4-6歲幼兒心理理論與語言產(chǎn)生能力的相關(guān)研究

劉飛遷 ，王曉敏，賈麗萍，邵建崗

(1.沈陽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,沈陽 110034；2.濰坊醫(yī)學(xué)院 心理學(xué)系，山東 濰坊 261053)

一、問題提出

作為兒童認(rèn)知的核心領(lǐng)域之一，心理理論在過去30多年的時間里一直是發(fā)展心理學(xué)家關(guān)注的熱點。心理理論(Theory of Mind，TOM)是指個體對自己或他人的心理狀態(tài)，如意圖、愿望、信念等的認(rèn)識和理解，并以此對他人的心理和行為進(jìn)行解釋和推理的能力[1]。Tager和Sullivna將心理理論分為社會知覺成分與社會認(rèn)知成分，而社會認(rèn)知成分則與認(rèn)知加工系統(tǒng)有關(guān)，即需要在個體頭腦中對他人的心理狀態(tài)進(jìn)行表征和推理加工，因此心理理論中的社會認(rèn)知成分與語言等能力的發(fā)展關(guān)系密切[2]。4歲是普通兒童心理理論發(fā)展的關(guān)鍵期,0至6歲是其語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期[3]，在兒童處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言教育，可以有效地促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展[4]，同時也能促進(jìn)兒童心理理論的發(fā)展。因此，心理理論對4-6歲幼兒圖片命名任務(wù)的影響就是要研究心理理論和幼兒語言產(chǎn)生能力之間的關(guān)系，通過心理理論和圖片命名任務(wù)的結(jié)合來更好的研究幼兒語言的發(fā)展，從而可以給學(xué)前教育提供更多教育意見，為小學(xué)教育做出鋪墊。

研究表明，心理理論與語言的關(guān)系主要有三種：語言是心理理論的基礎(chǔ)；心理理論是語言發(fā)展的前提；心理理論與語言都與第三種因素相關(guān)，如自我控制能力、工作記憶等。盡管研究者們對語言與心理理論的關(guān)系看法并不一致，但他們大都認(rèn)為這是互惠的關(guān)系,而非單向的關(guān)系[5]。一些研究發(fā)現(xiàn),聽障兒童[6]和語言發(fā)展障礙兒童[7]錯誤信念獲得都遲于正常兒童，這些現(xiàn)象表明語言在心理理論能力的發(fā)展過程中起到了不可忽視的作用[8]。因此，研究幼兒心理理論發(fā)展與語言產(chǎn)生能力的關(guān)系至關(guān)重要，其作用表現(xiàn)在以下幾方面。

第一，促進(jìn)幼兒元認(rèn)知能力的提升，能夠正確描述他人的現(xiàn)實。

第二，結(jié)合兒童掌握語言能力、心理理論能力的重要年齡階段，對不同年齡、不同性別兒童語言能力以及與語言能力有著重要聯(lián)系的心理理論能力進(jìn)行分析和探討，能夠比較全面地反映兒童語言能力和心理理論能力的發(fā)展?fàn)顩r與規(guī)律，并對兩者之間的關(guān)系有一個更好的把握，對今后語言能力與心理理論研究有一定的指導(dǎo)意義。

第三，利用語言能力和心理理論發(fā)展的規(guī)律指導(dǎo)，促進(jìn)兒童語言能力和心理理論能力的發(fā)展，從而為學(xué)前教育提供理論借鑒，力求能夠?qū)逃ぷ髡咭约靶睦韺W(xué)研究者有所啟迪，進(jìn)而指導(dǎo)日常認(rèn)知和社會行為，具有一定的實踐價值。

第四，幫助兒童理解和協(xié)調(diào)人際關(guān)系。幼兒心理理論發(fā)展的好，那么在與同伴交往中更容易融入群體，與父母的關(guān)系比較融洽。家庭關(guān)系的融洽也會反過來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、心理理論與語言產(chǎn)生

