TPACK視角下農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)研究

魏 曉 俊

(四川文理學(xué)院 教師教育學(xué)院，四川 達(dá)州 635000)

一、研究的緣由

學(xué)前教育師資配置與學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展緊密相關(guān)，學(xué)前教育師資的配置情況關(guān)系到學(xué)前教育水平與質(zhì)量的提升。當(dāng)前，幼兒園快速發(fā)展的社會(huì)需求與師資短缺已經(jīng)成為制約學(xué)前教育發(fā)展的重要矛盾。為此，2010年國(guó)務(wù)院發(fā)布關(guān)于學(xué)前教育發(fā)展的若干意見(jiàn)，允許中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育領(lǐng)域，在此背景下，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)運(yùn)而生。隨著轉(zhuǎn)崗政策的不斷推進(jìn)，轉(zhuǎn)崗幼兒教師包含了來(lái)源于中小學(xué)的轉(zhuǎn)崗幼兒教師以及非學(xué)前教育專業(yè)入職的轉(zhuǎn)崗教師，轉(zhuǎn)崗教師的出現(xiàn)符合了時(shí)代和現(xiàn)實(shí)的需要，但幼兒教師職業(yè)的特殊性，決定了轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)的現(xiàn)實(shí)必然性。幼兒教師“教養(yǎng)并重”的工作性質(zhì)、游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)方式，需要轉(zhuǎn)崗教師對(duì)新工作進(jìn)行調(diào)整和適應(yīng)。隨著以多媒體、交互性、網(wǎng)絡(luò)化為特征的信息技術(shù)的快速發(fā)展，幼兒教育也充盈著信息化教學(xué)的影響。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中，明確提出要求幼兒教師要構(gòu)筑信息技術(shù)知識(shí)，幼兒教師的專業(yè)能力不僅要求教師要掌握信息技術(shù)，而且還要能結(jié)合教授課程，合理地使用信息技術(shù)，從而導(dǎo)致信息時(shí)代幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了新的訴求。美國(guó)學(xué)者米什拉和科勒于2005年提出了“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”(TPACK)的概念，重新規(guī)約了信息時(shí)代教師的知識(shí)配置。TPACK 作為一種綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是教師適應(yīng)時(shí)代專業(yè)發(fā)展的剛性追求，同樣也是轉(zhuǎn)崗幼兒教師處在信息時(shí)代應(yīng)該具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)(見(jiàn)圖1)?？v觀已有的研究，基于TPACK知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)崗幼兒教師研究還是空白?；谝陨蠁?wèn)題，研究結(jié)合TPACK職業(yè)能力來(lái)探討轉(zhuǎn)崗幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)，以期對(duì)轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供參考。

圖1 TPACK知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

二、研究方法

本研究以四川省達(dá)州市為例。轉(zhuǎn)崗幼兒教師分別來(lái)自達(dá)州市達(dá)川區(qū)、開(kāi)江縣等下轄的農(nóng)村公辦幼兒園、民辦幼兒園以及小學(xué)附屬幼兒園，共發(fā)放問(wèn)卷130份，回收問(wèn)卷120份，有效問(wèn)卷117份，其中女教師107人，男教師10人。本研究主要使用崔新玲編制的《幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)調(diào)查問(wèn)卷》，該問(wèn)卷將職業(yè)適應(yīng)情況分為職業(yè)技能、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)關(guān)系、職業(yè)心理四個(gè)維度[1]。問(wèn)卷采用五點(diǎn)計(jì)分法，得分越高，意味著教師的職業(yè)適應(yīng)狀況越好。在此基礎(chǔ)上，本研究將問(wèn)卷的職業(yè)技能更改為TPACK能力，TPACK能力量表采用禹行初編制的《學(xué)前教育整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)水平調(diào)查問(wèn)卷》，TPACK能力主要從CK、TK、PK、TPK、PCK、TCK和TPCK七個(gè)要素來(lái)設(shè)置問(wèn)題[2]，最終形成本研究調(diào)查問(wèn)卷《TPACK視角下農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)調(diào)查問(wèn)卷》。在本研究中問(wèn)卷信度為0.868，各維度的α系數(shù)在0.824-0.899之間，問(wèn)卷采用SPSS20.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、研究結(jié)果

