健康家庭功能對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理素質(zhì)的影響研究

盧 昕

(1.運(yùn)城學(xué)院，山西 運(yùn)城 044000；2.韓國(guó)又石大學(xué)，全州 55338)

家庭功能(family functioning)是為滿(mǎn)足家庭成員的身心健康發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展提供的條件，是個(gè)體所在的家庭系統(tǒng)正常運(yùn)行一個(gè)重要標(biāo)志[1]。家庭功能的發(fā)揮與兒童的心理健康密切相關(guān)[2]。心理素質(zhì)是在我國(guó)的素質(zhì)教育改革與發(fā)展過(guò)程中應(yīng)運(yùn)而生的一種本土化心理學(xué)概念，在維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康、培養(yǎng)學(xué)生的良好品德、提高學(xué)生適應(yīng)能力等各方面發(fā)揮一定積極作用[3]，心理素質(zhì)這一概念也獲得了國(guó)際認(rèn)同[4]。以往的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，家庭功能運(yùn)作不良的家庭比較健康家庭功能的家庭，未成年子女會(huì)表現(xiàn)有更多的問(wèn)題行為[5]。家庭功能影響兒童的認(rèn)知發(fā)展、自尊、適應(yīng)力、社會(huì)性發(fā)展等各方面[6]。

1 文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)的提出

家庭是社會(huì)最基本的單位，是個(gè)體發(fā)展的重要場(chǎng)所，對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)揮著重要作用。近年來(lái)，越來(lái)越多的研究者轉(zhuǎn)向?qū)⒓彝プ鳛橐粋€(gè)系統(tǒng)來(lái)研究而不是單獨(dú)研究家庭的某些因素[7]。家庭功能的概念是20世紀(jì)70年代提出，不同學(xué)者有不同的解釋。綜合來(lái)講，家庭功能的定義有兩種。一種是以研究者Beaver[8]、Olson[9]、Shek[10]為代表，主要以家庭的具體特征來(lái)定義家庭功能,提出用家庭成員交往的密切程度、家庭成員的交往質(zhì)量，適應(yīng)性來(lái)定義家庭的功能。另一種是以研究者Epstein[11]、Skinner[12]為代表，主要以家庭成員完成的任務(wù)來(lái)定義家庭功能，他們認(rèn)為家庭的功能是為家庭成員心理、身體、社會(huì)性等方面的發(fā)展而提供一定的環(huán)境條件。實(shí)際上，對(duì)家庭功能的界定是建立在不同的家庭功能的理論基礎(chǔ)上的，目前有兩種不同的家庭功能理論，以結(jié)果取向的理論和以過(guò)程取向的理論[7]。以結(jié)果取向的家庭功能理論代表人物是Olson 的環(huán)狀模式理論和Beavers 的系統(tǒng)模式理論，認(rèn)為可以根據(jù)家庭功能發(fā)揮的結(jié)果把家庭劃分為不同的類(lèi)型，有的類(lèi)型是健康的，有的類(lèi)型是不健康的，需要干預(yù)和治療。以McMaster 和Skinner為代表的家庭過(guò)程模式理論認(rèn)為家庭實(shí)現(xiàn)功能的過(guò)程越順暢，家庭成員的身心健康就越好。此次研究立足于結(jié)果取向的家庭功能理論。

心理素質(zhì)(psychological suzhi)是中國(guó)的心理學(xué)家在素質(zhì)教育的背景下提出的一種中國(guó)本土的心理學(xué)概念，也是有中國(guó)特色的一個(gè)研究領(lǐng)域[13]。以往研究發(fā)現(xiàn)，心理素質(zhì)往往與壓力相聯(lián)系，表現(xiàn)在壓力之后，心理素質(zhì)較高的個(gè)體往往能做出好的應(yīng)對(duì)，而心理素質(zhì)較差的個(gè)體無(wú)法很好應(yīng)對(duì)[14]。家庭和學(xué)校是影響小學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的主要環(huán)境，家庭是組成社會(huì)的最基本的單位，也是影響兒童心理發(fā)展的最直接的微觀環(huán)境[15]。心理素質(zhì)的形成與發(fā)展是個(gè)體在特定的環(huán)境中通過(guò)各種活動(dòng)內(nèi)化生成的。活動(dòng)性較強(qiáng)的兒童，其家庭的經(jīng)濟(jì)水平也較高，父母也更傾向于鼓勵(lì)他們并參與到活動(dòng)中[16]。研究發(fā)現(xiàn)，低經(jīng)濟(jì)水平家庭的兒童，智商比高經(jīng)濟(jì)水平的家庭的兒童要低25%[17]。表現(xiàn)出很多的內(nèi)隱性和外顯性的問(wèn)題，比如社交能力差，低自尊和同伴關(guān)系不良等[18]。趙陵波，陳杰等通過(guò)對(duì)798名青少年進(jìn)行家庭功能、情緒智力及問(wèn)題行為的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)家庭功能和情緒智力都會(huì)對(duì)青少年的問(wèn)題行為產(chǎn)生影響，而且家庭功能還會(huì)通過(guò)影響情緒智力進(jìn)而影響問(wèn)題行為[19]。高麗，張向葵通過(guò)對(duì)913名青少年的問(wèn)卷測(cè)試發(fā)現(xiàn)家庭功能影響同伴行為模式，又通過(guò)同伴行為模式影響心理調(diào)節(jié)[20]。葉苑、鄒泓等人通過(guò)對(duì)西安市928名中學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，比較男女生在家庭功能對(duì)心理健康的影響關(guān)系發(fā)現(xiàn)，女生的家庭功能狀況好于男生，家庭功能的沖突與和諧，溝通和父母控制均顯著預(yù)測(cè)個(gè)體的心理發(fā)展水平[21]。

