以生為本因材施教

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式是教師在課上進(jìn)行示范和教導(dǎo)、課下進(jìn)行美術(shù)作品的點(diǎn)評(píng)，多年來一貫的教育模式，成為教學(xué)改革的熱門話題。在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)經(jīng)常被忽略，一般情況下是指在學(xué)生學(xué)習(xí)之后，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生往往只能看到老師給的評(píng)語(yǔ)和相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，但是對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的不足之處和突出亮點(diǎn)沒有指點(diǎn)，因此，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)有一定消極影響。在此背景下，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能夠探討小學(xué)美術(shù)教學(xué)的多元評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生提升美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：以生為本;因材施教;小學(xué);美術(shù)作業(yè);評(píng)價(jià);有效性

一、 引言

習(xí)近平總書記多次談到要重視義務(wù)教育，重視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。新課改要求美術(shù)課堂以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，為其打下良好基礎(chǔ)。美術(shù)在素質(zhì)教育中發(fā)揮了非常重要的作用，其中教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)非常重要，但據(jù)調(diào)查，在教學(xué)中很多學(xué)生難以理解要點(diǎn)，教師傳統(tǒng)式評(píng)價(jià)無法高效引導(dǎo)學(xué)生提升個(gè)人素養(yǎng)，由此我們必須要重視小學(xué)美術(shù)教學(xué)方面的問題，本文就教學(xué)中“評(píng)價(jià)”這一環(huán)節(jié)進(jìn)行研討，希望能夠提出一些獨(dú)到的見解。

二、 美術(shù)課堂實(shí)施有效評(píng)價(jià)教學(xué)的原則

（一） 評(píng)價(jià)目的準(zhǔn)確無誤，注重反饋?zhàn)饔?/p>

有效評(píng)價(jià)，最重要的目的就是鼓勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的意志和習(xí)慣。因此，在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，我們教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須要從學(xué)生原有的學(xué)情出發(fā)，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。小學(xué)階段的學(xué)生是7～12歲左右的兒童，此年齡階段學(xué)生往往是朝氣蓬勃，對(duì)一切充滿好奇心，此時(shí)教師的有效評(píng)價(jià)需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，例如要飽含新穎性，讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)感興趣，還要有賞識(shí)性和激勵(lì)性，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，即使在課堂小學(xué)生回答錯(cuò)誤，此時(shí)也要選擇積極的有效評(píng)價(jià)方式，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問題過程中的亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，解決問題才是最終的目的。

（二） 評(píng)價(jià)氛圍寬松和諧，注重調(diào)控作用

成功的課堂教學(xué)，離不開有效的課堂評(píng)價(jià)，而有效的課堂評(píng)價(jià)，是營(yíng)造和諧教學(xué)環(huán)境的必要條件。美術(shù)是一門符號(hào)感極強(qiáng)的學(xué)科，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要兼顧小學(xué)生自尊心和積極性強(qiáng)的特點(diǎn)，營(yíng)造一種輕松、愉悅的評(píng)價(jià)氛圍。如當(dāng)課堂教學(xué)中教師對(duì)某個(gè)因問題回答錯(cuò)誤而遭到同學(xué)笑話的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師首先要告訴學(xué)生嘲笑回答錯(cuò)誤的同學(xué)是不對(duì)的，生活中每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，我們不應(yīng)該笑話犯錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)該通過這次錯(cuò)誤吸取教訓(xùn)，注意保護(hù)學(xué)生脆弱的“信心”;然后對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生要及時(shí)地給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他積極回答問題、敢于嘗試的勇氣，使學(xué)生在以后學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的時(shí)候不再產(chǎn)生畏難的心理，在愉快、輕松的氛圍中探討小學(xué)美術(shù)課堂。

（三） 評(píng)價(jià)結(jié)果自然生成，注重導(dǎo)向作用

教師課堂有效評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性作用，將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度進(jìn)行簡(jiǎn)單的肯定和否定，而是應(yīng)該在新的課程標(biāo)準(zhǔn)之下，引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)知識(shí)的規(guī)律。比如說在小學(xué)的高年級(jí)段，教師在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課堂上一些難點(diǎn)知識(shí)的講授過程中，應(yīng)該讓學(xué)生理解的同時(shí)就是先給予鼓勵(lì)，因?yàn)橛械膶W(xué)生在難點(diǎn)知識(shí)理解時(shí)，雖然可能是膽怯的，但是卻仍然還愿意跟老師交流回答問題。教師應(yīng)該抓住契機(jī)，當(dāng)小學(xué)生非常頗為不易地表達(dá)了自己對(duì)于知識(shí)的渴望時(shí)，教師可以用眼神或者信任的語(yǔ)氣、手勢(shì)動(dòng)作來幫助小學(xué)生更好的記憶。教師的語(yǔ)言聲調(diào)的變化，教師說話態(tài)度的變化都可能給小學(xué)生帶來很大的影響。教師可以在學(xué)生回答問題，底氣不足，聲音比較小的時(shí)候，用熱情而又夸張的語(yǔ)氣來反問學(xué)生，與學(xué)生之間親切的互動(dòng)，讓學(xué)生感覺到教師的幽默和風(fēng)趣。在結(jié)合一些信任的眼神，雖然是簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，但是卻能夠讓回答問題的學(xué)生非常自豪。教師也可以用一些生動(dòng)有趣，能有助于評(píng)價(jià)創(chuàng)新的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、 有效評(píng)價(jià)視角下小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略

（一） 評(píng)價(jià)主體多元，“換位”教學(xué)評(píng)價(jià)

