診改背景下高職課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的審視與建構(gòu)

文延榮

[摘 ?要]高職院校教學(xué)質(zhì)量的診斷與改進(jìn)必須聚焦課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革需解決的主要問題是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課堂教學(xué)中，所提倡的自主學(xué)習(xí)方式使得教學(xué)重心不斷下移，教師的主導(dǎo)作用必須以診改的視角重新審視。在“重教輕學(xué)向教主于學(xué)”的轉(zhuǎn)變中，其主導(dǎo)地位與學(xué)習(xí)主體應(yīng)該是流動(dòng)的，對(duì)教師主導(dǎo)提出了更新、更高的要求。教師作為教學(xué)診改的直接實(shí)施者，其主導(dǎo)作用決定著教學(xué)診改的效果。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式中，教師主導(dǎo)應(yīng)更具有開放性、創(chuàng)造性，它不僅要作用于課堂教學(xué)之內(nèi)，更要延展于課堂之外，作用于教學(xué)的全過程。

[關(guān)鍵詞]高職診改 ?教師主導(dǎo) ?自主學(xué)習(xí) ?學(xué)習(xí)主體

教師主導(dǎo)作用的缺失

課堂教學(xué)改革是高職院校追求內(nèi)涵式發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)生動(dòng)力。高職院校的教學(xué)應(yīng)回歸學(xué)生本位、回歸能力導(dǎo)向，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，改變以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)”“封閉輸入向開放互動(dòng)”“重知輕行向知行合一”“重教輕學(xué)向教主于學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)改革中，一線教師經(jīng)歷著傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)理念的碰撞、教師主導(dǎo)與學(xué)習(xí)主體關(guān)系的糾結(jié)，教師主導(dǎo)作用在學(xué)習(xí)方式的改變中受到冷遇，隨之出現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用缺失的現(xiàn)象。

由于對(duì)自主學(xué)習(xí)的誤讀，對(duì)學(xué)習(xí)主體地位認(rèn)識(shí)的偏差，在教學(xué)改革中，部分教師過于看重自主學(xué)習(xí)的形式，而忽視了自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)，在不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的同時(shí)，卻淡化、輕視了教師的主導(dǎo)作用。教師主導(dǎo)作用的缺失使教學(xué)出現(xiàn)了一些問題：學(xué)習(xí)過程自主有余，可控不足;學(xué)習(xí)狀態(tài)游離有余，參與不足;學(xué)習(xí)氣氛熱烈有余，思考不足;小組探究形式有余，生成不足。

在開展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中，常常是教師“不多講”“不會(huì)教”，學(xué)生“不得法”“不會(huì)學(xué)”，教學(xué)活動(dòng)顯得無所適從，失去方向，沒有真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，沒有達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。

教師主導(dǎo)作用的重新審視

課堂教學(xué)的診改要解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的問題，在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革中，學(xué)生主體地位日益受到重視，教師主導(dǎo)地位遇到了新的挑戰(zhàn)。在高職診改背景下，我們有必要重新認(rèn)識(shí)教師主導(dǎo)與學(xué)習(xí)主體的辯證關(guān)系，重新審視教師主導(dǎo)在教學(xué)診改中的重要作用。

教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師與學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)基本主體。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是教學(xué)過程的一種客觀規(guī)律，是教師對(duì)學(xué)習(xí)主體影響的調(diào)節(jié)、控制和改造。教師主導(dǎo)地位決定了他對(duì)學(xué)習(xí)主體起著主導(dǎo)作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、內(nèi)容、方法起著決定性主導(dǎo)。教師主導(dǎo)作用的正確、完全實(shí)現(xiàn)，能使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。學(xué)生的主體性構(gòu)成了教師主導(dǎo)作用的主要任務(wù)、內(nèi)容及重要標(biāo)志，離開了學(xué)生主體，教師主導(dǎo)作用就失去了對(duì)象和歸宿。所以，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體在教學(xué)中是對(duì)立統(tǒng)一、相互依存的，即教學(xué)相長(zhǎng)。