(一)基本情況

農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)總體情況及各緯度上的得分見(jiàn)表1，轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)適應(yīng)得分處在中等水平。在職業(yè)適應(yīng)各維度上，職業(yè)關(guān)系得分最高，職業(yè)環(huán)境得分最低，轉(zhuǎn)崗幼兒教師在各維度上的得分由高到低依次為：職業(yè)關(guān)系>職業(yè)心理>TPACK職業(yè)能力>職業(yè)環(huán)境，其中農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師TPACK職業(yè)能力整體水平處于中等偏下水平，在具體各維度上，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識(shí)(PCK)得分較高，技術(shù)知識(shí)(TK)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(CK)得分較低。

表1 職業(yè)適應(yīng)基本情況

(二)不同被試特征的差異情況

本研究主要從年齡、教齡、文化程度以及轉(zhuǎn)崗動(dòng)機(jī)等方面進(jìn)行差異分析。在年齡方面，不同年齡的轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)適應(yīng)得分存在一些差異，但不顯著，30歲以下教師職業(yè)適應(yīng)得分最高，41歲以上教師職業(yè)適應(yīng)得分最低；在職業(yè)適應(yīng)的各維度上，職業(yè)環(huán)境、職業(yè)關(guān)系以及職業(yè)心理方面不存在顯著差異，但在TPACK能

力方面存在顯著差異；在教齡方面，不同教齡的轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)適應(yīng)得分存在顯著差異，教齡為6-9年教師職業(yè)適應(yīng)得分最高，教齡為10年以上教師職業(yè)適應(yīng)得分最低。在職業(yè)適應(yīng)的各維度上，職業(yè)環(huán)境、職業(yè)心理方面不存在顯著差異，但在TPACK能力、職業(yè)關(guān)系方面存在顯著差異；在文化程度方面，不同文化程度的轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)適應(yīng)得分存在顯著差異，本科及以上學(xué)歷教師職業(yè)適應(yīng)得分最高，中師及以下學(xué)歷教師職業(yè)適應(yīng)得分最低。在職業(yè)適應(yīng)的各維度上，職業(yè)環(huán)境方面不存在顯著差異，但在TPACK能力、職業(yè)關(guān)系、職業(yè)心理方面存在顯著差異；在轉(zhuǎn)崗動(dòng)機(jī)方面，不同轉(zhuǎn)崗動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)適應(yīng)得分存在一些差異，但不顯著，出于喜歡主動(dòng)轉(zhuǎn)崗的教師職業(yè)適應(yīng)得分最高，基于現(xiàn)實(shí)考慮轉(zhuǎn)崗的教師職業(yè)適應(yīng)得分最低。不同轉(zhuǎn)崗動(dòng)機(jī)的幼兒教師在各維度上均不存在顯著差異。

