高職院校公共英語(yǔ)大班教學(xué)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

王柳莎

[摘 ?要]高職院校公共英語(yǔ)課普遍實(shí)施大班教學(xué)，而有效的活動(dòng)則是營(yíng)造活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。然而當(dāng)前高職院校公共英語(yǔ)大班教學(xué)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)存在一系列亟待解決的問(wèn)題?；诖?，本文結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在系統(tǒng)總結(jié)當(dāng)前高職院校公共英語(yǔ)大班教學(xué)課堂活動(dòng)策劃與執(zhí)行過(guò)程中所存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了一種任務(wù)與競(jìng)賽并重的互動(dòng)教學(xué)方式，分析了其價(jià)值與設(shè)計(jì)方式，以期能為高職院校英語(yǔ)教師創(chuàng)新課程教學(xué)方式提供必要的借鑒之用。

[關(guān)鍵詞]高職院校 ?公共英語(yǔ)課 ?大班教學(xué) ?課堂活動(dòng)

英語(yǔ)課程是高職院校學(xué)生不可或缺的一門公共基礎(chǔ)課，貫穿于整個(gè)大一學(xué)年。普及性的教學(xué)必然帶來(lái)師資緊張的問(wèn)題，因而廣大高職院校普遍采用大班教學(xué)，一門課程往往安排有三個(gè)甚至四個(gè)班級(jí)同時(shí)進(jìn)行授課和考核。這就要求英語(yǔ)教師必須改變常規(guī)小班以課堂互動(dòng)交流和指導(dǎo)為主的教學(xué)方式，而是必須采用活動(dòng)化教學(xué)來(lái)營(yíng)造氛圍、調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與的積極性，以提高廣大學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣和效率。目前，我國(guó)高職院校英語(yǔ)大班教學(xué)積累了一些豐富的經(jīng)驗(yàn)，但也存在一系列亟待解決的問(wèn)題，需要實(shí)施一定的創(chuàng)新與變革活動(dòng)。

高職院校公共英語(yǔ)大班教學(xué)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1.以單向說(shuō)教為主，造成學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)

高職院校英語(yǔ)教師主要是來(lái)自基礎(chǔ)課部，數(shù)量有限，每一位教師要承擔(dān)數(shù)門英語(yǔ)課程的教學(xué)任務(wù)，每一門課程都是大班教學(xué)，課前需要備課，課后需要批改作業(yè)，承擔(dān)著相對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)。這就造成部分教師傾向于采用最簡(jiǎn)單、最直接的說(shuō)教式的教學(xué)方式為主，即教師在課堂上以自我為中心，闡述英語(yǔ)課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生則處于被動(dòng)聆聽、思考、接受的狀態(tài)，從而形成英語(yǔ)知識(shí)由教師向?qū)W生單向傳輸?shù)哪Ｊ?。這種教學(xué)模式忽視了教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師不用設(shè)計(jì)和實(shí)施活動(dòng)，學(xué)生也不用參與活動(dòng)，看似減少了教師壓力，實(shí)則弱化了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，造成課堂氣氛沉悶、學(xué)生興趣不高的問(wèn)題。

2.以簡(jiǎn)單互動(dòng)作為點(diǎn)綴，造成課堂活動(dòng)流于形式

互動(dòng)式教學(xué)是指教師與學(xué)生進(jìn)行溝通交流活動(dòng)，利用點(diǎn)名、回答問(wèn)題的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。在小班教學(xué)中，英語(yǔ)教師面對(duì)數(shù)量有限的學(xué)生，對(duì)學(xué)生興趣、基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力情況比較了解，可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的全覆蓋與針對(duì)性，收到良好的活動(dòng)教學(xué)效果。然而面對(duì)七八十人的一個(gè)課堂，英語(yǔ)教師并不熟悉學(xué)生情況，只能隨機(jī)地點(diǎn)一部分學(xué)生回答問(wèn)題，而大部分學(xué)生則并不會(huì)被點(diǎn)名，不會(huì)和教師有所互動(dòng)，處于被動(dòng)聆聽的狀態(tài)，久而久之便產(chǎn)生懈怠情緒。這種簡(jiǎn)單化的互動(dòng)教學(xué)，在大班教學(xué)中失去了其應(yīng)有的互動(dòng)價(jià)值，造成課堂活動(dòng)流于形式。