課堂教學(xué)的診改首先要從教師教學(xué)的診改開始，教師只有深刻認(rèn)識(shí)自己的主導(dǎo)地位，明確為何而教、如何去教，才能變學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變“應(yīng)試學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”。在生本化、信息化、創(chuàng)新化的教學(xué)形勢(shì)下， 師生教學(xué)關(guān)系不再是線性、內(nèi)斂式的知識(shí)技能傳遞關(guān)系， 而是非線性、敞開式的主體素養(yǎng)催生關(guān)系， 因?yàn)橹挥性诤笠环N師生關(guān)系中才可能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性。[1]有了教師正確的主導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)成為真正的學(xué)習(xí)主體。以學(xué)生為主體不是一味地遷就學(xué)生，更不是讓其放任自流，任何缺少教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)主體都不可能成為真正的學(xué)習(xí)主體。高職院校教師具有多元化的角色身份——設(shè)計(jì)者、決策者、組織者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、教育者，職業(yè)能力取向使得教師既是老師又是師傅，其主導(dǎo)作用更為關(guān)鍵。

教師主導(dǎo)作用的建構(gòu)

有效的自主學(xué)習(xí)教學(xué)在于如何挖掘、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如何正確處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的辯證關(guān)系。教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有效貼合、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的正確指導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。教師對(duì)教學(xué)主導(dǎo)作用的準(zhǔn)確把握是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵，教師主導(dǎo)作用的建構(gòu)應(yīng)該遵循以下四個(gè)原則。

1.精細(xì)化原則

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)要精細(xì)化。應(yīng)將教師的主導(dǎo)作用內(nèi)化到教學(xué)設(shè)計(jì)中。教師在備寫教案、學(xué)案時(shí)，要研讀人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，研究培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)情，圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方式。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)情為學(xué)生精選自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，明確自主學(xué)習(xí)任務(wù)范圍，設(shè)定具體的途徑、要求與掌握程度。①分類分解課前預(yù)習(xí)任務(wù)。如布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，應(yīng)注明哪些需要搜集信息，哪些要閱讀理解，哪些要做基礎(chǔ)學(xué)習(xí)等。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)自主學(xué)習(xí)要求為學(xué)生設(shè)計(jì)自學(xué)檢測(cè)，以隨時(shí)了解其課前學(xué)習(xí)的情況，掌握學(xué)困生和學(xué)困點(diǎn)。②分層設(shè)計(jì)合作探究問題。教師要依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)困點(diǎn)，細(xì)化合作探究問題的層次，把握合適的思維梯度，以保證探究討論的可行性與有效性。③分梯度進(jìn)行檢測(cè)、反饋、總結(jié)。檢測(cè)題目的設(shè)計(jì)與選編要涵蓋教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、基本技能、思想方法，并具有延展性，適當(dāng)增加思維含量。課堂小結(jié)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、歸納、總結(jié)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、技能訓(xùn)練有效化，并強(qiáng)化其能力培養(yǎng)。

（2）教學(xué)實(shí)施要精細(xì)化。在教學(xué)的具體實(shí)施過程中，教師要對(duì)相關(guān)內(nèi)容作針對(duì)性講解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利參與學(xué)習(xí)過程，以保證教學(xué)任務(wù)按計(jì)劃、按要求完成。①重視課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。教師要關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，在督促其落實(shí)預(yù)習(xí)的同時(shí)，還要為學(xué)生匹配適合的學(xué)習(xí)資源，如文本資料、影像資料、微課、幕課、線上課程等，同時(shí)還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，使其能帶著問題進(jìn)課堂。教師要在課前了解、掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生的問題做到心中有數(shù)。②注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。針對(duì)授課時(shí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要堅(jiān)持“三講三不講”原則，即學(xué)生能看懂的、能看到的、能領(lǐng)會(huì)的不講，要講學(xué)生看不懂的、找不到的、不理解的。[2]教師要適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)其質(zhì)疑，通過思維方式、思考方法的指導(dǎo)，為其梳理知識(shí)要點(diǎn)、疏通疑難點(diǎn)、指點(diǎn)方法技巧。③關(guān)注過程，耐心傾聽。在合作探究學(xué)習(xí)中，教師要全程關(guān)注學(xué)生的做法，傾聽學(xué)生的想法，掌握學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式、探究途徑和討論主題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)燃、點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)，在推進(jìn)合作探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生同伴互助的學(xué)習(xí)精神。

