小學語文實施深度閱讀的創(chuàng)新策略研究

【摘要】閱讀是小學語文教學的中心，因為小學生所取得的語文基礎(chǔ)知識都是通過文本閱讀活動的，而且豐富的閱讀活動還可以有效優(yōu)化學生的語言輸出發(fā)展，給聽、說、寫活動積累豐富的語言文字素材。但是，要想切實優(yōu)化小學生的閱讀素養(yǎng)，小學語文教師就必須要引導學生實現(xiàn)深度閱讀，使其自主把握閱讀技巧與閱讀規(guī)律，深入理解文本內(nèi)涵，穩(wěn)步提升小學生的閱讀水平。本文將從組織群文閱讀、完善讀寫結(jié)合、組織閱讀探究三個角度來分析小學語文實現(xiàn)深度閱讀的創(chuàng)新教學策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文;深度閱讀;創(chuàng)新策略

【中圖分類號】G624? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

常規(guī)的小學語文閱讀教學存在“程式化”問題，即小學語文教師會按部就班地引導小學生學習課文的生字詞知識、熟讀課文、復述內(nèi)容與概述段意、分析課文的語言特點與作者思想等等。在此過程中，小學生的思維是被動的、閱讀是消極的、記憶是停滯的，所以他們只能理解淺層的基礎(chǔ)知識，難以真正內(nèi)化課文內(nèi)涵。然而，閱讀本就是一種思維活動，需要小學生融會貫通，及時代入自己的思想、經(jīng)歷、思維與感情，否則很難產(chǎn)生深刻的閱讀感悟。其中，深度閱讀就是以學生全身心的參與和神經(jīng)系統(tǒng)的深度分析為基礎(chǔ)的，便于小學生全面探究文本資源。因此，小學語文教師要積極組織深度閱讀，全面調(diào)動小學生的思維感官能力。

一、群文閱讀，拓展縱深

群文閱讀與常規(guī)的單篇閱讀教學活動不同，前者是根據(jù)某個議題所展開的多文本閱讀學習，需要小學生從整體上分析文本的主題情感、遣詞造句特點與篇章結(jié)構(gòu)，或者是同時體會同一題材、同一文體的共同特點，便于小學生掌握文體特征及其閱讀技巧，是促使小學生實現(xiàn)深度閱讀的重要方法。因此，小學語文教師便要積極組織群文閱讀活動，改善小學生碎片化的閱讀思維習慣。但是，由于小學生的閱讀經(jīng)驗不足，難以完成高難度的群文閱讀活動，所以小學語文教師要反復篩選群文閱讀的文本組成，盡量選擇小篇幅、有趣的文本，從而有效降低群文閱讀任務的難度水平，讓小學生真正實現(xiàn)深度閱讀、整體閱讀。

部編版的小學語文教材一般會根據(jù)課文主題、體裁特征等標準去整理有共同特點的文章，由此構(gòu)成單元篇目，便于筆者利用教材資源來組織群文閱讀活動。而且，由于本班小學生的年齡較小，閱讀能力不行，所以筆者在組織群文閱讀時會減少篇目要求。比如，在部編版三年級上冊第三單元教學中，筆者就將《去年的樹》與《在牛肚子里旅行》這兩篇必修課文作為群文閱讀的主體，然后將《一塊奶酪》《那一定會很好》這兩篇選讀課文作為備選，鼓勵閱讀能力較好的小學生共同閱讀這四篇課文，但是如果學生感到十分吃力，則可重點閱讀這兩篇必讀課文。根據(jù)體裁特點，筆者以“美好的童話”作為群文閱讀的議題，鼓勵小學生從整體上探究童話類體裁文本的閱讀特點。首先，小學生需按照童話故事的一般要素歸納各篇文章的故事內(nèi)容，復述各篇童話故事主要講了哪些事情，包括哪些“主人公”，每一個“主人公”在敘事時所起到的作用是什么，然后重點探究童話故事所蘊含的現(xiàn)實意義，懂得童話反映的是現(xiàn)實問題，蘊含著豐富的人生哲理。然后，為了進一步深化群文閱讀教學效果，筆者鼓勵小學生從每一篇文章的細節(jié)內(nèi)容入手，觀察每一篇課文的獨特語言特點，從課文中找出自己喜歡的語句進行文學賞析，從而進一步感受童話故事語言的獨特魅力。