3.以講解知識(shí)點(diǎn)為主，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)課程涉及閱讀、翻譯、聽力、口語(yǔ)、寫作等諸多知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都表現(xiàn)出鮮明的實(shí)操性、實(shí)用性的特征，只有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力才能深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與掌握，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的英語(yǔ)課程終極教學(xué)目標(biāo)。然而根據(jù)調(diào)查了解，目前高校英語(yǔ)課教師以單向說(shuō)教為主體教學(xué)模式，以簡(jiǎn)單互動(dòng)作為點(diǎn)綴，造成課堂教學(xué)內(nèi)容偏向理論，甚至完全以理論知識(shí)為主，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練，學(xué)生英語(yǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐能力之間缺乏一個(gè)有效的過(guò)渡。造成這一問(wèn)題的根源在于高職院校公共英語(yǔ)課缺乏切實(shí)有效的活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏學(xué)生參與及實(shí)操內(nèi)容，由此造成課程教學(xué)效果滿意度較低的問(wèn)題。

高職院校公共英語(yǔ)任務(wù)與競(jìng)賽并重型活動(dòng)教學(xué)價(jià)值

任務(wù)與競(jìng)賽并重型活動(dòng)教學(xué)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)施分組，安排合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主訓(xùn)練，通過(guò)競(jìng)賽的形式評(píng)估成果。高職院校公共英語(yǔ)大班教學(xué)引入此種教學(xué)活動(dòng)主要表現(xiàn)出以下幾方面的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

1.促使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體

高職院校公共英語(yǔ)課大班教學(xué)是以說(shuō)教為主的教學(xué)模式，造成學(xué)生始終處于被動(dòng)聆聽、接受的狀態(tài)，久而久之學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，尤其是很多英語(yǔ)教師采用全英語(yǔ)的授課方式，更是容易造成學(xué)生的排斥情緒。而任務(wù)與競(jìng)賽并重型教學(xué)則為學(xué)生布置有學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、摸索、訓(xùn)練，而教師則負(fù)責(zé)組織活動(dòng)、答疑解惑、激勵(lì)引導(dǎo)，學(xué)生成為課堂的主體，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)象。這能夠保證大班學(xué)生均可以參與活動(dòng)，發(fā)揮出一定的活動(dòng)價(jià)值，從而營(yíng)造活潑的課堂氛圍，提高大班學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.以成就感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高職院校公共英語(yǔ)課大班教學(xué)面臨的主要問(wèn)題是大部分學(xué)生缺乏參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)，面對(duì)晦澀、枯燥的講授，不僅無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而且極容易觸發(fā)厭煩、排斥的學(xué)習(xí)情緒。而任務(wù)和競(jìng)賽并重型的活動(dòng)教學(xué)方案則可以最大限度地激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感、榮譽(yù)感，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，即整個(gè)活動(dòng)以“分組”進(jìn)行，以“競(jìng)賽”來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，學(xué)生會(huì)為了團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)、班級(jí)榮譽(yù)而參與學(xué)習(xí)，并在成功之后產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感和榮譽(yù)感。這就會(huì)使學(xué)生抱著至高目標(biāo)、精神激勵(lì)而參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的、積極主動(dòng)的主觀意愿，由此能夠很好地激發(fā)其參與英語(yǔ)課學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