2.有效性原則

（1）教師主導(dǎo)的有效性就是授之以漁。問題導(dǎo)向的教學(xué)是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的重要途徑。貼近學(xué)生生活和能力范疇的設(shè)問，能激發(fā)學(xué)生交流討論、互動(dòng)探究的信心和熱情。教師要適時(shí)牽引探究方向、點(diǎn)撥思考角度、指導(dǎo)思想方法，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)合作探究學(xué)習(xí)的樂趣，提高其自主學(xué)習(xí)的效率。若教師只是簡(jiǎn)單地提問——追問——逼問，那學(xué)生會(huì)被逼得無路可走，失去興趣，陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的僵局，課堂教學(xué)最終會(huì)在教師的自問自答中結(jié)束。教師主導(dǎo)是為了讓學(xué)生循序漸進(jìn)地體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境、感悟思想方法，學(xué)會(huì)解決問題，進(jìn)而掌握知識(shí)與技能。教師若直接給出結(jié)論，則是主講而非主導(dǎo)，不解決學(xué)生過多的依賴性，就無法剔除學(xué)生的惰性，學(xué)生將永遠(yuǎn)無法學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

（2）教師主導(dǎo)的有效性體現(xiàn)在學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的廣度和深度上。自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，只有少數(shù)學(xué)生參與的自主學(xué)習(xí)或丟掉少數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，都不能稱為真正意義上的自主學(xué)習(xí)。教師要使課堂不僅成為全體學(xué)生的課堂，而且要成為每位同學(xué)的課堂。因此，教師要采用有效的方法和組織形式進(jìn)行教學(xué)，如利用項(xiàng)目（任務(wù)）驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、實(shí)行導(dǎo)生制等。教師必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)組織能力，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)督促、帶動(dòng)的榜樣作用，挖掘?qū)W習(xí)小組互幫互助的同伴學(xué)習(xí)功能，將教師的主導(dǎo)作用下移到學(xué)習(xí)小組，使教師的主導(dǎo)真正作用到每個(gè)學(xué)生身上，將“生本課堂”轉(zhuǎn)化為“自本課堂”，提高教師主導(dǎo)的實(shí)效性，以打造高效課堂。

3.科學(xué)性原則

（1）教師主導(dǎo)的科學(xué)性在于主導(dǎo)有度。教師主導(dǎo)尺度過小，是指教師的指導(dǎo)思維方法空缺、引領(lǐng)方式不到位、啟發(fā)點(diǎn)撥不及時(shí)等。主導(dǎo)尺度不夠會(huì)造成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究方向不明確，盲點(diǎn)過多，學(xué)習(xí)工具缺失。學(xué)生要么舉步維艱，難以進(jìn)行自主學(xué)習(xí);要么會(huì)陷入自主探究的誤區(qū)、陷于學(xué)習(xí)困境，無法自我突圍。學(xué)生費(fèi)時(shí)費(fèi)力的學(xué)習(xí)，不僅難以提升學(xué)習(xí)效果，還會(huì)使其自主學(xué)習(xí)擱淺。若教師主導(dǎo)的尺度過大，即主導(dǎo)尺度過大或無梯度，不給學(xué)生留白，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的空間，會(huì)使學(xué)生缺乏思維動(dòng)力和探究認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)教師形成依賴并滋生惰性。因此，過度主導(dǎo)會(huì)演變?yōu)橐越檀鷮W(xué)、學(xué)而無效;而教師主導(dǎo)的缺失又會(huì)造成有學(xué)無教、學(xué)而無果的局面，所以，教師主導(dǎo)的度把握得不好，就會(huì)失去主導(dǎo)作用的價(jià)值。