上文中我們也提到了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中，其成果主要是依靠教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)判，教師大多采取評(píng)分?jǐn)?shù)或者批閱批語(yǔ)的方式，對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，但實(shí)質(zhì)上，這種評(píng)價(jià)方式主體單一化。新課改要求社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生自身等多方面都要融入到教學(xué)過程中，多方參與、多方共育，這里不是斷了，就此我提出在學(xué)生評(píng)價(jià)中，教師要打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行共同評(píng)價(jià)，還可以設(shè)置微信公眾號(hào)，讓學(xué)生的文章發(fā)表到公眾號(hào)中，邀請(qǐng)社會(huì)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此使評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)也不會(huì)那么“單薄”。

以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為例，在教學(xué)《拓印游戲》一課時(shí)，讓學(xué)生相互討論“怎么拓印，拓印技巧有哪些？”學(xué)生在討論之后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生小組討論然后寫下自己答案，鼓勵(lì)學(xué)生自我檢查，讓學(xué)生將自己寫的答案一遍一遍地朗讀，在讀的過程中，學(xué)生自然而然就會(huì)發(fā)現(xiàn)存在的一些問題，比如用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通順等，這個(gè)過程是自我檢查的過程，自我評(píng)價(jià)的過程，有助于提升學(xué)生的自學(xué)能力。

再例如，我班組織了多次“讓我們畫一畫”交流會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同參加，屬于親子類的交流活動(dòng)，一舉措實(shí)質(zhì)上就是將家長(zhǎng)“元素”融入了美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)孩子的進(jìn)行評(píng)價(jià)，以一種公正客觀的態(tài)度，來看待孩子的成果，對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)之后，要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，并且讓家長(zhǎng)找出“閃光點(diǎn)”以及不足之處。這樣的活動(dòng)明顯受到了學(xué)生的喜愛，而且還有助于家長(zhǎng)了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況、老師的教學(xué)模式等，進(jìn)一步地優(yōu)化家校合作模式，為學(xué)生全面發(fā)展，打下良好基礎(chǔ)。

（二） 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元，堅(jiān)持因材施教

根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)只是以學(xué)生的成績(jī)?yōu)樵u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，單純地依靠美術(shù)成績(jī)來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)這樣的評(píng)價(jià)方式，嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育理念，同時(shí)也影響了教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，很多美術(shù)教師往往選擇以成績(jī)衡量學(xué)生。顯然，這種方式不可取，教師應(yīng)當(dāng)采取多元的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如教師可以帶領(lǐng)班上的同學(xué)建立自己的學(xué)習(xí)檔案，針對(duì)自己學(xué)習(xí)的某一個(gè)薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檔案整理以此作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，尤其是六年級(jí)階段的學(xué)生，他們面臨小升初考試壓力較大，這種方式也便于全面復(fù)習(xí)，學(xué)生可以通過自己的學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行自查、自省，既能看到自己的薄弱之處，同時(shí)也能夠看到自己的進(jìn)步點(diǎn)，提升學(xué)生的自信心。教師要大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從檔案內(nèi)容出發(fā)，對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)。依據(jù)學(xué)生近期的課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)等多種影響因素進(jìn)行評(píng)判，進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，在班級(jí)中進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而對(duì)于退步的學(xué)生要做出“小懲罰”，依次來展開有效評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生愛上美術(shù)學(xué)習(xí)。

不可否認(rèn)的是，學(xué)生由于家庭環(huán)境或者自身學(xué)習(xí)能力等有所差異，學(xué)生有著各自的特點(diǎn)，比如，有的學(xué)生善于背誦、有的學(xué)生善于寫作、有的學(xué)生善于朗讀等，在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)教學(xué)中，我們往往是“一視同仁”，這種“一碗水端平”的評(píng)價(jià)方式有所偏頗。比如，我們?cè)谂唽W(xué)生的成果時(shí)，往往會(huì)商量一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我按照這一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)判，這違背了素質(zhì)教育的因材施教原則，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)置多元標(biāo)準(zhǔn)，注意因材施教，根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。

比如，最簡(jiǎn)單的方式就是將班級(jí)中的學(xué)生分為不同層次，可以分為低、中、上三個(gè)層次，針對(duì)不同層次采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以后進(jìn)生為例，可以對(duì)這一群體進(jìn)行鼓勵(lì)和贊賞，在時(shí)對(duì)這一層次進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助后進(jìn)生提升寫作能力。我班級(jí)中分層次設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)這種方式比較適合不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步，既鼓勵(lì)了后進(jìn)生，同時(shí)也提升了中等層次學(xué)生的能力，而且優(yōu)等生的寫作水平也有所進(jìn)步。除此之外，美術(shù)教師還可以從其他方面出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的首要職責(zé)是為人師表、教書育人，在美術(shù)教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能一味地用成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生，還要考慮學(xué)生的思想品德水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等因素，在這一過程中還要切記，不能以同一標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)待所有學(xué)生，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要考慮到學(xué)生的差異性，對(duì)不同學(xué)生，用不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠感受到自己的價(jià)值，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

四、 總結(jié)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力不是一蹴而就的，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，還需長(zhǎng)期努力。一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的水平大大提升，這種多元化的評(píng)價(jià)方式深得學(xué)生喜愛，也受到了家長(zhǎng)的一致好評(píng)，這種模式在我校漸漸推廣開來，收到了不錯(cuò)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

陳偉珍，廣東省廣州市，廣州市增城區(qū)荔城街第一小學(xué)。