“四化三體系”在中高職教育銜接建設(shè)中的研究

包佃清 蘇文

摘要：中高職銜接就是在中職教育和高職教育這兩個教育主體之間形成“貫通式”的有效銜接，文中闡述了在中高職教育銜接建設(shè)中應(yīng)用“四化三體系”培養(yǎng)模式，對構(gòu)建中高職教育銜接體系具有重要的意義，對培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才具有指導意義。

關(guān)鍵詞：中高職銜接;四化三體系;中職教育;高職教育

中圖分類號：G301.6 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）29-0090-02

中高職銜接就是在中職教育和高職教育這兩個教育主體之間形成“貫通式”的有效銜接，實現(xiàn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程體系、課程標準、評價體系等方面合理的自然銜接，以利于培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才，進一步完善了我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在中高職教育銜接建設(shè)中應(yīng)用“四化三體系”培養(yǎng)模式，正是適應(yīng)了現(xiàn)階段中高職銜接工作趨勢，對構(gòu)建中高職教育銜接體系具有重要的意義。

1構(gòu)建“四化”教學模式

在中高職教育銜接中對課程內(nèi)容重新組織構(gòu)建，以中高職學生特點，通過“教學內(nèi)容的碎片化、教學目標的任務(wù)化、教學過程的項目化”、構(gòu)建以學生為中心，與實際工作過程相對應(yīng)的“點（知識點）-線（任務(wù)）-面（項目）-體（課程）”的立體化教學模式。這有利于提高技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)水平，也有利于提高學生的專業(yè)水平，切實提高學生的核心競爭力，更好地適應(yīng)我國職業(yè)化人才需求。

1.1碎片化（點）

在課程設(shè)計、教學設(shè)計中明確劃分知識點，依據(jù)知識點組織教學資源，開展碎片化教與學。每個知識點f即碎片）相對獨立，成為教與學的基本單位。這種局部碎片化，以微課錄像、視頻、文本等多種媒體呈現(xiàn)，便于學生的自主學習、個性化學習、移動學習，通過“點”的學習，為完成任務(wù)打好基礎(chǔ)，是整體更高效的教育手段。

1.2任務(wù)化（線）

將碎片化的知識點加以加個處理，再根據(jù)教學內(nèi)容的實際操作流程和步驟，對這些碎片進行歸類設(shè)計，按單元理論知識課時、實踐課時形成一個個小的獨立教學任務(wù)，通過完成任務(wù)，把分散的“點”也就是知識點加以串接起來，形式具有上下文關(guān)系的知識鏈條，以便更好地理解知識點，快速掌握。

1.3項目化（面）

在任務(wù)化的基礎(chǔ)上，師生通過，將相關(guān)任務(wù)組合成不同的項目，共同實施完成。項目更接近工作背景，學生通過項目的學習實踐，系統(tǒng)掌握所學知識，養(yǎng)成職業(yè)所需素養(yǎng)，提高解決實際問題的能力。

1.4層級化（體）

在同一專業(yè)班級中，針對不同學生開展分層教學，也就是在教的過程設(shè)置基本的教學目標和更高的要求，滿足不同學生的需要。在不同專業(yè)間，根據(jù)專業(yè)需求，在學習目標上有所側(cè)重。從而使學習更貼近學生的需求，進而營造良好的學習氛圍。特別是輔以競賽的手段，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。層級化教學特別適用于實踐操作性強的計算機相關(guān)課程。

2構(gòu)建“三體系”教學資源

立足課程體系，構(gòu)建滿足“一體化的教學資源體系”“教學做評合一的教學體系”“協(xié)作共享的課程體系”需要的教學資源庫。

2.1一體化的教學資源體系

根據(jù)教學改革的需要，在課程教學目標確定、教材編寫、教學實施策略制定等過程中，以教育部發(fā)布的《國家級精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求》為標準，落實“碎片化、任務(wù)化、項目化”的設(shè)計理念，建設(shè)包括教材、素材資源庫、課程教學資源庫、實踐訓練資源庫、考核資源庫等一體化的教學資源。

2.2教學做評合一的教學體系

以“教、學、做、評一體化”作為教學的指導思想，采用以“碎片化”改進“案例教學、任務(wù)驅(qū)動”的方式，對教學過程的知識基本結(jié)構(gòu)、框架、教學內(nèi)容設(shè)計、教學方法設(shè)計、教學過程設(shè)計和教學結(jié)果評價組成的統(tǒng)一整體嘲，即教學體系進行改革。按“碎片化、任務(wù)化、項目化”組織教學內(nèi)容及采用與之配套的教學做一體的教學方式，鼓勵學生將學習延伸到課外;按“層級化”的思路確定考核評價方法，滿足學生的個性需要、真正做到以學生為中心。

2.3協(xié)作共享的課程體系

課程體系內(nèi)各課程在建設(shè)中，重視不同課程間教學內(nèi)容、教學模式的相互滲透與優(yōu)化，強調(diào)各類資源的整合與共享，強化教學過程的網(wǎng)絡(luò)化、探索移動通信技術(shù)在教學中的應(yīng)用，建構(gòu)包括基本理論學習、基本知識運用、基本技能訓練在內(nèi)的課程體系，同時，在課程群建設(shè)中，充分與企業(yè)合作，探索合作共建共享的模式與途徑。

