“互聯(lián)網(wǎng)+”面向會計智能化的高職院校會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探究

夏俊芳

摘 要：為了應(yīng)對會計智能化時代計算機將取代人類來從事簡單、重復(fù)的基層會計工作的局勢，高職院校會計專業(yè)應(yīng)結(jié)合本專業(yè)特色，大力開展面向會計智能化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培育一批懂會計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和教學(xué)方法的會計專業(yè)教師隊伍，建設(shè)云會計等會計創(chuàng)新實訓(xùn)室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地。通過開展這項教育，高職院校將培育出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力、能夠適應(yīng)未來會計智能化發(fā)展的管理會計和會計信息管理人才。

關(guān)鍵詞：會計智能化;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;高職會計專業(yè)

文章編號：1004-7026（2019）18-0138-03 ? ? ? ?中國圖書分類號：F230-4;G712 ? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A

互聯(lián)網(wǎng)科技和智能科技正逐漸成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要推動力，智能科技產(chǎn)業(yè)也成為我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的熱點。科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開創(chuàng)新，眾多企業(yè)為了創(chuàng)造更大的價值，正努力尋求創(chuàng)新點，進行變革，同時越來越多的人開始借助互聯(lián)網(wǎng)科技進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，例如開網(wǎng)店、在網(wǎng)絡(luò)上進行房屋租賃、運營互聯(lián)網(wǎng)金融、開展移動醫(yī)療等[1]。會計行業(yè)也是如此，互聯(lián)網(wǎng)和智能科技正顛覆著會計行業(yè)業(yè)態(tài)，改變著會計工作崗位和工作內(nèi)容，例如云會計、財務(wù)機器人和智能財務(wù)共享平臺的開發(fā)與建立，使得傳統(tǒng)會計核算工作被淘汰，新的工作崗位和會計行業(yè)業(yè)態(tài)正在形成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會涌現(xiàn)。市場上應(yīng)用云會計軟件、財務(wù)機器人和人工智能技術(shù)，為中小企業(yè)提供會計核算、報稅報銷、個性化投資理財和統(tǒng)計分析服務(wù)等在線智能財務(wù)金融服務(wù)的電子商務(wù)公司正如雨后春筍般出現(xiàn)。智能財務(wù)共享平臺使財務(wù)數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)融為一體，系統(tǒng)自動完成審核、結(jié)賬工作，將會計人員從大量煩瑣、重復(fù)、不增值的工作中解放出來，使其更多去從事數(shù)據(jù)分析、決策支持和風(fēng)險監(jiān)控等管理類工作。

可見，要想在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下抓住會計行業(yè)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)的智能化發(fā)展機遇進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，就需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神、眼界、思維、能力和過硬的會計專業(yè)素養(yǎng)。因此，以為社會輸送會計人才為使命的高等院校會計專業(yè)就需要培養(yǎng)具備過硬會計專業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。目前高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事記賬員、簿記員、出納、審計助理、報稅員等基層工作，而這些工作通常是一些簡單的、重復(fù)性的勞動，被計算機取代的概率較高。也就是說，隨著智能化時代的到來，高職院校培養(yǎng)的會計專業(yè)人才在未來很可能失業(yè)。因此，高職院校會計專業(yè)應(yīng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思維，指引學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從而提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和畢業(yè)后走向管理類工作崗位的能力。

在堅持“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”戰(zhàn)略思想的指導(dǎo)下，我國大多數(shù)高職院校雖然都開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但只是簡單地增加基礎(chǔ)知識課和通識課，沒有形成完整規(guī)范的體系，沒有深入結(jié)合不同的專業(yè)背景去開展課程，也沒有基于專業(yè)特色和未來發(fā)展前景培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。因此，面對會計智能化的到來，高職院校會計專業(yè)要想培養(yǎng)未來不被計算機取代的人才，就應(yīng)當(dāng)改變當(dāng)前分散的、不夠深入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，結(jié)合本專業(yè)的特色和發(fā)展趨勢，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中，將其與現(xiàn)有的教學(xué)體系相結(jié)合，整合教師資源，采用科學(xué)有效的教學(xué)方式開展教學(xué)。

2.1 ?課程體系建設(shè)