(一)心理理論

自Wimmer和Perner于1983年發(fā)表了《關(guān)于信念的信念：幼兒對欺騙的理解中錯誤信念的表征與約束功能》一文后，關(guān)于“錯誤信念”的研究就成為心理理論研究中的一個重要內(nèi)容，研究者通過測查兒童是否理解錯誤信念(認(rèn)識信念的主觀性與心理表征性及其與行為的因果關(guān)系)來說明兒童是否擁有心理理論能力[9]。曹中平、李孝明[10]的研究認(rèn)為，錯誤信念任務(wù)比真信念任務(wù)更能檢驗兒童對信念概念的理解[11]。因為如用真信念任務(wù)，兒童會從自我中心出發(fā)假定他人也知道他們所知道的，因而做出正確回答。這就不能檢驗兒童是否真正理解信念。而年幼兒童在信念理解上，常表現(xiàn)出錯誤性傾向，并且對“錯誤信念”的理解有一定的困難。為了對這種傾向進(jìn)行深入探討，研究者設(shè)計了錯誤信念理解范式，并且較為一致地把達(dá)到對“錯誤信念”的理解當(dāng)作擁有心理理論的標(biāo)志。因此，錯誤信念測驗被稱為兒童的“信念-愿望心理學(xué)”的“石蕊試劑檢驗”。典型錯誤信念任務(wù)有意外地點任務(wù)，以及意外內(nèi)容任務(wù)、欺騙任務(wù)等[12]。

(二)語言產(chǎn)生

詞匯產(chǎn)生實驗研究中最常用的方法是圖片命名任務(wù)。言語產(chǎn)生研究中的一個方法論問題是對說話者的交流意圖以及所激活的概念進(jìn)行實驗控制，而給被試呈現(xiàn)圖片，要求他們對其命名，可以有效地控制被試的語義激活。說話者必須先提取圖片的意義，然后才能激活相應(yīng)的音位表征，這些抽象的音系表征必須具體化(如音節(jié)化)，并依此構(gòu)造細(xì)致的語音計劃，以指揮發(fā)音器官執(zhí)行發(fā)音程序，產(chǎn)生聲音。圖片命名能準(zhǔn)確反映詞匯產(chǎn)生的完整過程，同時也代表語言的發(fā)展，因而成為實驗研究中最主要的研究方法之一[13]。

研究中通過對幼兒錯誤信念任務(wù)和圖片命名任務(wù)的關(guān)系研究，揭示心理理論與幼兒語言產(chǎn)生之間的關(guān)系，以此把握幼兒心理發(fā)展與語言能力的發(fā)展規(guī)律，從而提升幼兒心理理論能力以及語言能力，更好地指導(dǎo)早期的家庭教育以及學(xué)校教育，反過來，更能促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

三、實驗研究

(一)實驗假設(shè)：幼兒心理理論的發(fā)展和圖片命名任務(wù)的成績之間存在相關(guān)；幼兒心理理論的獲得在性別上沒有差異。

(二)實驗?zāi)康模和ㄟ^實驗測驗心理理論的獲得是否和圖片命名任務(wù)的成績之間存在相關(guān)，同時檢驗幼兒心理理論的獲得是否在性別上存在差異。

(三)實驗方法

1．被試

隨機選取山東省濰坊市某一幼兒園身體、心理均健康的正常幼兒29名，其中男生15名，女生14名，年齡在4-6歲之間，平均年齡為4.8歲，標(biāo)準(zhǔn)差為0.08。

2．實驗材料和測量工具

(1)心理理論材料

研究采用意外轉(zhuǎn)移范式，根據(jù)Baron-Cohen，Leslie，F(xiàn)rith編制的“Sally-Anne”任務(wù)改編，來測驗心理理論。測驗分為記憶檢測問題、事實檢測問題、錯誤信念問題以及行為預(yù)測問題。其中，前兩個問題是檢測問題不計分；錯誤信念問題答對得1分，答錯得0分；行為預(yù)測問題答對得1分，答錯得0分。得分范圍在0-2分之間，得0分視為任務(wù)失敗，得1分視作部分通過該任務(wù)，得2分視作完全通過該任務(wù)[14]。同時按照得分分成三個不同等級，0分是低分組，1分是中分組，2分是高分組。

