應用型本科院校雙語課程項目式教學法應用探討

周游 田姍

摘 要：“一帶一路”的持續(xù)推進，企業(yè)需要大量的復合型人才。因此，作為實踐性和綜合性較強的《國際市場營銷（雙語）》課程亟需進行改革。而項目式教學法的應用正是順應了當前的需求，為課程深化改革提供了一大助力。根據(jù)目前課程的教學情況，詳細剖析了項目式教學法在《國際市場營銷（雙語）》課程中的應用，同時探討了項目式教學法在該課程上的實施效果，以期探索一條可行的教學模式改革之路。

關鍵詞：項目式教學法;《雙語》課程;國際市場營銷

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.35.099

0 引言

自2013年“一帶一路”的構想被提出，“一帶一路”的建設腳步便從未停歇。習近平主席在2019年4月第二屆“一帶一路”高峰論壇上發(fā)表的主旨演講中指出：“在各方共同努力下，‘六廊六路多國多港的互聯(lián)互通架構基本形成，150多個國家和國際組織同中國簽署共建‘一帶一路合作協(xié)議”?？梢姡髽I(yè)對國際營銷人才的需求量正不斷增大。

與國內(nèi)營銷相比，國際營銷活動因其風險性與不確定性等特點使其更加復雜，從而人才培養(yǎng)的標準和要求更高。國際營銷人才不僅需要營銷、管理等經(jīng)管類的相關專業(yè)知識，更需要具備分析解決問題的實際能力，同時能夠靈活運用外語進行專業(yè)性的溝通和交際?；诖耍疚囊院惫I(yè)大學工程技術學院《國際市場營銷（雙語）》課程為例，將項目式教學法應用其中，以期為課程的教學改革提供可行性建議，最終實現(xiàn)復合型人才的培養(yǎng)目標。

1 項目式教學法的應用

項目式教學法是一種以學生為中心，通過教師與學生共同實施完成一個項目，從而最大限度地激發(fā)學生積極性、主動性的教學方法。當前《國際市場營銷（雙語）》課程圍繞“企業(yè)如何開展國際市場營銷”這一主題，將所涉及的內(nèi)容，如國際營銷環(huán)境分析，國際營銷戰(zhàn)略分析，國際營銷組合策略分析（4Ps）等幾大模塊，進行分解重新形成九大項目，即地理及經(jīng)濟發(fā)展情況分析、社會文化環(huán)境分析、政治法律環(huán)境分析、STP戰(zhàn)略分析、市場進入戰(zhàn)略分析、國際營銷產(chǎn)品策略分析、國際營銷價格策略分析、國際營銷渠道策略分析和國際營銷促銷策略分析。學生通過完成這九個具有邏輯承接性的項目，最終掌握國際市場營銷的專業(yè)化知識及提高其分析和處理國際市場營銷問題的綜合能力。具體實施步驟包括以下幾點。

1.1 課程項目情境設計

情境設計，是本課程進行項目式教學的第一步。教師在上第一節(jié)課時，便將所設定的情境告知學生。比如：一家生產(chǎn)某產(chǎn)品的中國企業(yè)（該企業(yè)目前的內(nèi)部環(huán)境會告知），該企業(yè)的管理者計劃進一步拓展國際市場。當前的意向市場有美國、英國、沙特、俄羅斯、南非等。如果你是公司的管理者，你該如何使公司成功開展國際營銷活動？

當把所設置的情境下達學生后，教師將九大項目任務及時間安排下發(fā)給學生。隨后，在每一個項目開始之前，教師首先對該項目所涉及的基本框架和重點知識進行講解，學生之后依據(jù)相關理論及情境進行資料的查找。

1.2 團隊式項目運作

和很多經(jīng)管課程一樣，本課程也是以團隊進行項目開展和實施。通常，學生按照自己意愿自由分組，但小組人數(shù)控制在4-5人。每一小組選出一名組長，負責整個項目的安排，分工以及對組員的評價。每個團隊要對每一個項目進行信息的收集與整理、具體方案的設計和安排最終方案的呈現(xiàn)。