高職會計專業(yè)在建設(shè)面向會計智能化的雙創(chuàng)課程體系時，應(yīng)實施3步走戰(zhàn)略。

（1）在學(xué)生剛進入大學(xué)的第一個學(xué)期，著重利用第二課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，改變學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的陳舊觀念，例如“我畢業(yè)后是要找工作的”“我又不創(chuàng)業(yè)，學(xué)創(chuàng)業(yè)干什么，有什么用呢”。可以請行業(yè)知名人士做講座，向?qū)W生講述當(dāng)前會計行業(yè)的發(fā)展趨勢和未來畢業(yè)后的危機及解決途徑，讓學(xué)生在學(xué)校就深刻意識到，如果不進行創(chuàng)新，則會被機器人取代;還可以開展企業(yè)家面對面交流活動，讓企業(yè)家用自己的親身經(jīng)歷告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程能夠幫助他們提升人際交往能力，開拓戰(zhàn)略眼光，激發(fā)思維。這類活動可以使學(xué)生深刻意識到，雖然他們不需要一畢業(yè)后就去創(chuàng)業(yè)，但仍然有必要學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，因為這會幫助他們在職場發(fā)展得更好。

（2）在學(xué)生樹立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，有了學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的動力后，就可以向?qū)W生開設(shè)能激發(fā)其創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工具類課程。這類課程一般在大一下學(xué)期至大二開設(shè)，包括兩大類課程。①會計創(chuàng)新類課程。例如《互聯(lián)網(wǎng)+會計行業(yè)大勢與創(chuàng)新》《云會計》《大數(shù)據(jù)財務(wù)分析》《互聯(lián)網(wǎng)+組織結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型下的財務(wù)會計》《會計信息流程設(shè)計與優(yōu)化》《會計信息管理》《互聯(lián)網(wǎng)+財務(wù)共享中心的應(yīng)用》等應(yīng)用在第一課堂的課程和《會計創(chuàng)新競賽》《會計創(chuàng)新思維訓(xùn)練營》等應(yīng)用在第二課堂的課程。此類課程既能幫助學(xué)生抵抗會計自動化和財務(wù)智能化對自身職業(yè)發(fā)展的沖擊，還可以幫助他們工作后實現(xiàn)職業(yè)轉(zhuǎn)型，走向財務(wù)經(jīng)理人等管理崗位。②會計創(chuàng)業(yè)類課程。例如《創(chuàng)業(yè)實務(wù)》《大數(shù)據(jù)市場營銷》《組織行為探究》《中小企業(yè)財務(wù)管理》《互聯(lián)網(wǎng)金融》《打造你的情商》《商務(wù)溝通與談判》等用于第一課堂的創(chuàng)業(yè)課程和《校園會計創(chuàng)業(yè)模擬市場演練》《大學(xué)生會計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目》等用于第二課堂的創(chuàng)業(yè)課[2]。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些雙創(chuàng)課程，將了解如何進行創(chuàng)業(yè)，有哪些方式方法，同時也能提高其雙創(chuàng)能力，開闊其經(jīng)營管理視野和培養(yǎng)心理素質(zhì)等。

（3）在學(xué)生具備了一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力后，在大三可以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，以學(xué)校現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬件設(shè)施為支撐，例如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，聘請經(jīng)驗豐富的行業(yè)人士與校內(nèi)教師一起指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)團隊。創(chuàng)業(yè)團隊自主選擇創(chuàng)業(yè)項目入駐創(chuàng)業(yè)園區(qū)，經(jīng)過將近1年創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)后，項目業(yè)績考核優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團隊可以申請進入創(chuàng)業(yè)孵化基地，開展創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)營。

2.2 ?教學(xué)方法創(chuàng)新

教師在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)時，應(yīng)運用以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的主動學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)、團隊項目學(xué)習(xí)、行動學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)和寓教于樂的教學(xué)理念及方法。在教學(xué)活動開展前，思考以下幾個問題，即想讓學(xué)生取得怎樣的學(xué)習(xí)成果、為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果、如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果、如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果等[3]。通過思考這些問題，有針對性地進行課程教學(xué)設(shè)計，采取一些有效的方式，例如7W5H觀察法、形意八卦圖、BAH產(chǎn)品開發(fā)模型、9P商業(yè)模式畫布等[4]，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，讓學(xué)生動腦思考、動手參與、動腳走向社會和市場，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、動手能力和執(zhí)行能力?？偠灾?，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心、問題為驅(qū)動、項目為載體、團隊參與式學(xué)習(xí)為主。沒有工作經(jīng)驗的學(xué)生往往缺乏資金、技術(shù)、人脈等資源，他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一般都是從機會開始的，而機會從哪來呢？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會往往來自于某個問題，某個或某些困擾人們、給人們帶來很多麻煩和煩惱卻得不到解決的問題[4]。那么當(dāng)前會計行業(yè)和會計領(lǐng)域中有哪些仍未解決的問題呢？對此，教師應(yīng)采用有效的方法，例如通過問卷分析學(xué)生的性格，將學(xué)生組成團隊，鼓勵團隊成員主動去尋找問題，然后討論、分析、評估這些問題是否是大多數(shù)會計人員或會計組織面臨的問題，并且在解決這些問題后將會有效改善會計人員和會計組織的工作和運營，接著提出解決問題的方案，例如發(fā)明會計產(chǎn)品、工具，創(chuàng)新會計工作程序、流程、模式，在產(chǎn)品、流程、模式都創(chuàng)新后，再評估這些創(chuàng)新創(chuàng)造能不能應(yīng)用到人們的生活、組織的運營、國家經(jīng)濟發(fā)展中，也就是進行可行性分析。如果評估后發(fā)現(xiàn)是可行的，教師就應(yīng)幫助學(xué)生將這些創(chuàng)新創(chuàng)造應(yīng)用到實際生活中，也就是教他們?nèi)绾芜M行商業(yè)化運作，這便是創(chuàng)業(yè)教育。