（2）教師主導(dǎo)的科學(xué)性在于能夠挖掘?qū)W生的潛力，激活其思維張力。教師必須研究學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力范疇、思維能力層級(jí)，使教學(xué)主導(dǎo)靈活而有彈性，切合教學(xué)實(shí)際，要最大限度地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)意識(shí)、科學(xué)探究精神，使其積淀職業(yè)素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，教師既是研究者、組織者、指導(dǎo)者，又是決策者、參與者、評(píng)價(jià)者，因此，教師主導(dǎo)應(yīng)具有較高的教學(xué)技術(shù)含量。何時(shí)留白，留的空間大??？何時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，啟發(fā)到什么程度？還需要教師不斷錘煉自己的教學(xué)主導(dǎo)能力。

4.掌控性原則

（1）教師的主導(dǎo)要收放自如、“冷熱”相宜。課堂教學(xué)讓學(xué)生動(dòng)起來很重要，但更重要的是讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，能夠思考并善于思考是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。自主學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)思考的課堂，絕非是熱鬧非凡的表演課堂，教師要用信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)自己的主導(dǎo)作用，而不是被信息化手段綁架，將自主學(xué)習(xí)變成課件展示、線上課程播放和教學(xué)表演。在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，教師對(duì)課堂的駕馭能力尤為重要。教師既要善于營(yíng)造活躍、熱烈的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)氛圍，還要善于引導(dǎo)學(xué)生冷靜獨(dú)立的思考，教師主導(dǎo)的本質(zhì)是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考。

（2）教師的主導(dǎo)要宏觀掌控全局，微觀掌控個(gè)體。教師在教學(xué)中要善于結(jié)合宏觀世界與微觀課堂、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活與虛擬網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師在宏觀上要適時(shí)調(diào)控內(nèi)容，增加思維含量，提高學(xué)生思維的活動(dòng)頻率，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng);微觀上要高度關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，密切觀察其學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)熱烈情形下掩蓋的個(gè)體問題，督促學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏，夯實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、開放性，必須要靠教師主導(dǎo)的掌控，把握好方向、督導(dǎo)進(jìn)程，以促進(jìn)實(shí)效。教師要以全新的教學(xué)理念掌控課堂，以多元化的方法靈活主導(dǎo)教學(xué)，通過教學(xué)喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求、對(duì)智慧的追求、對(duì)職業(yè)的熱愛，這樣才是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)全面、真正的主導(dǎo)。

綜上所述，高職院校教學(xué)質(zhì)量的診斷與改進(jìn)必須聚焦課堂教學(xué)改革，其主要問題是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師是教學(xué)診改的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)改革的直接實(shí)施者，教師對(duì)課堂的主導(dǎo)作用決定著課堂教學(xué)診改的效果。在以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課堂教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)方式使得教學(xué)重心不斷下移，以“教主于學(xué)”，不斷推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，教師的主導(dǎo)更具有開放性和創(chuàng)造性?；谠\改的視角，我們應(yīng)該重新審視教師主導(dǎo)在教學(xué)新形態(tài)中的重要作用，重構(gòu)教學(xué)生態(tài)中教師主導(dǎo)的地位。所謂教學(xué)相長(zhǎng)，即為教學(xué)主導(dǎo)與學(xué)習(xí)主體是流動(dòng)的、變化生長(zhǎng)的。從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，到現(xiàn)代的“生本課堂”“自本課堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在變革，教師的主導(dǎo)方式也必須與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍寶新：《“教師主導(dǎo)作用”的時(shí)代沖擊與重生之道》，《教育參考》2017年第5期，第38-46頁。

[2]別敦榮：《大學(xué)新教師入職要面對(duì)的十個(gè)問題及其解決方案》，《江蘇高教》2019年第1期，第56-63頁。

作者單位：延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育系 ?陜西延安