靈動課堂　“音”你而動

鄒燕

摘要：音樂教育是實施素質(zhì)教育的重要手段。如何打破傳統(tǒng)單一的教學模式，讓學生在動靜中更有效地掌握音樂知識技能，體驗、表現(xiàn)音樂的美，是音樂教學工作者努力實踐的方向。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動 音樂教學 有效運用

體態(tài)律動是瑞士音樂家達爾克羅茲提倡的音樂教學模式，它通過音樂與身體結(jié)合的運動，使學生獲得體驗和表現(xiàn)音樂的能力，與《義務教育音樂課程標準》中指出小學中年級學生“在感知音樂的節(jié)奏和旋律的過程中，能夠初步辨別節(jié)奏的不同，體驗二拍子、三拍子、四拍子的律動感”相契合。結(jié)合學生的發(fā)展特征，巧妙地在中年級課堂中使用體態(tài)律動，可以營造靈動、高效的課堂。

一、巧用體態(tài)律動，調(diào)動學生的學習興趣

中年級的學生，是形象思維向抽象思維的過渡階段，活潑好動，自律能力較差。如果只依靠教師用音樂知識進行講述，是無法激發(fā)學生的參與熱情和積極性。所以在課堂教學中，教師借助體態(tài)律動教學，吸引學生把注意力放到課堂中，會使課堂更加生動有趣。學生通過有節(jié)奏的肢體語言感受音樂、理解音樂，掌握抽象的音樂知識技能，充分感受到音樂的魅力。尤其是在導入環(huán)節(jié)，只要激發(fā)了學生的學習熱情，就可以調(diào)動學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

二、巧用體態(tài)律動，讓枯燥的音樂知識靈動起來

（一）提高學生的音準水平

在歌唱中，音不準，無優(yōu)美可言，所以加強音準練習，是很重要的教學環(huán)節(jié)。音與音之間的相互聯(lián)系，是很抽象的，也是一個枯燥的教學內(nèi)容。采用體態(tài)律動原理，運用學生自己的身體位置感受音的高低，效果很好。例如，在教學生唱音階時，組織學生輕輕拍打身體高底的不同部位，通過觸覺幫助他們理解音的高底，do拍小腿，re拍膝蓋，mi拍大腿，fa拍肚子，sol拍胸口，la拍肩膀，si摸耳朵，do？拍頭頂。這種簡單、易記的方法，讓學生很快理解了音的高低關(guān)系。經(jīng)過反復練習，學生掌握音高的概念，提高音準水平，唱起歌來優(yōu)美動聽。

（二）提高學生的節(jié)拍感

達爾克羅茲認為：“節(jié)奏運動與兒童的天性有著密切的聯(lián)系，而身體運動、音樂與兒童的游戲活動最易與之結(jié)合?！痹诠?jié)拍練習中，強拍用拍手表示，弱拍用拍腿或拍身體的其他部位表示，學生通過不斷地拍打身體的部位，很容易掌握節(jié)拍的規(guī)律。知道二拍子表現(xiàn)活潑、雄壯、歡慶的情景，三拍子表現(xiàn)輕巧、優(yōu)美、安詳?shù)臍夥蘸颓楦?，四拍子表現(xiàn)雄偉、莊嚴、悲傷、溫柔等多種情感。

（三）提高學生的節(jié)奏感

人們把旋律定性為音樂的靈魂，而節(jié)奏就是靈魂的載體，沒有節(jié)奏，旋律就會失去它的地位。在課堂中巧用體態(tài)律動，讓學生通過身體的運動來感知音樂節(jié)奏，強化對音樂節(jié)奏的認知。在教學歌曲《風鈴》時，用拍手和拍腿感知，表現(xiàn)風鈴的三種節(jié)奏“××、××××、××××××××”，從而準確唱出這三種節(jié)奏對應的歌詞，完整唱好歌曲。