2.3 ?軟硬件設(shè)施配套

建設(shè)面向會計智能化的會計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和采取團隊參與式等教學(xué)法來開展這些課程，需要強大的師資和濃厚的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化等軟件和“互聯(lián)網(wǎng)+”實訓(xùn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地等硬件的支持。

（1）師資。一方面，需要有懂計算機知識和會計專業(yè)知識的教師，因為在會計智能化時代，既懂計算機知識又懂會計知識的專業(yè)人才緊缺，所以會計專業(yè)教師也需要參加相關(guān)的計算機知識培訓(xùn)，例如大數(shù)據(jù)分析師培訓(xùn)、信息管理培訓(xùn)、信息流程設(shè)計和優(yōu)化培訓(xùn)等。另一方面，會計專業(yè)專任教師應(yīng)當(dāng)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)培訓(xùn)，掌握一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和教學(xué)方法，并將其應(yīng)用到課程教學(xué)中;專門講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的非會計專業(yè)教師在向會計專業(yè)學(xué)生授課時，需結(jié)合會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和會計行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點，因此教師應(yīng)當(dāng)對會計行業(yè)的發(fā)展趨勢和基本的會計知識有一定了解。

（2）校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。學(xué)?？梢酝ㄟ^校園社團、學(xué)生辦、黨政辦等部門或中心，舉辦一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，觀看創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視頻，開展不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，以及出臺相關(guān)的支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，在全校營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，讓教師和學(xué)生都感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要性。

（3）硬件設(shè)施。為應(yīng)對會計智能化的到來，學(xué)校會計專業(yè)應(yīng)建設(shè)應(yīng)用云計算、大數(shù)據(jù)等計算機工具開展實訓(xùn)課程教學(xué)的實訓(xùn)室，例如云會計實訓(xùn)室、財務(wù)共享中心實訓(xùn)室等。通過建設(shè)該類實訓(xùn)室，幫助學(xué)生應(yīng)用信息工具實現(xiàn)在會計領(lǐng)域的創(chuàng)新。另外，學(xué)校應(yīng)加強校企合作，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，幫助有創(chuàng)新成果的學(xué)生團隊進行商業(yè)化運作，開展真實的創(chuàng)業(yè)。

3 ?結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，會計正走向全自動的智能化時代，那些簡單、重復(fù)、沒有創(chuàng)造性的基層會計、審計和財務(wù)等崗位工作，將會被智能機器人取代，大量從事會計基層崗位工作的人員將面臨失業(yè)。同時，會計智能化的到來也為會計行業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了新一輪的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機遇，應(yīng)用信息科技和基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正開啟中國又一波的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮。以培養(yǎng)會計職業(yè)人才為使命的高職院校會計專業(yè)應(yīng)當(dāng)改革現(xiàn)行的教育體系，開設(shè)面向會計智能化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，并通過培育一支具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、能力和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)方法的師資隊伍，同時通過建設(shè)云會計實訓(xùn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地等硬件設(shè)施，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)，從而培養(yǎng)能抓住會計行業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的智能化發(fā)展機遇并進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才，在會計智能化時代不會被計算機取代的會計信息管理人才以及管理會計人才。

參考文獻：

[1]王昌林，劉國艷.發(fā)力“互聯(lián)網(wǎng)+”持續(xù)推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新[N].光明日報，2016-4-1（6）.

[2]多淑杰.“CEE”三位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建—基于高職會計專業(yè)的思考[J].高等職業(yè)教育—天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2014，6（3）：62-65.

[3]李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34.

[4]孫洪義.成果導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)3333教學(xué)大綱和PIPE教學(xué)方案[J].創(chuàng)新教育研究，2017，5（2）：90-102.