四、討論與分析

(一)總體特征

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗教師整體職業(yè)適應(yīng)得分處于中等程度，這和崔新玲等人的研究成果基本一致，但在數(shù)值上略低，這可能與隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)幼兒教師的關(guān)注和要求不斷提高，轉(zhuǎn)崗幼兒教師的職業(yè)壓力增長(zhǎng)有關(guān)。首先在TPACK職業(yè)能力方面，其整體水平處于中等偏下，說(shuō)明轉(zhuǎn)崗幼兒教師的TPACK職業(yè)能力不足。其中PCK得分較高，這主要由于大部分轉(zhuǎn)崗幼兒教師來(lái)源于中小學(xué)，這些教師已經(jīng)系統(tǒng)地掌握了課堂教育教學(xué)技能。TK得分較低，說(shuō)明轉(zhuǎn)崗幼兒教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)前教育整合的形式和價(jià)值還不理想，信息化教學(xué)能力需要進(jìn)一步提升[3]。其次在職業(yè)環(huán)境方面得分最低，其中在具體問(wèn)題上，轉(zhuǎn)崗幼兒教師對(duì)幼兒園的規(guī)章制度、園所環(huán)境的得分較低，這可能由于轉(zhuǎn)崗教師環(huán)境適應(yīng)中的迷茫和僵化。再次，在職業(yè)關(guān)系方面，轉(zhuǎn)崗教師適應(yīng)情況良好，具體在轉(zhuǎn)崗教師與幼兒家長(zhǎng)、幼兒的溝通關(guān)系上得分最高，但在與園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系上得分較低，這可能由于轉(zhuǎn)崗教師在新環(huán)境適應(yīng)中，與園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)、同事還處在了解階段，還沒(méi)有建立起自己的人際關(guān)系。最后，在職業(yè)心理方面，轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)心理得分較高，這說(shuō)明轉(zhuǎn)崗幼兒教師對(duì)新工作有著較強(qiáng)的責(zé)任心以及上進(jìn)心，希望通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

(二)差異特征

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男教師的職業(yè)適應(yīng)得分略高于女教師，在職業(yè)適應(yīng)的各維度上，男教師在TPACK能力、職業(yè)環(huán)境上得分高于女教師，女教師在職業(yè)心理、職業(yè)關(guān)系上得分高于男教師，這可能由于男教師更擅長(zhǎng)于動(dòng)作技能的掌握和學(xué)習(xí)，對(duì)信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用更好一些，女教師由于性格特質(zhì)在人際交往和心理調(diào)適方面要好一些。具體在不同被試特征上，不同年齡的轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)適應(yīng)得分存在一些差異但不顯著，這和崔新玲的研究結(jié)果基本一致，這可能由于不同年齡的轉(zhuǎn)崗教師都面臨著角色轉(zhuǎn)換、內(nèi)外沖突等問(wèn)題，在適應(yīng)新環(huán)境、新關(guān)系中表現(xiàn)出整體的不適應(yīng)，但在TPACK能力方面存在顯著差異，30歲以下教師職業(yè)適應(yīng)得分最高，41歲以上教師職業(yè)適應(yīng)得分最低，這可能由于青年教師比較容易接受新事物，對(duì)信息技術(shù)的掌握較好，而中年教師由于年齡的原因，對(duì)信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用相對(duì)滯后，部分教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不太容易改變。其次，不同教齡的轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)適應(yīng)得分存在顯著差異，教齡為6-9年教師職業(yè)適應(yīng)得分最高，教齡為10年以上教師職業(yè)適應(yīng)得分最低，這可能由于教齡為6-9年教師家庭事業(yè)處于成熟期，對(duì)事物的各種看法更加趨于理性，更容易適應(yīng)新環(huán)境。不同教齡的轉(zhuǎn)崗幼兒教師在TPACK能力、職業(yè)關(guān)系適應(yīng)方面存在顯著差異，教齡長(zhǎng)的教師已經(jīng)系統(tǒng)地掌握了學(xué)科教學(xué)知識(shí)，但對(duì)信息時(shí)代下的教師教學(xué)技能的掌握還不理想，甚至還存在一定程度的排斥，而在職業(yè)關(guān)系的處理上，轉(zhuǎn)崗教師之前原來(lái)的社會(huì)關(guān)系被打破，在角色轉(zhuǎn)換中不斷調(diào)整自己的社會(huì)關(guān)系，中年教師更能理性地處理人際關(guān)系。再次，不同文化程度的轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)適應(yīng)得分存在顯著差異，本科及以上學(xué)歷教師職業(yè)適應(yīng)得分最高，中師及以下學(xué)歷教師職業(yè)適應(yīng)得分最低，學(xué)歷情況和職業(yè)適應(yīng)得分成正相關(guān)，學(xué)歷越高，其職業(yè)適應(yīng)情況越好，這可能由于學(xué)歷高的轉(zhuǎn)崗幼兒教師接受了系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培訓(xùn)，其本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)較為完善，能夠更好地適應(yīng)轉(zhuǎn)崗需求。

