基于DISC的個性化教育研究

【摘要】在全面推進素質(zhì)教育的今天，個性化教育的重要性逐年提升。從當前學(xué)生的實際情況來 看，個性化的學(xué)習需求不斷提升，更使得個性化教育擺在眼前。為此，將DISC個性化教育應(yīng)用到語文教學(xué)實踐中，借助DISC來測定學(xué)生的性格因子，準確地了解學(xué)生的個體差異，為個性化教育提供新思路，制定可行性的語文教學(xué)策略，開發(fā)和打造完善的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】DISC;個性化教育;語文教學(xué)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

當前教育的側(cè)重點已經(jīng)傾斜到學(xué)生身上，滿足學(xué)生的個性需求，促進學(xué)生個性發(fā)展，成為各教育階段關(guān)注的焦點。但從實際情況來看，由于可應(yīng)用的方法有限，導(dǎo)致教師對學(xué)生的個性需求和性格特征了解不全面，“一刀切”的現(xiàn)象依舊存在，無法對學(xué)生的個性成長提供必要支持?；贒ISC的個性化教育模式的嘗試和應(yīng)用，必將發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

一、基于DISC的個性化教育必要性

基于DISC的個性化教育模式的嘗試和應(yīng)用，必將在教育領(lǐng)域引起軒然大波，對于語文教學(xué)而言，個性化教育的實踐，則是要針對每一個學(xué)生開展針對性的教育，利用個體差異做好教學(xué)實踐，符合當前教育現(xiàn)代化的發(fā)展目標。

（一）響應(yīng)課程改革提出的新要求

在全新的課程改革要求中，對學(xué)生的個性發(fā)展和健康成長提出了新的要求。即在開展教育實踐的階段，要高度關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，以學(xué)生為核心開展教學(xué)實踐，最終目的是促進學(xué)生的健康成長。為響應(yīng)課程改革提出的新要求，雖然教師在不斷做出教學(xué)方面的嘗試，但所起到的效果卻并不理想。具體表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容針對性不強，與學(xué)生個性需求有較大偏差。利用DISC作為學(xué)生性格因子的測定工具，能夠充分了解學(xué)生的個體差異，開展針對性教學(xué)，響應(yīng)新課程改革提出的新要求。

（二）符合素質(zhì)教育倡導(dǎo)的新理念

素質(zhì)教育已經(jīng)成為今天教育的核心理念，高度關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，是教育領(lǐng)域面臨的主要任務(wù)。為此，以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)實踐，在教師的不斷嘗試和探索中，已經(jīng)取得了初步的成效。但目前擺在眼前的，依舊是對學(xué)生的整體掌控不足。為此，要從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，利用DISC來把握每一個學(xué)生的個性特征，最終來優(yōu)化語文教學(xué)環(huán)境，以此來提高每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)，符合素質(zhì)教育倡導(dǎo)的新理念。

（三）展現(xiàn)出學(xué)校語文教育的價值

語文學(xué)科是基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生的健康成長十分關(guān)鍵。但也存在一種誤區(qū)，認為語文學(xué)科較為簡單，對其重視程度不足。大部分學(xué)生之間的差異并不明顯，教師很難完成準確的定位，開展針對性的教學(xué)實踐。DISC則提供了一個新思路，從性格以及心理學(xué)的角度出發(fā)，了解和掌握學(xué)生的個體差異和特征，擺脫教育誤區(qū)，展現(xiàn)出學(xué)校語文教育的應(yīng)用作用和價值。

（四）促進學(xué)生與教師共同成長

作為語文課堂的兩個主體，教師和學(xué)生要履行“教”和“學(xué)”的任務(wù)，但如何教的更有效，學(xué)得更積極，則是探究的關(guān)鍵。DISC作為一種典型的人格特質(zhì)因子，能夠用來衡量人的情緒反應(yīng)，通過這樣的方式，教師能夠準確地定位每一個學(xué)生的個體差異，學(xué)生也能夠感受到教師因此所做出的教學(xué)策略的改變，教學(xué)針對性更強，所展現(xiàn)出的效果也就更理想。

二、基于DISC的個性化教育策略

性格本身是真實存在的，并且在無形之中以無意識的方式影響著我們，一個人90%的行為基本都是無意識的。而DISC應(yīng)用的目的，就是幫助實現(xiàn)自我了解和了解他人。將DISC應(yīng)用到語文教學(xué)實踐中，對個性化教育的有效性具有積極意義。當然，對學(xué)生的性格因子的測定，并不是為學(xué)生貼標簽，而是更有效地了解學(xué)生的差異性，結(jié)合學(xué)生的個性特征，采取因材施教的模式開展教學(xué)實踐。