3.以活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)所有課程的目標(biāo)都是為了指導(dǎo)日常行為，增強(qiáng)實(shí)操應(yīng)用能力，以便更好地工作和生活。高職院校公共英語(yǔ)課也主要是為了提升學(xué)生閱讀、翻譯、聽力、口語(yǔ)、寫作能力而設(shè)置的，然而當(dāng)前大班教學(xué)普遍面臨著理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練脫節(jié)的問(wèn)題，造成學(xué)生英語(yǔ)實(shí)操能力弱的現(xiàn)狀。任務(wù)和競(jìng)賽并重型教學(xué)方式則改變了教師說(shuō)教為主、單向傳輸?shù)慕虒W(xué)模式，其成為活動(dòng)組織者、答疑解惑者、激勵(lì)指導(dǎo)者，是一個(gè)輔助、引導(dǎo)、鼓勵(lì)的角色，學(xué)生成為課堂主體，以主動(dòng)探索、積極發(fā)問(wèn)、主動(dòng)訓(xùn)練的方式來(lái)掌握知識(shí)點(diǎn)。這一過(guò)程將理論知識(shí)融入實(shí)踐訓(xùn)練之中，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐深化對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而在活動(dòng)過(guò)程中提升學(xué)生理論與實(shí)踐的綜合素養(yǎng)，順利實(shí)現(xiàn)高職院校公共英語(yǔ)課教學(xué)目標(biāo)。

高職院校公共英語(yǔ)任務(wù)與競(jìng)賽并重型活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

任務(wù)與競(jìng)賽并重型教學(xué)活動(dòng)徹底顛覆了常規(guī)說(shuō)教式的教學(xué)模式，但其具有鮮明的系統(tǒng)性、技巧性，需要教師精心設(shè)計(jì)和嚴(yán)格實(shí)施，才能發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

1.設(shè)計(jì)課程模塊

任務(wù)與競(jìng)賽并重教學(xué)的前提是精心設(shè)計(jì)“任務(wù)”，而要想保證整個(gè)學(xué)期始終如一地開展任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，則必須在授課之前就要安排好課程模塊。英語(yǔ)教師需要改變常規(guī)的不分輕重、由頭至尾的“流水線”式的教學(xué)方式，而要將整個(gè)課程知識(shí)分為主體明確的知識(shí)模塊，每一個(gè)模塊都融入了來(lái)自不同章節(jié)、不同課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)。這既方便對(duì)學(xué)生實(shí)施集中教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)知識(shí)整合認(rèn)知和應(yīng)用的能力，而且也方便后期任務(wù)與競(jìng)賽教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。這需要英語(yǔ)教師具有全局性的課程知識(shí)整合處理能力，由此才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效分配與整合，形成模塊清晰、內(nèi)容豐富的教學(xué)方案。

2.開展分組活動(dòng)

“分組”是開展后期競(jìng)賽教學(xué)活動(dòng)的基本前提，也是實(shí)施任務(wù)與競(jìng)賽并重教學(xué)活動(dòng)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，其直接決定著后期競(jìng)賽激勵(lì)效果的情況。高職院校公共英語(yǔ)課教師需要根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的課程模塊，以班級(jí)為單位，將學(xué)生分成3到4個(gè)小組，或者是以特定數(shù)量為單位，將學(xué)生分成數(shù)量不等的小組，也可以采用宿舍為單位，將學(xué)生分成一定數(shù)量的小組。從而將大班學(xué)生進(jìn)行了量化，每一個(gè)學(xué)生都是小組中的成員，都承擔(dān)有小組任務(wù)，在小組中感受到責(zé)任感和榮譽(yù)感，既方便任務(wù)分配，也方便競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)，而且還激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)、溝通、交流與合作能力也具有重要意義。這需要英語(yǔ)教師根據(jù)模塊內(nèi)容特征，本著激勵(lì)性、實(shí)操性原則對(duì)學(xué)生實(shí)施靈活分組，而且還必須根據(jù)分組情況，為每一個(gè)小組安排相關(guān)的主題內(nèi)容或者是活動(dòng)項(xiàng)目，該內(nèi)容與項(xiàng)目必須具有一定的系統(tǒng)性，才能實(shí)現(xiàn)在小組內(nèi)的分工，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與主題內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

3.任務(wù)帶動(dòng)學(xué)習(xí)

