提問式教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效融合

白聯(lián)鋼

摘 要：提問式的教學(xué)是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中常用的教學(xué)方式，教師通過提問去拉進(jìn)學(xué)生與教師的距離，讓教師的教學(xué)課堂氛圍更加活躍，學(xué)生活躍于課堂當(dāng)中，并且積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣一來，學(xué)生能更加容易吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，并且在一定程度上加速了教師的教學(xué)速率。由于數(shù)學(xué)這一科目的知識(shí)性比較強(qiáng)，每一堂課都有具體的任務(wù)點(diǎn)需要學(xué)生學(xué)習(xí)，所以，教師進(jìn)行針對(duì)性的提問可以讓學(xué)生更好更具體地學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)科目知識(shí)。

關(guān)鍵詞：提問式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);集中精力;深化記憶;引導(dǎo)思考

提問式的教學(xué)就是教師在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生能夠在課堂上因?yàn)榻處熖岢龅膯栴}而聯(lián)想到數(shù)學(xué)內(nèi)容，并且積極地進(jìn)行知識(shí)吸收，使學(xué)生能夠在課堂上集中精力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，鍛煉學(xué)生的思考能力和邏輯能力，讓學(xué)生通過不斷的問題去思考問題和知識(shí)關(guān)聯(lián)，進(jìn)而解答問題。

一 集中學(xué)生精力

因?yàn)樾W(xué)生的思維還比較簡單，遇見課堂上的數(shù)學(xué)問題通常會(huì)思考得比較欠缺，不會(huì)產(chǎn)生深度的思考。所以，教師要學(xué)會(huì)去通過提問去激發(fā)學(xué)生的思維，活躍學(xué)生的大腦運(yùn)作，使學(xué)生能夠積極地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和課堂思考，集中精力去深入地思考數(shù)學(xué)問題，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生在課堂的精力得到了有效的集中，就能更好地吸收課堂知識(shí)。

例如，教師在教授“20以內(nèi)的退位減法”這一數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，20以內(nèi)的退位減法這一章節(jié)的內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來說比較簡單，但是學(xué)生要熟練快速地掌握好這一知識(shí)點(diǎn)也是需要一定的鍛煉和學(xué)習(xí)的。所以說，教師在教授的時(shí)候最好的方式就是通過提問進(jìn)行教學(xué)，教師要不斷地向?qū)W生拋出問題，讓學(xué)生根據(jù)問題去解答。比如“十一減二等于幾？十二減三等于幾？十九減十一等于幾”等這種類似的問題，通過問題的重復(fù)運(yùn)算找出退位減法的規(guī)律，讓學(xué)生能夠熟練地掌握退位減法的方法和運(yùn)用，達(dá)到舉一反三的作用。

二 深化知識(shí)記憶

提問式的教學(xué)很好地引發(fā)了學(xué)生對(duì)于問題本身的思考，學(xué)生的思維得到了很好的活躍和激發(fā)，并且在一定程度上深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。因?yàn)檎n堂上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的課堂輸出會(huì)使學(xué)生不斷地吸收知識(shí)，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力不能長期地保持在一定的程度上，走神和煩躁感會(huì)時(shí)常出現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生遇到重點(diǎn)或者細(xì)節(jié)知識(shí)的時(shí)候就會(huì)遺漏，會(huì)影響到學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)系列知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而牽一發(fā)而動(dòng)全身，影響學(xué)生的知識(shí)掌握。所以，教師應(yīng)該調(diào)節(jié)好課堂教學(xué)，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些時(shí)間去放松思維，教師應(yīng)該利用一部分時(shí)間教授，利用另一部分時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生能夠勞逸結(jié)合地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣一來，學(xué)生在思考和吸收的過程中，學(xué)習(xí)狀態(tài)比較自然，學(xué)習(xí)壓力比較輕，對(duì)知識(shí)的記憶也會(huì)更加深刻。

例如，教師在教授“長方形和正方形面積的計(jì)算”這一數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)殚L方形和正方形面積的計(jì)算涉及其邊長和高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該學(xué)習(xí)好正確規(guī)范的計(jì)算方式，而在解決問題的時(shí)候也應(yīng)該注意找出正確的條件去進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)總是會(huì)出現(xiàn)條件查找的偏差和問題解決方案錯(cuò)誤的情況，造成不必要的失分，所以細(xì)節(jié)性的教學(xué)顯得十分重要。教師要注意通過細(xì)節(jié)提問去提高學(xué)生對(duì)于問題細(xì)節(jié)的注意力，并且對(duì)這一問題的細(xì)節(jié)產(chǎn)生深刻的知識(shí)記憶，避免重復(fù)犯錯(cuò)的情況出現(xiàn)。

三 引導(dǎo)自主思考

提問式的教學(xué)簡單地根據(jù)知識(shí)向?qū)W生提出針對(duì)性的提問，很好地引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行自發(fā)性的思考。因?yàn)閱栴}更加具體和有針對(duì)性，所以學(xué)生思考的問題也會(huì)更加具體和有針對(duì)性，學(xué)生會(huì)依據(jù)問題去思考數(shù)學(xué)回答的角度和步驟，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性就會(huì)更加明顯，學(xué)習(xí)到的知識(shí)也會(huì)是針對(duì)性的。這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)對(duì)問題所涉及的知識(shí)點(diǎn)有很深刻的認(rèn)識(shí)，并且因?yàn)閷W(xué)生的思考對(duì)其產(chǎn)生了深度的研究和學(xué)習(xí)。

例如，教師在教授“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”這一數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)混合運(yùn)算對(duì)于學(xué)生來說比較麻煩，而分?jǐn)?shù)相對(duì)于常見的數(shù)字來說處理起來也比較復(fù)雜，需要學(xué)生考慮的方面更多，計(jì)算時(shí)也容易出現(xiàn)細(xì)節(jié)錯(cuò)誤或者是知識(shí)性錯(cuò)誤。教師在課堂上不斷地提問可以有效減少學(xué)生出現(xiàn)問題的次數(shù)和概率，可以使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己常見的問題和問題正確的解決方案。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性更強(qiáng)，學(xué)生解決問題的能力也更強(qiáng)，學(xué)生會(huì)更加注意問題的常見性錯(cuò)誤和細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，學(xué)生遇到分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算這個(gè)問題的時(shí)候就會(huì)更加小心，更加注意。

總而言之，教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候需要將提問式教學(xué)融合進(jìn)課堂當(dāng)中，這樣的教學(xué)模式可以有效地集中學(xué)生的精力，深化學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的記憶，并且可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行知識(shí)性思考和解答。

參考文獻(xiàn)：

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