（一）“D”型學(xué)生的教育策略

“D”代表支配，該類型的學(xué)生更理性也更主動，屬于力量型的人物，做事目標明確，果斷，自信心十足，具有“領(lǐng)頭羊”的風范。但也需要注意，該類型的學(xué)生對于他人的感受不夠照顧，缺乏耐心，獨斷。為此，對于這一類學(xué)生開展語文教學(xué)實踐，則需要教師準確地把握該性格特性。例如，教師可以將該類學(xué)生選擇為語文的科代表或者是小組長的角色，這樣的方式更能夠滿足這一群體的需求，成為語文課堂的急先鋒，為學(xué)生起到良好的表率作用，從而調(diào)動其他同學(xué)的參與積極性，優(yōu)化語文課堂的教學(xué)環(huán)境，在一個具有沖勁的氛圍中，展現(xiàn)出語文學(xué)科的魅力。

（二）“I”型學(xué)生的教育策略

“I”代表影響，該類型的學(xué)生屬于高度活躍型的人物，對于情緒上的控制不夠穩(wěn)定，極容易出現(xiàn)情感外顯等情況。當然，這一群體性格也比較活潑，愛說笑，愛熱鬧，經(jīng)常會成為班級當中的中心人物。但情緒變化較快，不太成熟，本身也具備一定的喜劇色彩。對于這一類的群體，在語文課堂上的表現(xiàn)很難完全把控，經(jīng)常出現(xiàn)一些插話的現(xiàn)象。為此，在進行語文教學(xué)的過程中，要給這一群體更多的機會，讓其自己有充足的表現(xiàn)空間，同時也要讓其了解到與同學(xué)之間合作的重要性，給其他同學(xué)留下更多的表達機會，養(yǎng)成傾聽的好習慣，并要去學(xué)會控制好自己的情緒。

（三）“S”型學(xué)生的教育策略

“S”代表穩(wěn)健，該類型的學(xué)生屬于一種和平型的人物，善于去尋求支持和配合，在做決定的過程更愿意征求多方的意見，樂意去傾聽和學(xué)習，在待人接物的表現(xiàn)方面有非常好的耐心，遇事冷靜不慌張，情感不外顯，并且也不會隨波逐流，人云亦云，更喜歡在信任的氛圍中去做事。對于這一類學(xué)生開展語文教學(xué)，要采取一些平和的方法，語文教師要站在一個平等的位置上，給出學(xué)生更多的建議，供其采納。如果教學(xué)過程中使用過激的語言或者是“激將法”，通常很難對這一群體產(chǎn)生作用，甚至會適得其反。但需要注意的是，語文教育的重點還是要讓這一群體去敢于嘗試迎接挑戰(zhàn)，自己獨立去面對困難，從而增強自身的綜合素質(zhì)。如語文教學(xué)實踐中，教師可以為該類型學(xué)生布置學(xué)習任務(wù)，并要求獨立完成，長此以往，必將產(chǎn)生良好的教育效果。

（四）“C”型學(xué)生的教育策略

“C”代表服從，這一類學(xué)生屬于完美型的人格，通常情況下喜歡獨來獨往，愿意去獨立解決問題。性格較為沉穩(wěn)，嚴肅認真。但存在的問題就是，極容易出現(xiàn)情緒低落的情況，對于自我的自信心不足，通常這一類學(xué)生還有另一個形容詞，那就是“高冷”。對于這一類的學(xué)生，無論是哪一種教學(xué)方法，態(tài)度都非常認真，能夠主動地融入課堂，認真地參與到學(xué)習當中來。但教師與之交流很難，無法走入其內(nèi)心世界，單純的語言教導(dǎo)顯然已經(jīng)無法發(fā)揮出應(yīng)有的作用。為此，語文教師想要走入其內(nèi)心世界，則需要付出更多的努力。例如，語文教師可以通過游戲等方式，鼓勵學(xué)生參與其中，在活動中樹立自信心，讓學(xué)生可以打開心扉，表現(xiàn)自我。

三、結(jié)語

綜上所述，DISC的測評方法，不單單是24道問題這么簡單，更能夠測量和評價出學(xué)生的多個方面性格特征。對于語文教師而言，通過這樣的方式，使得個性化教學(xué)的開展和實踐有章可循。不同類型的學(xué)習生，所需的教學(xué)方法有所差異，但核心都是為學(xué)生的健康成長服好務(wù)，有針對性地開展教學(xué)實踐，所能夠取得的效果必將事半功倍。在全面倡導(dǎo)素質(zhì)教育和新課程改革的今天，個性化教育所展現(xiàn)出的價值越來越重要，做好個性化教育，是未來一段時間教育工作的主要任務(wù)之一。

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作者簡介：陳英嵐，女，1979年生，廣東連州人，本科，高級教師，珠海市香洲區(qū)楊匏安紀念學(xué)校，研究方向為小學(xué)語文教育教學(xué)。