淺談微課在數(shù)學(xué)課外家庭作業(yè)中的應(yīng)用

劉遠(yuǎn)志

摘 要：農(nóng)村學(xué)校，家長素質(zhì)普遍不高，對學(xué)校教育教學(xué)也不十分關(guān)注。教師錄制的作業(yè)微課面向QQ群、微信群發(fā)布，相當(dāng)于一節(jié)網(wǎng)絡(luò)公開課，利用這種方式給予學(xué)生積極課后作業(yè)輔導(dǎo)，從而在一定程度上消除了家長對部分教師的誤解、對孩子學(xué)習(xí)的漠視。微課能幫助家長理解教育者的良苦用心，進(jìn)而營造全社會助教興學(xué)的良好氛圍。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)輔導(dǎo)

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，課外作業(yè)有著很重要的地位和作用，是學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動形式，但學(xué)生在課外缺少教師的引導(dǎo)與幫助，作業(yè)遇到困難的時候就會束手無策，現(xiàn)代多媒體數(shù)字技術(shù)之下的微課程正好解決了這一難題。在此，我主要從微課在課外作業(yè)中的應(yīng)用方面來談一下前置性的導(dǎo)學(xué)作業(yè)和后置性的鞏固作業(yè)與微課程的結(jié)合。

一 微課輔導(dǎo)前置性導(dǎo)學(xué)作業(yè)

前置性導(dǎo)學(xué)作業(yè)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識，探究新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，分散課堂教學(xué)重難點，拓展學(xué)生自主探究空間。將導(dǎo)學(xué)作業(yè)與微課程整合，拓展了導(dǎo)學(xué)作業(yè)的設(shè)計領(lǐng)域。微課程支撐下的導(dǎo)學(xué)作業(yè)，沒有了對課型的限制，所有類型的課都可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以《平行四邊形的面積》前置性導(dǎo)學(xué)作業(yè)微課輔導(dǎo)為例。我的設(shè)計是這樣的：首先，直接出示探究性微課結(jié)合的導(dǎo)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生試著將平行四邊形轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形，并求出它的面積。接著，我利用微課結(jié)合實際操作講什么是平行四邊形，以及什么是平行四邊形的底和高。最后，留給學(xué)生的自主探究作業(yè)是畫一個平行四邊形并試著將它轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過的圖形，求出它的面積。在整個過程中，同學(xué)們可以在自主求出面積后，觀看視頻進(jìn)行知識鞏固。也可跟隨視頻一起通過割補的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，從而找出平行四邊形與長方形的關(guān)系，得到平行四邊形面積的計算方法。這樣，不管是學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)還是學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，都能在課前利用導(dǎo)學(xué)作業(yè)對新知識進(jìn)行探究，獲得親身體驗，從而分散教學(xué)難點。

本課微課程的制作運用了三大技術(shù)：首先借助PPT與錄屏軟件，將平行四邊形的特征進(jìn)行了演示，接下來將學(xué)生的割補拼接方法進(jìn)行音視頻的錄制，最后通過動畫演示平行四邊型轉(zhuǎn)化成長方形的過程及平行四邊形與長方形的關(guān)系，從而得到平行四邊形面積的計算方法。微課與導(dǎo)學(xué)作業(yè)的結(jié)合，有效地解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難點，讓每一個同學(xué)都能夠在自主學(xué)習(xí)中有一定的收獲。微課程在導(dǎo)學(xué)作業(yè)中的應(yīng)用范疇，還包括數(shù)與代數(shù)中算理的理解、圖形與幾何中的各種公式的推導(dǎo)、統(tǒng)計與概率中統(tǒng)計圖表的合并等。

二 微課輔導(dǎo)后置性的鞏固作業(yè)

后置性的鞏固作業(yè)，能使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，并將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。整合所學(xué)知識，形成知識體系。微課輔助下的鞏固作業(yè)與傳統(tǒng)鞏固作業(yè)相比，老師提供微課與學(xué)生共享，學(xué)生如果遇到困難，可以先觀看視頻，回顧所學(xué)知識。再進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。

例如，四年級下冊的《幾何與圖形》單元教學(xué)中，分別進(jìn)行了平行四邊形，三角形和梯形的面積計算，這三種圖形的面積計算，都是利用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，將所學(xué)圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形進(jìn)行計算，從而推導(dǎo)出面積計算的方法。在進(jìn)行這部分知識的整理與復(fù)習(xí)時，學(xué)生容易將這些圖形的計算方法混淆，比如三角形面積計算時沒有除以2，梯形面積計算時不知道為什么要用上底加下底。

引入微課教學(xué)后，老師把在課堂上展示的內(nèi)容通過微課進(jìn)行匯總整理，將所有圖形面積的推導(dǎo)過程都整理在一起，上傳到班級QQ群中，并在布置鞏固性作業(yè)時提醒學(xué)生，如果練習(xí)時遇到困難，可以先觀看視 頻，回顧所學(xué)知識。有了這樣的匯總整理，學(xué)生就相當(dāng)于把老師帶回了家，對于自己在課堂上沒有掌握的知識可以反復(fù)觀看，加深理解。本課微視頻的制作采用了錄屏與操作拍攝相結(jié)合的方法，先將各種圖形的轉(zhuǎn)化過程進(jìn)行拍攝，再將轉(zhuǎn)化前后圖形間的關(guān)系通過動畫的方式進(jìn)行演示。最后，將不同圖形的轉(zhuǎn)化方式進(jìn)行對比展示，加以區(qū)分。

本課視頻的制作也是以操作拍攝與動畫演示相結(jié)合的方式進(jìn)行制作的。先通過錄屏演示立體圖形各部分間的關(guān)系，再采用動畫演示體積的推導(dǎo)過程，再輔助實物操作組合的過程，最后是對相關(guān)知識的歸納總結(jié)。

結(jié)語：

微課程在鞏固性作業(yè)中的應(yīng)用還有很多，如數(shù)與代數(shù)中的算法的復(fù)習(xí)與鞏固。圖形與幾何中單元知識的匯總和整理。統(tǒng)計與概率中統(tǒng)計圖表的應(yīng)用。在今后的研究中，我們還將繼續(xù)深入地研究，我們還將嘗試制作互動型的微課程，將作業(yè)融入微課程的播放中，體現(xiàn)人機互動。

參考文獻(xiàn)：

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