融合式課堂

“融合”是一種“混合”，強(qiáng)調(diào)事物之間的交織性以及彼此之間的相融。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，融合式課堂是以學(xué)為主、以教促學(xué)、師生共同參與并創(chuàng)造一種以合作探究為主的教與學(xué)氛圍的課堂，本文所說(shuō)的融合式課堂具有如下特點(diǎn)。

1.自主學(xué)習(xí)結(jié)合教師講授

學(xué)生在課前進(jìn)入平臺(tái)，查看教師的任務(wù)單，通過(guò)下載資源自主學(xué)習(xí)，完成測(cè)試，檢驗(yàn)自學(xué)的效果。這種課前的探究式學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)者主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行思考，強(qiáng)化自身的認(rèn)知，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.積極互動(dòng)貫穿課堂的整個(gè)過(guò)程

能最大限度發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新精神。教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)線索或?qū)W習(xí)支撐，學(xué)生自定步調(diào)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行效果測(cè)試，課堂時(shí)間用于對(duì)問(wèn)題的討論和解決，讓學(xué)生獲得深層次的問(wèn)題解決能力，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)妮o助，保證實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的課堂教學(xué)。

3.問(wèn)題生成體現(xiàn)課堂的動(dòng)態(tài)性

融合式課堂在傳統(tǒng)課堂模式的基礎(chǔ)上，既關(guān)注了學(xué)習(xí)者在平臺(tái)中自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞的過(guò)程，又注重課堂內(nèi)師生之間的探究、交流，生成具有促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)內(nèi)化的信息。

4.課堂融合滿足教學(xué)的多樣性

融合式課堂將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)全過(guò)程與在線學(xué)習(xí)平臺(tái)結(jié)合起來(lái)，線上實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)，線下完成每時(shí)每刻的互動(dòng)討論。學(xué)習(xí)者借助平臺(tái)實(shí)現(xiàn)由自主探究學(xué)習(xí)向同步協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)渡，再到兩者之間的融合?；?dòng)、討論與活動(dòng)等一旦成為課堂的中心，非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)將會(huì)融入到課堂過(guò)程中，與傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)逐漸融合，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)呈現(xiàn)適合的內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣性。

融合式課堂融合了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、生成性學(xué)習(xí)理論和融合式教學(xué)理論等多種學(xué)習(xí)理論，不同理論之間相互促進(jìn)，互為補(bǔ)充，迎合了融合式課堂所需，使教學(xué)價(jià)值得以不斷發(fā)展和延伸。

基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的融合式課堂設(shè)計(jì)

1.融合式課堂設(shè)計(jì)流程

筆者提出的融合式課堂包括前期分析、環(huán)境和資源設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)以及課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，具體設(shè)計(jì)流程如圖1所示。

（1）前期分析

①學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同的課程對(duì)應(yīng)不同的目標(biāo)，每節(jié)課通過(guò)制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生所要掌握的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整體描述，即通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該獲得什么樣的知識(shí)和能力，需要完成什么任務(wù)，解決什么問(wèn)題，預(yù)計(jì)達(dá)到一個(gè)什么樣的結(jié)果。學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析是有效性課堂設(shè)計(jì)的前提，也給課堂設(shè)計(jì)提供了明確的方向。

②學(xué)習(xí)對(duì)象。分析學(xué)習(xí)對(duì)象是為了了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)特征等。學(xué)生在年齡特點(diǎn)、認(rèn)知方式等方面的不同表現(xiàn)將會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的需求量以及接受度。應(yīng)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，確定學(xué)生的初始能力，進(jìn)而確定教學(xué)起點(diǎn)，探索適合不同學(xué)生的課堂教學(xué)模式，充分利用平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)。

③學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容因?qū)W科的不同而不同，分析學(xué)習(xí)內(nèi)容有助于把握課堂設(shè)計(jì)的本質(zhì)。學(xué)習(xí)內(nèi)容具有多樣性，包括視頻、文本、圖像等，依據(jù)不同的學(xué)科內(nèi)容應(yīng)該采用不同的形式。此外，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以向深度和廣度延伸，這樣既可用來(lái)幫助完成基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)可也增加課程的擴(kuò)展知識(shí)以及學(xué)科前沿知識(shí)。