在建立核心課程時打破原課程的體系，以解決問題為目標，大幅度增加新知識和動手實踐訓練，削減陳舊的內(nèi)容，形成“點、線、面、體”意識，即“主要知識點一主干課—課程群—課程群體系”。在建設(shè)平臺時，采用適合職業(yè)教育特點的Y型結(jié)構(gòu)，即專業(yè)分支型結(jié)構(gòu)，其基礎(chǔ)理論及專業(yè)理論并不只為一個專業(yè)方向服務(wù)，而是課程群里各門課程的共同基礎(chǔ)。

3中高職銜接中應(yīng)用“四化三體系”的實踐研究

3.1課程建設(shè)

中高職課程銜接對于課程除了教學的內(nèi)容以外還應(yīng)包含學習過程，課程的銜接實際上是中職高職知識的遞進。在我國中高職課程銜接存在高職入學考試與中職課程的脫節(jié)、高職技能課程與中職脫節(jié)、中高職理論課程與實踐課程的脫節(jié)等問題。那么如何解決這些問題呢？在人才培養(yǎng)過程首先要進行課程建設(shè)，內(nèi)容主要包括：課程標準的制定，規(guī)劃教材的編寫及出版，教學網(wǎng)站建設(shè)，電子教案和多媒體課件的制作，典型工作任務(wù)分析及教學情境的設(shè)計，項目案例的設(shè)計，項目開發(fā)實訓教學視頻的制作，考核方案的設(shè)計，考核試題庫的編制，實訓指導書的設(shè)計，課程相關(guān)參考資料庫的建設(shè)等。

3.2教材建設(shè)

教材的編寫主要以“教、學、做一體化”作為教材編寫的指導思想，采用改進的“案例教學、任務(wù)驅(qū)動”的教學理念，構(gòu)建教、學、做、考、評，立體化教學資源，建設(shè)適應(yīng)中高職教育的精品教材，建設(shè)課程配套的精品資源共享課程。

3.3教學改革與研究

教學改革通過對教學資源、教學模式、教學手段及實踐環(huán)節(jié)的革新，學中做，做中學，堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓練為核心，建立若干教學模塊，將理論教學和技能訓練有機結(jié)合。圍繞“中高職教育教學改革”這一主題開展教學改革研究。各項教學改革課題和科學研究課題的研究涉及資源庫建設(shè)研究、教學模式研究、網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)技術(shù)研究、課堂項目任務(wù)式教學研究、移動學習平臺構(gòu)建、實驗課程評價模式的構(gòu)建等諸多領(lǐng)域，為“四化三體系”教學模式在層級推廣應(yīng)用奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.4競賽促教

以學生技能為本，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。參加各種競賽可以促進教學工作，檢驗教學工作的效果，學生技能也能得到提高，這對評價中高職教育效果起到重要作用。在教育教學工作中應(yīng)用創(chuàng)新性層級競賽式教學模式效果明顯，能有效激發(fā)學生學習情趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力，保障專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3.5校企合作

與企業(yè)深度互建。教學資源庫建設(shè)內(nèi)容包括專業(yè)資源庫、企業(yè)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程資源庫、項目資源庫、核心課程資源庫的數(shù)字化教學資源庫建設(shè)等幾個方面。通過與企業(yè)的合作，在“工學結(jié)合”，“項目驅(qū)動”的理念指導下，所有資源的建設(shè)都圍繞企業(yè)需求和實戰(zhàn)項目展開。在建設(shè)研究與實踐基礎(chǔ)上將成果進行轉(zhuǎn)化，借助橫向課題等各種研究，服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)。

3.6社會服務(wù)

圍繞“四化三體系”教學模式開展的教育教學改革研究工作，對于教師可以提高教學效果，轉(zhuǎn)變教學理念，更新知識與技能，加強團隊合作與交流，開辟了教育教學、科研課題的另一片廣闊天空?！八幕w系”提升了中高職教育教學效果，提升了技術(shù)技能型人才的技能，對地方經(jīng)濟建設(shè)也起到了一定的作用。

4結(jié)束語

在文件《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》提出：到2020年，構(gòu)建形成適應(yīng)發(fā)展需求的中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動現(xiàn)代職教體系基本建立，實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基本要求。不管中等職業(yè)教育或者是高等職業(yè)教育，都是對技能型人才加以培養(yǎng)，更確切地說是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。由于層次人才規(guī)劃要求側(cè)重不一樣，對職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的要求也不也一樣。中高職教育銜接不僅僅是課程知識的對接，更重要的是職業(yè)能力和職業(yè)技術(shù)技能的有效銜接。在“四化三體系”培養(yǎng)模式下，職業(yè)能力和技術(shù)能力可以從學校、企業(yè)、社會等各個方面獲得，這也符合職業(yè)教育的特點，相對于普通的高等教育而言，高等職業(yè)教育并沒有太側(cè)重理論知識的學習，而是側(cè)重培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。