(2)圖片命名任務(wù)的圖片

從安徽少年兒童出版社出版的看圖識字卡片(適應(yīng)年齡4-6歲)中抽取30張具有代表性與認(rèn)識度的卡片，卡片涵蓋了衣、食、住、行用等各個方面。其中植物類2張，水果類3張，建筑類3張，交通類3張，衣物類3張，動物類4張，家具類4張，自然現(xiàn)象類4張，用品類4張。圖片表達(dá)的是較為常見的物體概念，這些概念屬于基本類別概念，如“汽車”“鳥”“梨 ”，既不是更高層次的概念，如“交通工具”“動物”“水果”，也不是較低層次的概念，如“公交車”“消防車”“救護(hù)車”。根據(jù)被試對圖片命名的正確數(shù)進(jìn)行計分，每張圖片1分，總共30分。

3．實驗程序

(1)心理理論測驗

實驗地點在幼兒園的一間房子里，保持環(huán)境安靜。采取個別施測的方式，與被試面對面坐，在桌子上擺放道具，先進(jìn)行心理理論測驗，然后進(jìn)行圖片命名任務(wù)。研究者在本研究中采用意外轉(zhuǎn)移范式來測量兒童的心理理論[14]，實驗材料是一張紙，紙上內(nèi)容是美羊羊和一個花籃，沸羊羊和一個盒子。主試問：“你叫什么名字？我來給你講一個故事，請你認(rèn)真聽。沸羊羊(指著)有個盒子，美羊羊(指著)有個花籃，沸羊羊有個盒子，里邊有個小球，沸羊羊蓋上盒蓋出去玩了。當(dāng)沸羊羊出去玩的時候，美羊羊把球從盒子里拿出來放進(jìn)了自己的花籃里，過一會，沸羊羊回來，要玩球。(1)[記憶檢測問題]沸羊羊走之前，把球放在哪里了？(2)[事實檢測問題]現(xiàn)在球放在哪里了？(3)[錯誤信念問題]沸羊羊認(rèn)為球在哪里？(4)[行為預(yù)測問題]沸羊羊會到哪里找球？”

(2)圖片命名測驗

心理理論測試完以后主試給被試呈現(xiàn)圖片，然后讓被試說出圖片的名稱。

4．結(jié)果

(1)心理理論和圖片命名任務(wù)成績之間的相關(guān)由表1可以看出，在心理理論和圖片命名的Pearson相關(guān)檢驗中，心理理論與圖片命名任務(wù)在0.05水平上呈顯著正相關(guān)，即幼兒的心理理論成績影響圖片命名成績。

表1 心理理論和圖片命名任務(wù)的相關(guān)

(2)心理理論和圖片命名任務(wù)在性別上的差異

表2 心理理論與圖片命名任務(wù)在性別上的差異(M±SD)

由表2可知，心理理論與圖片命名任務(wù)在性別上的獨立樣本t檢驗結(jié)果中可以看出，心理理論與圖片命名任務(wù)在男女性別上不存在顯著差異。

(3)圖片命名任務(wù)在心理理論得分不同等級上的差異

表3 圖片命名任務(wù)在心理理論得分不同等級上的差異(M±SD)

由表3可知，圖片命名任務(wù)在心理理論得分不同等級上的單因素方差分析結(jié)果可以看出，圖片命名任務(wù)在心理理論得分不同等級上存在顯著差異，即心理理論高分組的圖片命名任務(wù)成績顯著高于心理理論低分組。

從事后檢驗的結(jié)果來看，心理理論中分組圖片命名任務(wù)成績顯著好于低分組，高分組圖片命名任務(wù)成績顯著好于中分組與低分組。

四、討論

研究者分別對4-6歲幼兒的心理理論和圖片命名任務(wù)進(jìn)行測驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)心理理論和圖片命名任務(wù)之間存在顯著相關(guān)，心理理論得分高的幼兒圖片命名任務(wù)成績也高。同時發(fā)現(xiàn)性別在心理理論上的差異不顯著。