（2）環(huán)境和資源設(shè)計(jì)

融合式課堂的環(huán)境是由傳統(tǒng)的課堂環(huán)境和基于在線平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境組成的。課堂環(huán)境在多媒體教室開(kāi)展教學(xué)，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則是依靠在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流、在線測(cè)試、作業(yè)提交、互動(dòng)評(píng)價(jià)等功能。

學(xué)習(xí)資源是用來(lái)支持教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，在課堂設(shè)計(jì)上，筆者采用基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的一體化課堂教學(xué)模式，主要包括課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師提問(wèn)、PPT、在線測(cè)驗(yàn)等，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)材料。

（3）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

知識(shí)獲得的出發(fā)點(diǎn)是人和環(huán)境之間的相互作用，課堂作為學(xué)生獲得知識(shí)的一個(gè)載體，其核心在于課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)?；谠诰€學(xué)習(xí)平臺(tái)的融合式課堂將課堂活動(dòng)分為自主探究、課堂講授、小組協(xié)作三個(gè)部分。自主探究是前提，課堂講授是輔助，小組協(xié)作是核心。課堂上，教師是以輔助者的身份幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題，并且進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的深化、拓展，學(xué)生在課堂講授的過(guò)程中不斷思考，進(jìn)一步探究，以小組協(xié)作的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，達(dá)到人人參與課堂活動(dòng)的教學(xué)效果。

①自主探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)、新內(nèi)容之前是有基本認(rèn)知的，自主探究的方式可以幫助其強(qiáng)化自身認(rèn)知，形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)知識(shí)的體系，從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。筆者針對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，首要部分是自主探究學(xué)習(xí)，一方面，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者將更多的時(shí)間投入到學(xué)習(xí)中，另一方面，一定程度上滿足了學(xué)習(xí)者個(gè)性化的需求。

②課堂講授。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，只有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是行不通的，教師的輔助講授也是必不可少的。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)支持下的融合式課堂體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的模式，教師通過(guò)“講解重點(diǎn)—提出問(wèn)題—啟發(fā)思考—發(fā)布測(cè)試—強(qiáng)化總結(jié)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

③小組協(xié)作。心理學(xué)家加涅指出：學(xué)生知識(shí)的習(xí)得是社會(huì)環(huán)境中人與人之間相互作用的結(jié)果，它們不僅來(lái)自于傳授知識(shí)的教師，還來(lái)自于學(xué)習(xí)者之間的交流，通過(guò)交流使知識(shí)層面得到擴(kuò)充。融合式課堂的小組協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程包括確定探討問(wèn)題、完成協(xié)作過(guò)程、教師實(shí)時(shí)指導(dǎo)、學(xué)生匯報(bào)成果、師生多元評(píng)價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，這樣的小組協(xié)作大大提高了課堂效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（4）多元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)的目的一方面是要檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的效果，另一方面主要是體現(xiàn)激勵(lì)功能。教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式能夠體現(xiàn)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。教師需要客觀看待評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的成果，學(xué)生更要看重自己的發(fā)展，邊學(xué)邊做邊評(píng)，促進(jìn)“自我”和“他我”的完善。

學(xué)生最終的總成績(jī)包括作業(yè)成績(jī)、測(cè)試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)。其中，作業(yè)成績(jī)包括檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的課前作業(yè)成績(jī)（學(xué)生評(píng)價(jià)5%+教師評(píng)價(jià)5%）和課后為了鞏固知識(shí)內(nèi)容的課后作業(yè)成績(jī)（學(xué)生評(píng)價(jià)5%+教師評(píng)價(jià)5%）。測(cè)試成績(jī)是指課堂中教師為了實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，針對(duì)特定內(nèi)容而設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題而獲得的成績(jī)（占20%）。平時(shí)成績(jī)主要體現(xiàn)在參與課堂討論的程度（占15%）以及課堂考勤（占5%）。期末成績(jī)就是學(xué)生通過(guò)參與考試，最后由教師給出的成績(jī)（占40%）。