分配任務(wù)、帶動(dòng)學(xué)習(xí)是實(shí)施任務(wù)與競(jìng)賽并重教學(xué)活動(dòng)的開始。教師在完成分組工作之后，為每一個(gè)小組安排一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組任務(wù)既可以相同，也可以不同，但其難度水平、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、任務(wù)量應(yīng)大致相同，由此才能保證后期競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的一致性及檢驗(yàn)結(jié)果的合理性。隨后，英語(yǔ)教師可以利用課堂時(shí)間對(duì)授課模塊進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，隨后在課堂中或者是課堂之外，要求各小組學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分解和再分配，以任務(wù)帶動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，期間一定要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而才能有效發(fā)揮課堂教學(xué)的價(jià)值。英語(yǔ)教師一定要明確“活動(dòng)”是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，并非是單純?yōu)榱送瓿赡骋豁?xiàng)活動(dòng)而進(jìn)行的，避免出現(xiàn)本末倒置的問(wèn)題。

4.同步進(jìn)行教學(xué)

高職院校公共英語(yǔ)課教師一定要有效處理好教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，即處理好教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程的關(guān)系，主要是對(duì)常規(guī)教學(xué)方式的一種創(chuàng)新與變革活動(dòng)，借此提高授課過(guò)程的趣味性與實(shí)效性，而其終極目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量和效率，提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯、翻譯、閱讀、聽力、寫作能力，具有良好的英語(yǔ)寫作與表達(dá)素質(zhì)。英語(yǔ)教師一定要避免在進(jìn)行模塊教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)內(nèi)容“拋給”學(xué)生，完全由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或者是造成“授課”與“學(xué)習(xí)”之間的脫節(jié)，影響了高職院校公共英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和效率?；诖?，高職院校英語(yǔ)教師一定要秉持“同步進(jìn)行教學(xué)”的理念，在開展模塊教學(xué)過(guò)程中一定要設(shè)計(jì)好相關(guān)的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，在合適的時(shí)間安排針對(duì)性的理論教學(xué)內(nèi)容，在深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知和掌握之后，再通過(guò)模塊教學(xué)方式來(lái)有效地鞏固理論知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力。

5.競(jìng)賽檢驗(yàn)成果

競(jìng)賽檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果是任務(wù)與競(jìng)賽并重教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其開展的嚴(yán)格性、實(shí)效性直接決定著學(xué)生隨后完成下一階段其他模塊學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。高職院校公共英語(yǔ)課教師在學(xué)生完成前一階段的知識(shí)模塊之后，需要選擇一個(gè)專門的時(shí)間和地點(diǎn)，要求每一個(gè)小組委派一名或數(shù)名學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)（原則上每一學(xué)期每一個(gè)小組成員至少參加兩次匯報(bào)），由課程教師進(jìn)行獨(dú)立評(píng)判，或者是邀請(qǐng)其他英語(yǔ)教師共同參與評(píng)判，總結(jié)其成功之處，提出不足之處并給予針對(duì)性的建議，并最終給各小組一個(gè)評(píng)分。學(xué)期結(jié)束之后，每一個(gè)小組在歷次匯報(bào)中所獲分?jǐn)?shù)的平均分便是其平時(shí)成績(jī)，再加上期末考試成績(jī)，成為其最終課程成績(jī)。這一過(guò)程以競(jìng)賽來(lái)展示其學(xué)習(xí)成果，以分?jǐn)?shù)形成激勵(lì)效果，由此很好地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和效率。

結(jié) ?語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課程是高職院校學(xué)生的一門公共必修課。采用大班教學(xué)成為必然選擇，然而從教學(xué)活動(dòng)的角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)前大班教學(xué)面臨著學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課堂活動(dòng)流于形式，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的問(wèn)題，而任務(wù)與競(jìng)賽并重型教學(xué)則可以使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體，以成就感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)實(shí)踐能力，能夠有效解決大班教學(xué)存在的問(wèn)題。然而，高職院校英語(yǔ)教師一定要加強(qiáng)任務(wù)與競(jìng)賽并重型活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)，遵循設(shè)計(jì)課程模塊、展開分組活動(dòng)、任務(wù)帶動(dòng)學(xué)習(xí)、同步進(jìn)行教學(xué)、競(jìng)賽檢驗(yàn)成果的流程，合理安排活動(dòng)過(guò)程，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)方案，以充分發(fā)揮該活動(dòng)教學(xué)方案應(yīng)有的價(jià)值。

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作者單位：咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ? 陜西咸陽(yáng)