最后，不同轉(zhuǎn)崗動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)崗幼兒教師職業(yè)適應(yīng)得分存在一些差異，但不顯著，主動(dòng)轉(zhuǎn)崗的教師職業(yè)適應(yīng)得分最高，基于現(xiàn)實(shí)考慮轉(zhuǎn)崗的教師職業(yè)適應(yīng)得分最低，這可能由于主動(dòng)轉(zhuǎn)崗的教師更能調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，能主動(dòng)地轉(zhuǎn)變角色和不斷學(xué)習(xí)以滿足學(xué)前教育的專業(yè)能力要求，而被動(dòng)轉(zhuǎn)崗的教師還未做好充分的心理準(zhǔn)備，在職業(yè)轉(zhuǎn)換和專業(yè)發(fā)展方面存在一定倦怠和消極觀念，導(dǎo)致其職業(yè)適應(yīng)產(chǎn)生了迷茫和困惑。

五、結(jié)論與建議

本研究發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)崗幼兒教師整體職業(yè)適應(yīng)處在中等程度，在職業(yè)適應(yīng)各維度上，不同年齡的轉(zhuǎn)崗教師其TPACK能力存在顯著差異；不同教齡的轉(zhuǎn)崗教師其TPACK能力、職業(yè)關(guān)系存在顯著差異；不同文化程度的轉(zhuǎn)崗教師其TPACK能力、職業(yè)關(guān)系以及職業(yè)心理存在顯著差異。基于此，我們應(yīng)加強(qiáng)信息時(shí)代轉(zhuǎn)崗幼兒教師TPACK能力發(fā)展、重視對(duì)轉(zhuǎn)崗幼兒教師的生命關(guān)懷和文化熏陶以及提升轉(zhuǎn)崗幼兒教師的心理資本和工作滿意度。

第一，加強(qiáng)信息時(shí)代轉(zhuǎn)崗幼兒教師TPACK能力發(fā)展。

以多媒體、交互性、網(wǎng)絡(luò)化為特征的信息技術(shù)已經(jīng)深入地影響了學(xué)前教育領(lǐng)域，信息時(shí)代對(duì)幼兒教師的專業(yè)能力產(chǎn)生了新的訴求。首先，轉(zhuǎn)崗幼兒教師要轉(zhuǎn)變觀念，不斷提升自身專業(yè)技能，以適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)幼兒教師的專業(yè)需求；其次，構(gòu)建模式多元、需求合理、內(nèi)容適用、方式靈活、評(píng)價(jià)科學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)體系。對(duì)轉(zhuǎn)崗幼兒教師的培訓(xùn)既要滿足普遍性的需求，也要滿足轉(zhuǎn)崗幼兒教師的個(gè)性化需求，同時(shí)也要關(guān)注培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)。根植于TPACK 框架的教師培訓(xùn)是新時(shí)期對(duì)轉(zhuǎn)崗幼兒教師提出的更高要求，應(yīng)該從“學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(CK)-學(xué)前教育學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)(PK)-學(xué)前教育教學(xué)論、技術(shù)知識(shí)(TK)-學(xué)前教育信息化教學(xué)實(shí)踐”等幾方面來(lái)培訓(xùn)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師，全面提升轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)技能；最后，幼兒園要經(jīng)常開(kāi)展信息化教學(xué)實(shí)踐展示活動(dòng)，轉(zhuǎn)崗教師通過(guò)與同事之間交流經(jīng)驗(yàn)，不斷反思自己的教學(xué)，不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)幼兒教師的發(fā)展訴求[4]。