以往研究在家庭功能與個(gè)體心理健康方面的影響關(guān)系時(shí)，多是從整體上對(duì)心理素質(zhì)進(jìn)行測(cè)量研究，很少有從心理素質(zhì)的各維度進(jìn)行分別研究，探討家庭功能對(duì)各維度下的心理素質(zhì)的分別影響作用?；谝陨涎芯?，提出以下假設(shè)：

H1：健康家庭功能對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力有正向影響作用。

H2：健康家庭功能對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生個(gè)性發(fā)展有正向影響作用。

H3：健康家庭功能對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生適應(yīng)能力有正向影響作用。

基于以上研究假設(shè)，構(gòu)建研究模型如圖1所示：

圖1 研究模型

2 研究設(shè)計(jì)

此次研究以山西省五所市級(jí)小學(xué)的四、五和六年級(jí)共500名小學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷方式調(diào)查健康家庭功能對(duì)小學(xué)生心理素質(zhì)各維度的影響，回收有效問(wèn)卷419份，有效問(wèn)卷回收率為83.8%。問(wèn)卷共分五個(gè)部分設(shè)計(jì)，分別是學(xué)生基本信息、健康家庭功能、認(rèn)知能力、個(gè)性發(fā)展和適應(yīng)能力。學(xué)生基本信息包括性別、年級(jí)、是否獨(dú)生子女。健康家庭功能問(wèn)卷選自Epstein N B,Baldwin L M &Bishop D S[22]，聯(lián)合編制的家庭功能量表，共有六個(gè)題項(xiàng)。心里素質(zhì)量表采用國(guó)內(nèi)學(xué)者張大均等[23]2015年形成的心里素質(zhì)量表共分三個(gè)維度，分別是認(rèn)知發(fā)展八個(gè)題項(xiàng)，包括元認(rèn)知和創(chuàng)造性各四個(gè)題項(xiàng)。個(gè)性發(fā)展共十六個(gè)題項(xiàng)，包括抱負(fù)四個(gè)題項(xiàng)，自信心三個(gè)題項(xiàng)，自制力三個(gè)題項(xiàng)，獨(dú)立性三個(gè)題項(xiàng)，樂(lè)觀性三個(gè)題項(xiàng)。適應(yīng)能力共十二個(gè)題項(xiàng)，包括人際適應(yīng)三個(gè)題項(xiàng)，情緒適應(yīng)三個(gè)題項(xiàng)，社會(huì)適應(yīng)三個(gè)題項(xiàng)，學(xué)習(xí)適應(yīng)三個(gè)題項(xiàng)。所有題項(xiàng)采用Likert5級(jí)量表設(shè)計(jì)，數(shù)字1-5分別代表非常不符合、基本不符合、一般、比較符合、非常符合。

3 數(shù)據(jù)分析

回收后的數(shù)據(jù)使用SPSS23.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、信效度檢驗(yàn)、相關(guān)分析，再運(yùn)用AMOS23.0進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，進(jìn)行路徑分析，對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。

3.1 描述性統(tǒng)計(jì)分析

基本信息部分共有三項(xiàng)：性別，年級(jí)，是否獨(dú)生子女?；厥战Y(jié)果顯示：男生230名，占總數(shù)54.8%，女生189名，占總數(shù)45.1%；四年級(jí)學(xué)生有180名，占總數(shù)42.9%，五年級(jí)學(xué)生有156名，占總數(shù)37.2%，六年級(jí)學(xué)生有83人，占總數(shù)19.8%；是獨(dú)生子女有305名，占總數(shù)72.7%，非獨(dú)生子女的有114人，占總數(shù)27.3%。

