隨文練筆在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用探討

布布勒·汗沙滅提

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不僅要灌輸給學(xué)生語文理論知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。教師可以采用“隨文練筆”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在鍛煉語言表達(dá)能力的同時(shí)，提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。本文針對(duì)隨文練筆在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用展開分析，望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;隨文練筆;教學(xué);方法

葉圣陶曾經(jīng)講過：“閱讀屬于吸收，寫作屬于傾吐?！痹谛W(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀與寫作屬于相輔相成的關(guān)系，教師要善于利用隨文練筆來開展讀寫結(jié)合教學(xué)，提升學(xué)生的語文綜合能力，這樣學(xué)生才能夠?qū)λ鶎W(xué)語文知識(shí)有更為深刻的理解和認(rèn)知。在隨文練筆語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重以讀引寫、以寫促讀，讓學(xué)生在閱讀過程中積累更多的寫作素材，同時(shí)也能夠在寫作過程中鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生可以掌握更多的寫作技巧、方法，提升學(xué)生的語文閱讀能力、寫作能力，師生之間共同構(gòu)建和諧、高效的語文課堂。

一 結(jié)合教材，仿寫文本

小學(xué)語文教材屬于較為寶貴的素材庫(kù)，其中的很多文章的取材范圍較廣、擁有濃厚的文學(xué)底蘊(yùn)，并且出自名家作品，包含的寫作技巧和寫作方法非常值得小學(xué)生去學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去仿寫文本，開展“隨文練筆”教學(xué)活動(dòng)。首先，教師可以讓學(xué)生去仿寫句式，學(xué)生通過句式仿寫既可以積累寫作經(jīng)驗(yàn)，又可以規(guī)范自身的語言，比如，學(xué)生需要對(duì)比喻句、擬人句、反問句、感嘆句、排比句開展仿寫，掌握教材中文本句式的寫作規(guī)律與技巧，逐漸提升寫作能力、仿寫能力。其次，學(xué)生需要開展文本段落的仿寫，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握句子之間存在的關(guān)聯(lián)性，提升自我寫作質(zhì)量，讓句子更加具備邏輯性、條理性，如，很多段落的構(gòu)成方法有總—分—總;總—分等，在《東方之珠》這篇文章中，描寫淺水灣、海洋公園、銅鑼灣的時(shí)候，都使用的是并列結(jié)構(gòu)，但是每一個(gè)段落都使用總—分的段落模式，這都屬于小學(xué)生進(jìn)行仿寫的重要文本。在講解《莫高窟》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生去學(xué)習(xí)其中的總—分—總段落模式，對(duì)壁畫和彩塑有更為深刻的理解和認(rèn)知。

二 重視留白，拓展文本

在小學(xué)語文“隨文練筆”教育活動(dòng)中，教師需要重視留白，引導(dǎo)學(xué)生拓展文本。很多文章都用含蓄、簡(jiǎn)練的文筆來展現(xiàn)思想感情，局部會(huì)留出空白，讓學(xué)生擁有自由發(fā)揮、想象的空間。在語文課堂教育活動(dòng)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生填補(bǔ)、創(chuàng)新這些空白，從中獲取更多的寫作靈感與技巧，比如，《將相和》這篇文章中有三個(gè)小故事，但是“負(fù)荊請(qǐng)罪”部分的描寫較為粗略，教師可以把這部分留白作為學(xué)生的寫作任務(wù)，讓學(xué)生去拓展“負(fù)荊請(qǐng)罪”的具體過程，如，刻畫廉頗與藺相如的性格，同時(shí)也可以去描述廉頗與藺相如的語言、神態(tài)、動(dòng)作等，在此過程中可以鍛煉小學(xué)生的閱讀思維能力、想象能力。其次，教師還可以讓學(xué)生去拓展情節(jié)，在掌握文本內(nèi)涵的情況下，提升對(duì)文本的了解和認(rèn)知，這就需要教師獨(dú)具慧眼，有針對(duì)性地選擇關(guān)鍵詞語與句子，比如，在講解《第一次抱母親》的時(shí)候，學(xué)生需要去聯(lián)想一下母親的艱難，并且拓展母親翻山越嶺的情節(jié)，可以是在滿天飛雪的時(shí)候、音樂連綿的時(shí)候，也可以是在烈日炎炎的時(shí)候，這些都能夠讓學(xué)生更為深刻理解文本內(nèi)容，提升學(xué)生描述事物的寫作能力。

三 完善隨文練筆的教學(xué)評(píng)價(jià)

素質(zhì)教育理念下，在小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師不要把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要融合多方面內(nèi)容來展開評(píng)價(jià)，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在隨文練筆教育活動(dòng)結(jié)束之后，教師需要讓學(xué)生作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體對(duì)象，教師要保證自身評(píng)價(jià)者的位置，比如，教師可以采取師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)模式，這樣既能夠增強(qiáng)學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)的積極性，又能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，教師也能夠不斷完善自身教育方法，為學(xué)生呈現(xiàn)最為理想的教學(xué)效果。葉圣陶曾經(jīng)講過：“教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只需要給予指導(dǎo)，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位，這對(duì)學(xué)生未來的人生發(fā)展也是非常有益的。”在隨文練筆教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師需要考查學(xué)生是否存在詞不達(dá)意的問題，能夠順利開展續(xù)寫延伸、仿寫遷移等，在評(píng)價(jià)中讓學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)方法，提升寫作能力。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)“隨文練筆”的重視，給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮、想象空間，讓學(xué)生在掌握文本內(nèi)容的同時(shí)，鍛煉寫作能力、閱讀能力、想象能力，為之后的語文學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，最大程度地提高語文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：布布勒汗·沙滅提（1988.1—），女，哈薩克族，新疆人，二級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。