(一)心理理論與圖片命名任務(wù)在性別上的差異

心理理論和圖片命名任務(wù)兩項在性別上都沒有顯著差異。大多數(shù)心理理論對性別進(jìn)行比較的研究都沒有發(fā)現(xiàn)男性或女性優(yōu)勢。但是有研究表明，3歲半幼兒的語言能力和性別變量在心理理論任務(wù)的表現(xiàn)上存在交互效應(yīng)，普通語言能力組幼兒中，男孩的表現(xiàn)要好于女孩，而在高語言能力組中，女孩表現(xiàn)的更好。在以往的研究中對TOM任務(wù)表現(xiàn)上的性別差異很少報告，本研究的結(jié)果與此項研究的結(jié)果相悖，造成這種結(jié)果的原因可能有兩種，第一，被試的年齡所致。本研究的被試年齡在4-6歲，而前人的研究年齡是3歲半，心理理論被公認(rèn)的獲得年齡是4歲左右，4歲及以后的幼兒隨著年齡的不斷增長，心理理論也越發(fā)成熟，差距逐漸縮小。因此，年齡方面可能是其中原因之一。第二，被試的兄妹數(shù)量。前人的被試是獨生子女家庭，兄妹之間的交往有可能促進(jìn)幼兒心理理論的發(fā)展，這也可能是導(dǎo)致實驗結(jié)果不同的原因之一。

(二)幼兒心理理論與語言產(chǎn)生的關(guān)系

在心理理論和圖片命名的Pearson相關(guān)檢驗中，心理理論與圖片命名任務(wù)在0.05水平上呈顯著正相關(guān)，即幼兒的心理理論成績影響圖片命名成績，幼兒心理理論得分高者其圖片命名任務(wù)成績一般也會高。Cutting和Dunn 以128名平均年齡為4歲2個月的兒童作為被試，用意外內(nèi)容任務(wù)、意外地點任務(wù)和二級信念任務(wù)來測查兒童的心理理論，使用英國圖畫詞匯量表(British Picture Vocabulary Scale,BPVS)和“公共汽車故事”(Bus Story)測查兒童的詞匯能力與語言理解表達(dá)能力發(fā)現(xiàn)，句子長度、句子復(fù)雜程度、兒童詞匯能力都與心理理論顯著相關(guān)[15]。后來也有研究支持心理理論和語言能力之間存在相關(guān)關(guān)系[16]。語言和心理理論能力在發(fā)展過程中高度相關(guān)、相互作用。作為兩種普遍發(fā)展的能力，兒童的語言和心理理論在4-6歲期間獲得了快速發(fā)展，幼兒語言能力的成熟和他們完成心理理論任務(wù)作業(yè)水平的提高是相輔相成的。實驗結(jié)果也進(jìn)一步驗證前人的結(jié)論。

心理理論和圖片命名任務(wù)之間存在顯著相關(guān)。事后檢驗的結(jié)果顯示，心理理論測驗得分高的幼兒在圖片命名任務(wù)上的得分也高，心理理論測驗得分低的幼兒在圖片命名任務(wù)上的得分也低，即幼兒心理理論的發(fā)展會影響幼兒語言的產(chǎn)生與發(fā)展。早期的心理理論技能的發(fā)展可能為兒童最初的詞語和言語交流的出現(xiàn)提供了前提，心理理論的發(fā)展在一定程度上促進(jìn)了幼兒語言的發(fā)展。

五、結(jié)論

研究者通過對幼兒心理理論和圖片命名任務(wù)的研究推論出以下結(jié)論。

(一)幼兒的心理理論和圖片命名任務(wù)的成績之間存在相關(guān)，心理理論得分高的幼兒在圖片命名任務(wù)上的得分也高，心理理論得分低的幼兒在圖片命名任務(wù)上的得分也低。心理理論發(fā)展較好的幼兒其語言也得到了較快的發(fā)展，心理理論可以促進(jìn)語言更好的發(fā)展。

(二)幼兒心理理論的獲得在性別上沒有差異，男女都可以在心理理論上得到發(fā)展。

因此，幼兒階段兒童最初的語言發(fā)展可以通過心理理論技能的發(fā)展來進(jìn)一步提升，而心理理論能力可以通過心理理論的教學(xué)來提升[17]。同時，幼兒的語言產(chǎn)生能力提高后便能在一定程度上提升幼兒的心理理論的發(fā)展。家庭和學(xué)校的早期教育可試圖培養(yǎng)幼兒對他人心理狀態(tài)的認(rèn)識來提升幼兒的心理理論技能，從而進(jìn)一步提升幼兒的言語表達(dá)與交流的能力，這樣便能優(yōu)化學(xué)校及家長對幼兒的早期教育，推動學(xué)校教育的合理化，促進(jìn)幼兒身心更好地發(fā)展。