（四）感受樂曲的強弱關(guān)系

在音樂中，強弱的變化最能體現(xiàn)音樂的情感特性。教師可根據(jù)音樂創(chuàng)設情境，讓學生在情景中創(chuàng)造不同的體態(tài)律動去體驗和表演，從中感受音的強弱，分析和對比音的強弱。如歌曲《游擊軍》中，就出現(xiàn)了很弱、中弱、弱、很強、中強、強六種力度符號，如果只是讓學生聽辨，他們肯定不能完全聽辨出來。教師可以創(chuàng)設游擊軍打敵人的情景讓學生表演，體驗音的強弱：偵察敵情，蹲在凳子的后面，很弱的音樂時，把頭藏起來;中弱音樂時，露出眼睛觀察敵情;弱音樂時，抬頭觀察敵情;強音樂時，彎腰;中強音樂時，坐在凳子上;很強音樂時，站起來打敵人。在教師的提示下，學生興致勃勃地邊聽音樂邊表演，在開心、輕松中體驗音的強弱。

把體態(tài)律動帶入課堂之后，學生更為直接、形象地體驗音樂中的音的高低、節(jié)拍、節(jié)奏、時值、強弱等音樂要素，原本枯燥的音樂知識靈動起來，學生輕松掌握音樂基礎知識。

三、巧用體態(tài)律動，讓平淡的歌曲演唱靈動起來

達爾克羅茲強調(diào)，音樂課最重要的作用是喚醒兒童的音樂意識。學生學習一首歌曲容易，要表達出歌曲的情緒情感，就不是一件容易的事情了。課堂上，巧妙地把體態(tài)律動運用到歌曲教學環(huán)節(jié)中，讓學生在演唱時喚起內(nèi)心的感受，歌聲更優(yōu)美。例如，在教學歌曲《捕魚歌》中，第一段進行簡單的歌表演，第二段邊唱邊一拍前一拍后做劃船的動作，形象地表現(xiàn)了漁民捕到魚后的喜悅心情，既活躍了課堂氣氛，又能掌握節(jié)奏，有感情地唱好歌曲。

四、巧用體態(tài)律動，讓模糊的音樂欣賞靈動起來

學生的欣賞能力較弱，理解不了音樂表達的情感，很難進行有效的音樂欣賞。在教學中使用體態(tài)律動，可以增強學生對音樂的感受和認知，提高音樂欣賞能力。在欣賞《杜鵑圓舞曲》教學中，要求學生在聆聽、熟悉3個主題的活動中感受圓舞曲的三拍子特點，體驗音樂的美感，教師通過讓學生模仿杜鵑的叫聲、隨音樂擺動身體、學習三拍子基本舞步來感受和體驗圓舞曲的特點，

五、巧用體態(tài)律動，讓學生的想象力和創(chuàng)造力靈動起來

在2011年的音樂課程標準中，對學生的音樂創(chuàng)造能力的要求是：“中小學音樂課程中的音樂創(chuàng)造，目的在于通過音樂豐富學生的形象思維，增強學生的創(chuàng)造意識?！痹谶_爾克羅茲教育體系中仍然是將體態(tài)律動與即興創(chuàng)編相結(jié)合，來達到其教育目的。在《動物狂歡節(jié)》教學中，讓學生自己想象和表現(xiàn)獅子、公雞、母雞、大象、袋鼠、魚等動物的形象和動作，在相應的音樂中大膽表演。直到下課了，學生還沉浸在表演中。學生在玩樂中發(fā)展了想象力，培養(yǎng)了創(chuàng)造力。

總之，體態(tài)律動打破了傳統(tǒng)音樂教學的單一模式，活躍了課堂氣氛，增進師生交流，學生在動靜結(jié)合中掌握音樂知識技能。這樣高效、靈動的課堂，既培養(yǎng)了學生的音樂感知能力和審美能力，又提升了小學中年級音樂教學的效果！