3.2 信效度檢驗(yàn)

首先，通過(guò)指標(biāo)克隆巴赫系數(shù)值(Cronbach's Alpha)檢驗(yàn)問(wèn)卷的信度。其次，采用正交旋轉(zhuǎn)法對(duì)各維度進(jìn)行探索性因子分析并以特征值大于1為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)確定因子個(gè)數(shù)，提取心理素質(zhì)三個(gè)公因子，并依次剔除認(rèn)知能力和個(gè)性發(fā)展維度下因子載荷值小于0.5的題項(xiàng)。再次，通過(guò)KMO 值和Bartlett球形檢驗(yàn)的概率P值來(lái)檢測(cè)總數(shù)據(jù)的效度，結(jié)果如表2所示。其中 Cronbach's Alpha值分別是健康家庭功能0.895，認(rèn)知能力0.901，個(gè)性發(fā)展0.912，適應(yīng)能力0.868均大于0.7，KMO 值分別為健康家庭功能0.882，認(rèn)知能力0.901，個(gè)性發(fā)展0.912，適應(yīng)能力0.868均大于0.6，并且Bartlett球形檢驗(yàn)的概率P值均接近于0，說(shuō)明調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)存在良好的內(nèi)部一致性，適合進(jìn)一步做相關(guān)分析。

表1 變量的Cronbach's Alpha，KMO和Bartlett的球形度檢驗(yàn)

3.3 相關(guān)分析

相關(guān)性分析主要是根據(jù)兩兩變量間的相關(guān)系數(shù)大小來(lái)判斷變量之間是否存在相關(guān)關(guān)系?；谛判Ф葯z驗(yàn)、因子分析結(jié)果，通過(guò)對(duì)健康家庭功能、認(rèn)知能力、個(gè)性發(fā)展、適應(yīng)能力求取算數(shù)平均值，繼而求解四個(gè)變量的相關(guān)系數(shù)矩陣，如表2所示。數(shù)據(jù)表明各變量之間兩兩顯著相關(guān)，且相關(guān)系數(shù)都大于0.3，可進(jìn)一步進(jìn)行回歸分析。其中認(rèn)知能力與適應(yīng)能力相關(guān)系數(shù)最高為0.844，個(gè)性發(fā)展與適應(yīng)能力的相關(guān)系數(shù)為0.807，認(rèn)知能力與個(gè)性發(fā)展的相關(guān)系數(shù)為0.721，健康家庭功能與適應(yīng)能力的相關(guān)系數(shù)為0.641，健康家庭功能與個(gè)性發(fā)展的相關(guān)系數(shù)為0.633，健康家庭功能與認(rèn)知能力的相關(guān)系數(shù)為0.608。

表2 變量的相關(guān)系數(shù)

3.4 驗(yàn)證性因子分析

在建立結(jié)構(gòu)方程模型前，首先需要對(duì)各變量進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析(CFA )。通常用卡方/自由度，GFI,AGFI,NFI,CFI，RMSEA指標(biāo)進(jìn)行衡量。表3是各變量的CFA檢驗(yàn)結(jié)果，各個(gè)指標(biāo)顯示模型擬合度良好，可以進(jìn)一步建立結(jié)構(gòu)方程模型。

表3 各變量的CFA檢驗(yàn)結(jié)果

3.5 路徑分析

在相關(guān)性分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)健康家庭功能、認(rèn)知能力、個(gè)性發(fā)展、適應(yīng)能力四個(gè)變量之間的關(guān)系假設(shè)構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，構(gòu)建健康家庭功能為外生潛變量，認(rèn)知能力、個(gè)性發(fā)展、適應(yīng)能力為內(nèi)生潛變量，結(jié)果如圖2和表4所示，健康家庭功能到認(rèn)知能力的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.91，CR值為10.049大于1.96，說(shuō)明健康家庭功能正向影響認(rèn)知能力，假設(shè)H1成立。健康家庭功能到個(gè)性發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.94，CR值為11.319大于1.96，健康家庭功能正向影響認(rèn)知能力，H2成立。健康家庭功能到適應(yīng)能力的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.94，CR值為11.595大于1.96，說(shuō)明健康家庭功能正向影響適應(yīng)能力，假設(shè)H3成立。