1.3 項目結果匯報展示

按照之前所下發(fā)的時間進度，團隊在課上進行項目結果匯報展示。項目結果以PPT形式呈現(xiàn)，PPT中的文字應以英文為主，可將重點的詞句進行中文標記。學生在進行展示時，應盡量用英文表達，若實在有困難，可以中英雙語。展示時間大致為10-15分鐘，但會依據(jù)各個項目的差異進行稍許的調(diào)整。原則上，每位團隊成員均需要參與展示，但可根據(jù)具體情況再做安排。

1.4 項目評價分析

每一個團隊展示完后，教師首先對展示團隊的表現(xiàn)進行點評，之后隨機請其他小組的同學起來點評。而此團隊小組的最終得分主要由小組自評、組間互評及教師評分三個方面組成。教師將設計好的小組評價表下發(fā)給每個團隊，每個團隊都會分別給自己組和其他組的表現(xiàn)打分。小組評價表上有清晰的評價標準和對應的參考分值，以及自評、互評和教師評所占的權重。

此外，每個團隊成員的得分由每組組長根據(jù)教師所給的小組成員評價表中的評價標準進行打分，組長的得分由教師給出。而每位學生的最終得分是小組得分和組長打分之和。

2 項目式教學法的實施效果

2.1 積極影響

（1）學生學習的主動性及參與性大大提高。

與傳統(tǒng)以講授為主的課堂教學相比，項目式教學法的應用使學生更加積極主動地參與到學習中來。由于進行了情景設置，每個小組即是一個模擬企業(yè)。在這種項目背景下，學生的興趣被大大激發(fā)，都想與其他企業(yè)一爭高下。因此，在每個項目開始之前，學生都會主動地進行書本知識的預習，提前對項目所涉及的理論知識進行梳理。同時，由于是分工明確的團隊作業(yè)，每位學生既身兼自己的任務又需要保證團隊整體方案的完成。所以，為了保質(zhì)保量地完成項目，學生能夠積極地進行相關資料的收集、英文的翻譯等，而后與其他小組成員一起進行商討，團隊協(xié)作能力也在無形中顯著提高。

（2）師生交流增強，師生關系更加融洽。

傳統(tǒng)課堂上，教師往往只是講授者，與學生課下接觸的機會不多。而項目式教學法將師生均融入一個項目中。學生為主體進行項目的實施，而教師也從旁指導與點撥。師生之間不僅僅只是在課堂上的簡單提問，更多的是課下的相互交流。從《國際市場營銷（雙語）》課程目前的情況來看，教生之間課下交流的方式主要為線上和線下兩種。線上主要是基于QQ與學習通，線下主要是與教師預約面對面探討。這兩種方式的使用頻率明顯高于以往的傳統(tǒng)課堂。同時，由于師生聯(lián)系變得緊密，教師能夠熟悉班上每一位同學，師生關系更加融洽，整體形成了一個良性的教學氛圍。

2.2 存在的問題

（1）“搭便車”問題突出。

由于每一小組展示完自己的項目之后，教師都要先進行點評，并隨機抽取該小組成員回答相應的問題。而從回答問題中可以發(fā)現(xiàn)，有些學生對項目的內(nèi)容并不熟悉，甚至是無從回答老師所提出的問題。此外，在與每組組長進行溝通交流中也得知，即使是分配了相應的任務，有些學生還是存在消極懈怠的狀態(tài)，做事拖沓，拉低了整個小組的進度和質(zhì)量。而更嚴重的情況是個別學生根本就不參與項目的實施，他自己的這部分任務實際上是團隊其他同學完成的?？梢?，“搭便車”現(xiàn)象在有些團隊中比較突出。

（2）項目評價結果摻假情況明顯。

本課程的項目小組評價得分是由自評、互評和教師評三部分組成。這種情況下，自評和組間互評的得分對最終得分的影響是較大的。對于學生而言，由于受到小組壓力和同學關系的影響，他們在進行自評和組間互評的時候往往顧及較多，評分的客觀性或多或少會受到一定的影響。而在小組成員評價中也同樣會出現(xiàn)類似的問題。由于是組長給組員打分，那么組長能否保持公平公正在一定程度上就決定了結果的真實性。而從目前課程狀況來看，無論是小組評價還是小組成員評價都存在不真實數(shù)據(jù)。

參考文獻

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