二、讀寫結(jié)合，提升能力

讀寫結(jié)合教學活動整合了語言輸入與輸出環(huán)節(jié)，便于綜合提升小學生的語言能力。在深度閱讀教學改革中，小學語文教師要盡可能發(fā)揮寫作對閱讀活動的促進作用，即以寫促讀。常規(guī)的閱讀活動與寫作活動一般是獨立的，但是新課改已經(jīng)指出語文學科的聽、說、讀、寫活動應該是一個統(tǒng)一體，且每一項語言能力的健康發(fā)展都將對其他方面的能力發(fā)展產(chǎn)生促進作用。常見的以寫促讀活動包括寫讀后感、讀書筆記、續(xù)寫、改編、擴寫等等，而每一項活動都需要小學生對文本有深入理解，品味課文的語言特點與寫作思路，融合了小學生的深入思考。因此，小學語文教師需要完善讀寫結(jié)合活動，讓小學生用文字記錄自己的閱讀感悟、閱讀收獲與閱讀質(zhì)疑，由此來引導學生實現(xiàn)深度閱讀。

就如在《倒不了的老屋》一課教學中，小學生就需要通過老屋與小貓、老母雞、小蜘蛛之間的對話分析老屋的形象，了解老屋樂于助人、為他人奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。但是，課文的結(jié)局屬于一個開放式結(jié)局，即小蜘蛛一直為老屋講故事，所以老屋也一直沒有倒下。因此，筆者便鼓勵小學生續(xù)寫課文，繼續(xù)講述老屋與小蜘蛛之間的美好故事，借此體現(xiàn)自己的價值觀。于是，小學生紛紛繼續(xù)閱讀了課文，反復分析了本文的語言特點，并大膽展開了續(xù)寫練習。比如，有的小學生在續(xù)寫課文時講到，小蜘蛛終有一天會講完故事，但是卻一直沒有離開，而是與老屋相互陪伴，讓老屋不再孤單，也與老屋一起為他人遮風擋雨。這個學生從老屋的品質(zhì)出發(fā)，也突出了小蜘蛛的美好品德，進一步升華了本文所描繪的為他人服務的高尚精神。另外，還有的小學生講到小蜘蛛終有一天講完了故事，與老屋告別，但是老屋卻一直沒有倒下，因為老屋體會到了與人陪伴的快樂，也愿意迎來更多的朋友，為更多的朋友犧牲自己。再如，還有的小學生寫到老屋終有一天無力支撐，無奈倒下，而小蜘蛛?yún)s無法阻止這個結(jié)局，只能延續(xù)老屋的精神，用自己的能力去幫助更多的人。這個學生不僅進一步突出了老屋樂于助人、甘愿犧牲的品質(zhì)，還根據(jù)小蜘蛛由被幫助者到助人者的身份變化指出這種美好的精神品質(zhì)將會一直延續(xù)下去。

三、合作閱讀，自主探究

上文提到，常規(guī)的小學語文閱讀課忽視了小學生本身的閱讀能動性，導致小學生的思維十分消極、被動，阻礙了深度閱讀的發(fā)生。針對這一問題，本輪課程改革重新定位了師生角色，認為小學生才是閱讀的主體，所以小學語文教師要以閱讀探究來改革常規(guī)互動形式。對此，小學語文教師要鼓勵小學生自主參與閱讀探究，通過設(shè)計閱讀問題、分析文本結(jié)構(gòu)與語言特色等活動引導小學生實現(xiàn)有意義學習，從而切實深化閱讀理解，引導小學生把握閱讀規(guī)律與閱讀技巧，從而切實優(yōu)化小學生的閱讀能力。

就如在《富饒的西沙群島》一課教學中，筆者就鼓勵小學生以4人小組的形式進行閱讀探究，鼓勵小學生探索本文所描寫的景物特點與寫景作文的閱讀技巧。首先，4人小組需分段朗讀課文，每個學生負責不同的段落，用來檢測本組成員的朗讀能力與語音能力。其次，小學生則需根據(jù)朗讀結(jié)果去復述課文，及時劃分課文段落，然后由此總結(jié)本文的主要內(nèi)容，即西沙群島的地理位置、豐富的物產(chǎn)、美麗的景色等等，探究課文的結(jié)構(gòu)特點。然后，筆者會提問，即：富饒的西沙群島有哪些物產(chǎn)？每一種物產(chǎn)有哪些特點？你能從哪些語句看出來魚很多、水很多？文章寫了哪些小魚？你喜歡哪種小魚，為什么？珊瑚、大龍蝦在作者筆下都有哪些特點呢，請找出原文證明好嗎？在這些問題的引導下，4人小組可以進一步把握課文內(nèi)容，分析課文語言，感受西沙群島為何被稱為“富饒的西沙群島”。然后，學生還可根據(jù)小組探究經(jīng)驗總結(jié)寫景作文的常見閱讀技巧，提煉閱讀經(jīng)驗，為后續(xù)的寫景文章閱讀活動做好準備。

總而言之，在小學語文課上引導小學生展開深度閱讀可以促使小學生展開能動的閱讀思考，使其成為閱讀活動的主人，可以有效優(yōu)化小學生的閱讀感官與閱讀效能，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣。因此，小學語文教師也要積極組織深度閱讀，進一步提高閱讀效率。

參考文獻

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作者簡介：高陽，1990年生，江蘇省太倉市人，本科，二級教師，研究教育教學。