淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法

高崇慧

摘 要：識(shí)字教學(xué)，作為語(yǔ)文教學(xué)的最初始階段，是至關(guān)重要的教學(xué)階段之一。如何打造高質(zhì)量的識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)教師在語(yǔ)文教學(xué)中面臨的重難點(diǎn)之一，隨著時(shí)代的變化，教學(xué)方式需要不斷深入改革，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性，從而不斷提高學(xué)生的識(shí)字能力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的識(shí)字教學(xué)。本文就小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)展開(kāi)敘述，分析更為科學(xué)有效的識(shí)字教學(xué)方法，以期為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師提供有力參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);識(shí)字教學(xué)

一 引入、運(yùn)用多樣化教學(xué)方法

興趣，是一個(gè)人從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向，它給予人內(nèi)在動(dòng)力，推動(dòng)人去探索真理、了解事物本質(zhì)。教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，考慮怎樣才能使學(xué)生興趣高漲地自發(fā)性學(xué)習(xí)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生尤其應(yīng)該如此，因?yàn)樗麄兒茈y在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持注意力集中。因此，新型教學(xué)方法應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，依照學(xué)生的思維特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)枯燥單一的教學(xué)方式，采用形象化的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，促使學(xué)生自發(fā)積極學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的識(shí)字能力。

（一）直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)，如字面意思，采用直觀的教學(xué)方法輔助學(xué)生識(shí)字，借助圖片、實(shí)物等，將課本上的抽象符號(hào)現(xiàn)實(shí)化，使學(xué)生直面漢字的形音義，從而在腦海里刻下更為具體的字體形象，加深印象并融入自己的理解[1]。如“大”和“小”這兩個(gè)字，教師可借助實(shí)物，如乒乓球和籃球，將這兩個(gè)物體擺放在講臺(tái)上，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，兩個(gè)物體之間最大的差別直觀地展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，這兩個(gè)物體都是球，但很明顯的是，這兩個(gè)物體的外觀不一，籃球明顯要比乒乓球大，而乒乓球明顯要比籃球小，這便是大小之分，同時(shí)讓學(xué)生明白大小是可以進(jìn)行對(duì)比的，“大”“小”是一對(duì)反義的字。

（二）形象記憶法

在我們博大精深的漢語(yǔ)言中，許多詞匯都是由實(shí)際圖案文字演化而來(lái)，也就是所謂的象形字，這類字有口、云、雨、月等。在教學(xué)這類字時(shí)，學(xué)生很容易通過(guò)字聯(lián)想到實(shí)物，更形象地了解其意;當(dāng)教學(xué)非形象字時(shí)，可借鑒形象字的教學(xué)方法，和學(xué)生一起觀察字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過(guò)畫(huà)面、小故事幫助學(xué)生加深字體結(jié)構(gòu)的印象 。以“哭”字為例，在實(shí)踐教學(xué)中，不少教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生總會(huì)忘記“哭”字的最后一筆，或許是這一點(diǎn)太不引人注意了。那么，教師就需要幫助學(xué)生加深這一點(diǎn)的印象，教師可以讓學(xué)生觀看正在哭的卡通人物形象，以模仿或創(chuàng)新的方式將這幅圖繪畫(huà)出來(lái)。這時(shí)，教師可以結(jié)合圖畫(huà)，向?qū)W生解釋“哭”字上面的兩口就像眼睛，右口下的點(diǎn)便是淚，有眼有淚才是哭。這樣聯(lián)想，學(xué)生便會(huì)很容易牢記。

（三）觀察比較法

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生的主體地位，學(xué)生自主積極參與觀察與思考，往往比被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果更理想。教師在課堂上，應(yīng)避免一味地講解教學(xué)，而應(yīng)轉(zhuǎn)換思想角度，帶領(lǐng)學(xué)生，并同學(xué)生一起進(jìn)行觀察字的形義音，將學(xué)習(xí)的字進(jìn)行歸納整理，這樣會(huì)發(fā)現(xiàn)許多相似的字。如“日”與“目”，“藍(lán)”與“籃”，“今”與“令”等。為進(jìn)一步加深學(xué)生印象，明確區(qū)別相似字，可以先讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，自主進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)小組探討等形式發(fā)表自己的意見(jiàn)，使學(xué)生了解多一筆與少一筆的漢字變化。在今后的識(shí)字教學(xué)中，也可以采用這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能加強(qiáng)學(xué)生細(xì)致觀察的能力，還能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

二? 引入多媒體教學(xué)

我國(guó)科技在不斷進(jìn)步，現(xiàn)階段大部分學(xué)校已引入先進(jìn)的多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，課前教師應(yīng)合理制作教學(xué)課件，使單一的課本內(nèi)容與生動(dòng)的圖片視頻相融合，以新穎的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)生動(dòng)有趣的畫(huà)面吸引學(xué)生的注意力，從而提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量[2]。

三 聯(lián)系生活

語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，商店的招牌、報(bào)亭的雜志、街上的宣傳單，都是學(xué)生識(shí)字的素材。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“不懂就問(wèn)”的好習(xí)慣，將學(xué)生的識(shí)字范圍擴(kuò)展，而并非限制在課堂，使學(xué)生在生活中積極認(rèn)字、識(shí)字。教師也可通過(guò)安排學(xué)生自制生字卡片的方式，將學(xué)生的被動(dòng)識(shí)字地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，從“老師要我識(shí)字”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙R(shí)字”，從生活中發(fā)現(xiàn)、了解、掌握漢字，并將之謄寫(xiě)到生字卡片上，進(jìn)行整理歸納，在早自習(xí)或課堂上進(jìn)行交流匯報(bào)，不僅能提高學(xué)生的識(shí)字能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，以學(xué)生為教學(xué)主體，運(yùn)用多樣教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)觀察、探索漢字奧秘。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，增加學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)習(xí)更為輕松、愉悅，也提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 和樹(shù)花.淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法[J].都市家教月刊，2017，24（7）：43.

[2] 李敏.淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法[J].好家長(zhǎng)，2017，16（54）：80.

基金課題：廊坊市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法的探究》課題編號(hào)：201901187