活力課堂的思考與探索

賈楠

教育是培育生命的事業(yè)，是啟迪靈魂的事業(yè)，而不是簡單的機械零件的加工。我們在教學中常常會反思：到底什么樣的課堂教學才適合這項特殊的事業(yè)，達到理想狀態(tài)呢？葉瀾教授提出了新基礎(chǔ)教育理論的核心思想是：把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命活力;把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息;把創(chuàng)造帶給老師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn);把精神發(fā)展的主動權(quán)還給師生，讓學校充滿勃勃生機。那么，我們?nèi)绾巫屨n堂教學煥發(fā)出生命的活力呢？課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有讓課堂教學真正成為學生發(fā)展的廣闊天地，師生的潛能在課堂教學中得到有效發(fā)展，讓學生在課堂中“活”起來，課堂教學才會真正充滿活力。充滿活力的課堂教學一定是民主平等、愉悅和諧的課堂;也是師生交流互動、合作探究、興致勃勃的課堂;還是能讓學生提升能力、充滿創(chuàng)造力的課堂;更是意猶未盡和滿懷期待的課堂。

一、活力課堂的前提：師生關(guān)系和諧

蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就插在這個土壤上?！痹谄綍r的學習生活中教師要以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生，要做到平等、民主、公正。在教學時，教師也要將自己列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論，一起學習，和學生融為一體。教師還要善待學生，當學生出錯時，做到不訓斥，不懲罰，并要耐心指導，鼓勵他們，比如“你能行！好好想一想，慢慢來！”等;當學生取得點滴進步時，教師一定要抓住時機給予及時地肯定，比如“你真行！”“你真棒！”“你很好！”等，為學生提供一個和藹可親的課堂氣氛。教師目光所到之處，能讓學生感受到自己備受關(guān)注，感受到老師對他們的愛。這樣才能感染學生，才能在輕松愉快的氛圍中合作完成學習任務(wù)，知識與技能的掌握就會在和諧的師生關(guān)系中變得生動而輕松，學生必然樂于學習。正所謂“親其師”才能“信其道”，也為充滿活力的課堂教學打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、活力課堂的動力：激發(fā)學習興趣

熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。興趣是一種特殊的意識傾向，是學習的情感動力，是求知欲的源泉。學生只有對學習產(chǎn)生了興趣，才會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。沒有興趣的課堂，那便是一團死水，學生沒有參與活動的興趣，學生的思維也就活躍不起來。因此，在教學中，教師應(yīng)從實際出發(fā)，確立教學方法和手段，努力創(chuàng)造一個充滿活力，興致勃勃的課堂教學氛圍，最大限度的調(diào)動學生的學習興趣。如運用唯美的圖片、悅耳的音樂、寓意深刻的短視頻等讓學生的感官“活”起來;也可以根據(jù)學習內(nèi)容運用繪畫、朗讀、表演、小制作、小游戲等讓學生的身體“活”起來;還可以根據(jù)教學需要變換學生座位擺放形式、選擇不同的教學地點等讓學生的興致“活”起來。教學時，教師的精神要飽滿，語言要幽默風趣，教態(tài)要落落大方、和藹可親，能深深感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。從而激發(fā)學生的求知欲，實現(xiàn)學生思維的活躍，課堂教學才能真正成為學生主動學習和探索的天地。開啟學生的智慧之光，打開了充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學的大門。

三、活力課堂的本質(zhì)：在實踐中學習

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強烈。”因此在教學中，教師要放手讓學生在有限的時間和空間里，多讀多思多聽多說多做，使學生真正成為發(fā)現(xiàn)者、探索者和創(chuàng)造者。讓學生在實踐中獲得知識、增強技能、積累經(jīng)驗。實踐是科學的基礎(chǔ)，是科學發(fā)展的動力源泉。實踐是解決學生知識面窄，興趣低下，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題與解決問題，以及動手操作的能力的關(guān)鍵。通過實踐教學使學生對知識、技能和能力達到了統(tǒng)一性和實用性。課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會。在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我，真正成為學習的主人。教師只是引導、啟發(fā)學生解決學生需要解決的問題，而不是代替學生解決問題，真正做到“授人以漁”，而不是“授人以魚”。教師應(yīng)該積極行動起來，學會放手，讓學生真正的“動”起來，課堂也會一改沉悶的局面，我們的課堂教學也就“活”了起來。

四、活力課堂的升華：在體驗成敗中成長

失敗是成功之母。在我們的教學中，應(yīng)該也是由不會到會的過程，在經(jīng)歷了失敗后的成功才是收獲了真正的成功與快樂，學生的學習熱情才能持久。我們的課堂就應(yīng)該是允許學生出錯的地方，應(yīng)該敢于放手讓學生去錯。而當學生出錯時，教師的態(tài)度起到了關(guān)鍵的作用。如果教師表現(xiàn)出的是冷淡、責怪或不適當?shù)呐u往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么學生學習的主動性就會大大削弱，當然對學習也就失去了興趣。因此，作為教師面對學生的錯，首先就要做到尊重學生的人格，學生得到這種尊重就會以飽滿的激情，百倍的信心主動地去學習。另外要多表揚多鼓勵，比如“其實你很棒！只要多一些努力，你一定會做得更好?！薄澳闶莻€愛動腦筋的孩子，老師相信你一定能行！”“失敗了沒關(guān)系，要對自己有信心！”諸如此類的評價，學生就會得到滿足感，成功感，進而產(chǎn)生學習的動力。讓學生在不斷的挫折與實踐鍛煉中取得點滴的進步，最終體驗到成功的快樂。出錯并不是什么壞事，透過錯誤明白了錯在了什么地方，為什么錯卻是收獲了寶貴的財富，這也正體現(xiàn)了探究性學習的特征。面對錯誤，教師表現(xiàn)出來的寬容與愛，更能體現(xiàn)出教師的情感與智慧。在體驗失敗與成功的過程中，課堂教學才能真正的“活起來”，使課堂教學真真實實地煥發(fā)出生命的活力。

總之，要讓我們的課堂教學充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權(quán)利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚，課堂教學才會真正體現(xiàn)出其育人的本質(zhì)與功能。