第二，重視對(duì)轉(zhuǎn)崗幼兒教師的生命關(guān)懷和文化熏陶。

轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)適應(yīng)主要表現(xiàn)為職業(yè)環(huán)境適應(yīng)和職業(yè)關(guān)系適應(yīng)，因此幼兒園要?jiǎng)?chuàng)建具有生命關(guān)懷和特色文化的工作氛圍。首先，營(yíng)造具有人文關(guān)懷的制度環(huán)境。轉(zhuǎn)崗教師由于其原有專業(yè)知識(shí)的差異性，在幼兒教育中的培訓(xùn)、職稱評(píng)定以及教師管理上都會(huì)存在準(zhǔn)入限制。幼兒園在對(duì)幼兒教師的制度管理上，應(yīng)該給予更多關(guān)懷，鼓勵(lì)轉(zhuǎn)崗教師積極參加各種培訓(xùn)，對(duì)轉(zhuǎn)崗教師和非轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行差別化管理以及提供轉(zhuǎn)崗教師展示專業(yè)技能的平臺(tái)。其次，構(gòu)建合作互助、積極共享的溝通機(jī)制。有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師擔(dān)任轉(zhuǎn)崗教師的導(dǎo)師，幫助轉(zhuǎn)崗教師快速在幼兒園環(huán)境、教學(xué)技能、人際關(guān)系以及心理方面得到適應(yīng)。最后，培育幼兒園的特色文化。幼兒園應(yīng)該從精神、制度、環(huán)境以及工作機(jī)制上面樹(shù)立積極樂(lè)觀包容的教師文化，給予轉(zhuǎn)崗教師以文化上的浸潤(rùn)，避免轉(zhuǎn)崗教師產(chǎn)生“單打獨(dú)斗、各自為政”的消極思想,積極融入到園所工作氛圍中，彰顯自己的生命價(jià)值，從而煥發(fā)幼兒課堂的生命力[5]。

第三，提升轉(zhuǎn)崗幼兒教師的心理資本和工作滿意度。

轉(zhuǎn)崗幼兒教師在職業(yè)適應(yīng)中的心理調(diào)適情況在其專業(yè)發(fā)展以及角色轉(zhuǎn)換中起到導(dǎo)向作用。已有的相關(guān)研究表明,轉(zhuǎn)崗幼兒教師的心理素質(zhì)直接關(guān)系到工作滿意度以及專業(yè)發(fā)展。因此，提升轉(zhuǎn)崗幼兒教師的心理資本和工作滿意度，能夠促使轉(zhuǎn)崗教師順利完成轉(zhuǎn)崗過(guò)渡和專業(yè)發(fā)展。首先，幼兒園管理者要經(jīng)常與轉(zhuǎn)崗幼兒教師交流與溝通，給予轉(zhuǎn)崗幼兒教師生命關(guān)懷，關(guān)注轉(zhuǎn)崗教師的成長(zhǎng)和生存狀態(tài)，幫助轉(zhuǎn)崗幼兒教師調(diào)整心理狀態(tài)。其次，幼兒園應(yīng)該為轉(zhuǎn)崗教師構(gòu)筑平臺(tái)，提供更多的發(fā)展性機(jī)會(huì)，從而促使轉(zhuǎn)崗幼兒教師的主體覺(jué)醒。最后通過(guò)各種心理培訓(xùn)與團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)，提升轉(zhuǎn)崗教師的心理資本，促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)的順利過(guò)渡。轉(zhuǎn)崗幼兒教師心理資本的提升，可以激勵(lì)轉(zhuǎn)崗教師合理地規(guī)劃職業(yè)愿景，調(diào)動(dòng)轉(zhuǎn)崗教師的主動(dòng)性和積極性，從而促使轉(zhuǎn)崗教師順利完成轉(zhuǎn)崗過(guò)渡和專業(yè)發(fā)展，真正提高轉(zhuǎn)崗教師的工作滿意度和工作幸福感[6]。