淺談可視化思維工具進行交叉組分享&提問

歐陽婉嫦

摘 要：21世紀核心技能中的“學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能”提到要培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力、批判性思維和解決問題的能力。本文嘗試采用基于可視化思維工具的“交叉組分享&提問”形式開展小組合作交流共享活動，主要采用個案研究法和訪談法，分析如何利用可視化思維工具開展交流共享活動，以提高小學(xué)生的英語表達能力和批判性思維。

關(guān)鍵詞：可視化思維工具;小組共享交流

小組互動作為一種課堂共享交流知識的方式，在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂存在諸多弊端，例如學(xué)生交流面狹窄，忽視了小組與小組間的互動交流，而且表達機會較少，僅有被點名的數(shù)名學(xué)生有表達的機會。由此導(dǎo)致的后果是無法全面地培養(yǎng)小學(xué)生的英語表達能力，大多數(shù)學(xué)生也難以提出批判性意見。因此，基于小學(xué)英語課堂傳統(tǒng)的小組合作交流方式存在的這些問題，我們嘗試利用可視化思維學(xué)習(xí)工具開展小組共享交流活動，以提高小學(xué)生的英語表達能力和批判性思維。

一 利用可視化思維工具，搭建小組交流共享新方式

可視化思維學(xué)習(xí)工具能夠直接作用于人的感官的知識外在表現(xiàn)形式，提高學(xué)習(xí)者的理解能力和記憶能力，發(fā)展學(xué)習(xí)者的邏輯思維和創(chuàng)造性思維。因此，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“交叉組分享&提問”形式，利用可視化思維工具開展小組交流共享活動。

下面我以教科版五年級上冊U10 Different tastes鞏固課為例，嘗試采用基于可視化思維工具的“交叉組分享&提問”形式開展，具體步驟如下：首先將全班同學(xué)按六人小組形式分組，本次活動分為6組，并讓他們自由選擇介紹不同地區(qū)人們的飲食愛好，例如people in Guangzhou/Beijing等，每組為6-7名學(xué)生，共分兩輪操作：第一輪交叉組分享&提問：每組內(nèi)先由兩名同學(xué)進行匯報，剩余組員自由分配到別的組中進行聆聽和提問;第二輪交叉組分享&提問的形式與第一輪分組類似，但是該次匯報的兩位同學(xué)在第一輪交叉組交流時是沒匯報過的，他們在第一輪時在其他組充當(dāng)聆聽或提問的角色。這種基于可視化思維工具的交叉組交流共享方式，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到別組主題的知識內(nèi)容，還可以鍛煉學(xué)生的表達能力和批判性思維。

每位學(xué)生在匯報的時候，也是其頭腦中進行知識回放、知識過濾的過程。由于是小學(xué)五年級的學(xué)生，他們的表達能力、理解能力、記憶能力還未成熟，因此需要借助工具幫助小學(xué)生迅速地從紛繁的信息中找到信息之間的內(nèi)在聯(lián)系。在制作形成可視化思維圖的過程中，小學(xué)生逐步理清各個概念間的關(guān)系，形成有序的知識結(jié)構(gòu)，從而將知識記憶、吸收、內(nèi)化。在闡述表達觀點時，在可視化思維工具的幫助下，小學(xué)生可以及時有效地對學(xué)習(xí)過的知識進行回顧，將頭腦內(nèi)的知識在極短的時間內(nèi)進一步進行組合、聯(lián)系，使其條理化，然后通過自己的語言清晰有序地表達出來，與同伴者共享自己對知識的理解，逐步提高自己的表達能力。

可見，可視化思維工具的引導(dǎo)，促進了學(xué)生對該類主題知識的認識，并養(yǎng)成善于提問的習(xí)慣，促進了批判性思維的形成與提高。這樣，學(xué)生對知識不再浮于表面認知，滿足于現(xiàn)有知識的記憶，同學(xué)們相比未使用可視化思維工具時更愛問“為什么”了，“尋根問底”之風(fēng)愈發(fā)強烈，課堂氣氛也更活躍了。

二 利用可視化思維工具，形成小組交流共享的新策略

可視化思維工具在學(xué)生表達闡述觀點時起到重要的提示作用，加快了學(xué)生對知識的回顧與過濾，加深了對重點知識的印象，增強了對知識的理解與記憶。學(xué)生李健在談及使用思維工具收獲時說：“我在忘記該說什么的時候可以看看自己做的韋恩圖和魚骨圖，然后回憶一下知識，比較容易記住。”鄧姍姍同學(xué)更是深有感觸地說：“這些思維學(xué)習(xí)工具對我們生活中的每個事物都充滿著活力，而且在我們生活中用得非常普遍，尤其是在歸納總結(jié)方面對我的學(xué)習(xí)影響很大?！?/p>

基于可視化思維工具開展的“交叉組分享&提問”，拓展了交流共享范圍，有效促進了學(xué)生的知識共享與知識建構(gòu)。同時，闡述和提問環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)和促進學(xué)生的表達能力和批判性思維。學(xué)生劉蕊維在談及本次活動最感興趣的環(huán)節(jié)時說：“我覺得交叉組的交流環(huán)節(jié)很有趣，可以提高我們的語言表達能力?！敝旖ò餐瑢W(xué)補充說：“交流的環(huán)節(jié)很好玩，可以鍛煉我們的口才，雖然有時候會鬧笑話?！?/p>

可見，基于可視化思維工具的“交叉組分享&提問”方式，觸發(fā)了他們的提問意識，逐步培養(yǎng)和提高了他們的批判性思維。批判性思維不僅表現(xiàn)在學(xué)生對其他組提出批判性問題或意見，而且表現(xiàn)在學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)反思。因此，基于可視化思維工具的交流共享活動促使知識在“匯報——聆聽——提問——解答”的循環(huán)過程中實現(xiàn)知識共享，促進知識積累;學(xué)生在闡述、提問、解答的過程中逐步培養(yǎng)并提高了自己的表達能力和批判性思維能力。

參考文獻：

[1] 托尼·巴贊（英國）著，李斯譯. 思維導(dǎo)圖[M].北京：作家出版社，1999.