2.基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的融合式課堂教學(xué)模式

基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，筆者從課前、課中以及課后的角度出發(fā)，構(gòu)建了如圖2所示的融合式課堂模式。

（1）學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)

隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的逐漸發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用越來(lái)越受重視，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，有助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，獲得知識(shí)并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的責(zé)任感，從而促進(jìn)他們的自我調(diào)控學(xué)習(xí)。

課前，學(xué)生需要查看學(xué)習(xí)單，了解所學(xué)課程的主要內(nèi)容。資源不只局限于平臺(tái)呈現(xiàn)的，學(xué)生可以自由查閱。

課中，學(xué)生主要以“問(wèn)題導(dǎo)向”和“活動(dòng)參與”為主。在信息化教學(xué)中，尤其強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和思考問(wèn)題獨(dú)特的視角。此外，融合式課堂更加需要學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，以便促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

課后，充分發(fā)揮平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)記錄的學(xué)習(xí)過(guò)程和階段性成果進(jìn)行反思，以便提出改進(jìn)策略。

（2）教師為主導(dǎo)的教學(xué)

教師在主導(dǎo)教學(xué)時(shí)，其主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，觀察學(xué)生的行為和情感。從課堂的實(shí)現(xiàn)過(guò)程而言，組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)、開(kāi)展必要的協(xié)作交流會(huì)增加學(xué)生的成就感。

課前，教師需要發(fā)布學(xué)習(xí)單，將與課程有關(guān)的資料以最便于學(xué)生接受的方式呈現(xiàn)在平臺(tái)上，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。

課中，立足于特定的教學(xué)情境，把握“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合傳統(tǒng)的課堂講授，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)具體問(wèn)題開(kāi)展具體而有效的交流，使師生關(guān)系更加和諧，互為促進(jìn)。

課后，教師通過(guò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行診斷，對(duì)知識(shí)進(jìn)行管理。

（3）在線學(xué)習(xí)平臺(tái)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境

在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)支持的課堂環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，責(zé)任感和創(chuàng)新性強(qiáng)，更愿意參與學(xué)習(xí)。通過(guò)讓學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)潛在的資源或者已經(jīng)呈現(xiàn)的資源進(jìn)行合理利用，讓資源可以發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值，同時(shí)有助于學(xué)生形成創(chuàng)造性的思維。學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從獨(dú)立解決問(wèn)題到以小組方式解決問(wèn)題的轉(zhuǎn)變，改變了學(xué)習(xí)觀念，形成了合作化的學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)的課堂相比，這種學(xué)習(xí)環(huán)境將學(xué)習(xí)（輔助）工具、教師、學(xué)生很好地融合在一起，在網(wǎng)絡(luò)（校園網(wǎng)）覆蓋下，學(xué)生利用學(xué)習(xí)工具實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師利用輔助工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂模式會(huì)不斷受到?jīng)_擊，基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的融合式課堂將會(huì)大量應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中。然而如何更好地實(shí)現(xiàn)融合，還需要研究者不斷地進(jìn)行探索和總結(jié)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮融合式課堂的優(yōu)勢(shì)，真正致力于未來(lái)高校的創(chuàng)新發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：楊成（1966—），男，江蘇睢寧人，江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院教授，主要從事教育技術(shù)學(xué)基本理論和遠(yuǎn)程教育研究;王彥杰（1995—），男，山西代縣人，江蘇師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生，主要從事智慧學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)理論與方法創(chuàng)新研究;李永琴（1995—），女，江蘇師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生，主要從事教育技術(shù)基本理論與教學(xué)評(píng)價(jià)研究。

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校課堂教學(xué)模式變革與創(chuàng)新研究”（D/2016/01/15）和江蘇師范大學(xué)2018年度研究生科研與實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“學(xué)習(xí)科學(xué)視角下混合學(xué)習(xí)創(chuàng)新模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018YXJ693）。