圖2 結(jié)構(gòu)方程模型的路徑結(jié)果

表4 結(jié)構(gòu)方程模型的路徑分析結(jié)果

3.6 群組比較

在路徑分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步通過(guò)AMOS23.0做群組比較，設(shè)定男生組和女生組，把性別作為干擾變量，目的是為了檢驗(yàn)性別的不同有沒(méi)有影響研究的結(jié)果。依次設(shè)男生為群組1，女生為群組2，構(gòu)建男生組合女生組的兩個(gè)結(jié)構(gòu)方程，假設(shè)男生和女生關(guān)于健康家庭功能對(duì)心理素質(zhì)各維度的的斜率相等，也就是假設(shè)性別對(duì)結(jié)構(gòu)方程不存在干擾作用，沒(méi)有影響，那么通過(guò)模型比較P值的大小來(lái)看最后的結(jié)果，如表5所示，P=0.089>0.05,說(shuō)明不拒絕原假設(shè)，性別對(duì)健康家庭功能對(duì)認(rèn)知能力、個(gè)性發(fā)展、適應(yīng)能力具有正向影響的干擾不存在。

表5 群組比較結(jié)果

4 結(jié)論

本研究在前人關(guān)于家庭功能與心理健康關(guān)系的研究基礎(chǔ)上，對(duì)自變量和因變量分別具體化，表現(xiàn)在取自變量的家庭功能中健康部分進(jìn)行研究，因變量選擇中國(guó)本土心理學(xué)概念心理素質(zhì)，并且分維度分別進(jìn)行測(cè)量，研究結(jié)果顯示健康家庭功能對(duì)心里素質(zhì)的三個(gè)維度認(rèn)知能力、個(gè)性發(fā)展與適應(yīng)能力都有顯著正向影響，且健康家庭功能對(duì)小學(xué)生適應(yīng)能力的影響高于認(rèn)知能力和個(gè)性發(fā)展的影響。這樣的結(jié)果更加要求家長(zhǎng)們發(fā)揮好家庭功能。好的家庭教育、家庭環(huán)境對(duì)兒童的身心發(fā)展發(fā)揮著重要作用。家庭成員之間建立平等自由的家庭關(guān)系，民主的溝通氛圍有利于家庭和諧，有利于子女健康成長(zhǎng)。家庭里處于主導(dǎo)地位的父母應(yīng)給子女充分發(fā)展的空間和信任，家庭面對(duì)困難時(shí)鼓勵(lì)子女一起參與解決，也要一起分享成功經(jīng)驗(yàn)。長(zhǎng)期處于健康的家庭環(huán)境中的兒童才會(huì)順利發(fā)展其認(rèn)知能力、適應(yīng)能力，才有助于健康人格發(fā)展。

研究結(jié)果顯示健康家庭功能對(duì)小學(xué)生的適應(yīng)能力的影響高于認(rèn)知能力和個(gè)性發(fā)展。原因在于研究對(duì)象選取了小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，對(duì)于這個(gè)年齡階段的小學(xué)生來(lái)講，首先他們的認(rèn)知能力早在幼兒階段，或是小學(xué)低年級(jí)階段就已形成。其次小學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)，會(huì)面臨著生理上及心理上的變化，他們不再像幾歲的孩子一樣無(wú)知單純，由于受到周?chē)h(huán)境影響，在這一時(shí)期他們的早期人生觀價(jià)值觀開(kāi)始形成，對(duì)人對(duì)事也有自己的看法，也有很多疑惑。學(xué)校教育或是老師的教育無(wú)法解決學(xué)生內(nèi)心深處的疑惑和問(wèn)題，良好的家庭溝通和教育，和諧的家庭氣氛，親密的親子關(guān)系等會(huì)有助于兒童放松心情，有利于培養(yǎng)他們積極、樂(lè)觀、健康的處理問(wèn)題，更好地適應(yīng)內(nèi)外部變化。另外研究結(jié)果顯示，兒童性別對(duì)健康家庭功能，對(duì)心理素質(zhì)的影響沒(méi)有干擾作用，這反映了目前中國(guó)的父母腦子里已不存在過(guò)去的重男輕女的思想，對(duì)于孩子的培養(yǎng)或是陪伴，不會(huì)因?yàn)楹⒆拥男詣e而區(qū)別對(duì)待，良好的家庭環(huán)境有利于孩子的健康成長(zhǎng)。

還存在不足之處，研究選取了山西省的五所市級(jí)小學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查的對(duì)象都來(lái)自城市，對(duì)于城市的孩子來(lái)說(shuō)，他們?cè)诩彝ケ尘?，生活環(huán)境，經(jīng)歷見(jiàn)識(shí)等方面都好于農(nóng)村的孩子，因此研究的結(jié)果不具有普遍性，未來(lái)研究可以同時(shí)調(diào)查城市和農(nóng)村的孩子進(jìn)行比較研究，以獲得更為全面，更為精確的結(jié)果。