多維度思考訓(xùn)練在設(shè)計(jì)教育環(huán)節(jié)的探索

陳詩(shī)涵 黃娟

摘 要：設(shè)計(jì)理念作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在當(dāng)代社會(huì)中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位，而這正是目前學(xué)生所欠缺的。這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生探索和積累多學(xué)科知識(shí)并養(yǎng)成自主思考習(xí)慣，最終才能與設(shè)計(jì)技能更好的結(jié)合，使其得以深化與落地，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。本文對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式和學(xué)生特性進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)建議，旨在培養(yǎng)學(xué)生觀察、綜合分析和系統(tǒng)思考問(wèn)題的能力，以滿足時(shí)代的需求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);設(shè)計(jì)理念;思維方式;思考訓(xùn)練

1 設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)在于思維方式的培養(yǎng)

工業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的工作，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師勢(shì)必具有多學(xué)科文化素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上形成了自身獨(dú)到的思考方式。裘曉紅曾對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)14所相關(guān)院校進(jìn)行了調(diào)查和總結(jié)，將工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生所需的知識(shí)能力分為三大層次，分別為設(shè)計(jì)理念層、設(shè)計(jì)原理層和設(shè)計(jì)表達(dá)層?！霸O(shè)計(jì)理念層”作為整個(gè)設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心，在此基礎(chǔ)上形成設(shè)計(jì)原理層，再借由“設(shè)計(jì)原理”去指導(dǎo)“設(shè)計(jì)表達(dá)”。

Eliel Sadrinnen（The maturing modern，1956）也曾提道：“我們?cè)谠O(shè)計(jì)一個(gè)產(chǎn)品時(shí)，需要時(shí)?？剂勘犬a(chǎn)品本身更大的背景——椅子外有屋子，房子外有建筑環(huán)境，環(huán)境外有城市?！辈浑y發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)師的理念會(huì)影響設(shè)計(jì)的表達(dá)，設(shè)計(jì)理念依托不同學(xué)科的知識(shí)累積，形成全面且系統(tǒng)化的思考方式和觀點(diǎn)，從而引導(dǎo)設(shè)計(jì)師產(chǎn)生更好的設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)表現(xiàn)的輕重關(guān)系也應(yīng)順應(yīng)市場(chǎng)需求和未來(lái)發(fā)展方向，隨著第三次和第四次工業(yè)革命的推進(jìn)，當(dāng)今的設(shè)計(jì)已不同以往，學(xué)科定義在橫縱向的維度上都有了不同形式的遷徙和擴(kuò)展。當(dāng)今設(shè)計(jì)師面對(duì)的設(shè)計(jì)問(wèn)題更趨于復(fù)雜、模糊性，設(shè)計(jì)重心已由具體的實(shí)體設(shè)計(jì)逐步轉(zhuǎn)向非物質(zhì)、抽象層面的設(shè)計(jì)。無(wú)論是產(chǎn)品設(shè)計(jì)本身還是更關(guān)乎社會(huì)背景的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，都需要學(xué)生具有更廣泛且獨(dú)立的知識(shí)攝取和思考能力，實(shí)現(xiàn)自身的創(chuàng)新價(jià)值和可持續(xù)發(fā)展。

相對(duì)的作為學(xué)科探索的前沿，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)作出調(diào)整和轉(zhuǎn)變，然而筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)校教學(xué)重心大多仍側(cè)重在學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的掌握和設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)上，并沒有起到帶頭引領(lǐng)的作用。設(shè)計(jì)學(xué)科本應(yīng)強(qiáng)調(diào)具有試驗(yàn)性和原創(chuàng)性，注重問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決，而傳統(tǒng)教學(xué)方式在課程上更側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的傳授，給學(xué)生學(xué)習(xí)探索和思考時(shí)間較少，也較少關(guān)注不同學(xué)生間認(rèn)知理解上的差異。

就設(shè)計(jì)技能而言，因?yàn)樵隰脮约t所提及的三層知識(shí)結(jié)構(gòu)中，設(shè)計(jì)表達(dá)層處于最外圍，容易被看見，易量化和傳授指導(dǎo)，所以也易受到過(guò)分推崇。而設(shè)計(jì)理念層、設(shè)計(jì)原理層屬于思維方式、文化內(nèi)涵，牽涉素養(yǎng)的培養(yǎng)，操作難度大，也不易把握，需要長(zhǎng)期不斷的沉淀，才能厚積薄發(fā)。雖然在課程體系中有專門的設(shè)計(jì)思維和原理、方法的課程，但易變成學(xué)科技能而非設(shè)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)，再者，由于學(xué)生缺少多元知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的累積，即使套用常用的設(shè)計(jì)思維方法像思維導(dǎo)圖，在實(shí)際過(guò)程中學(xué)生依然難以展開聯(lián)想和思考。在這樣的背景下，當(dāng)老師把技巧手段當(dāng)成教育目的來(lái)訓(xùn)練學(xué)生時(shí)，易產(chǎn)生同質(zhì)化的教學(xué)模式，久而久之，就造成學(xué)生學(xué)習(xí)模仿力強(qiáng)但創(chuàng)新能力卻日漸衰退的現(xiàn)象。

2 學(xué)生設(shè)計(jì)思考的特性和模式

筆者曾擔(dān)任1-3年級(jí)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的授課老師，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以下共性：

2.1 學(xué)習(xí)上有思考惰性，喜歡模仿找捷徑且缺少創(chuàng)新探究和冒險(xiǎn)的精神

目前，大多學(xué)生喜歡依賴于更便捷輕松的方式來(lái)獲得答案。如將老師傳授的觀點(diǎn)直接作為現(xiàn)成的結(jié)論，自己并不愿花時(shí)間進(jìn)行深入思考、研究。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生多將課程當(dāng)作任務(wù)，上完課程就如同完成一項(xiàng)任務(wù)一樣，把課程與生活分割開，不會(huì)將學(xué)科知識(shí)與自己的生活實(shí)踐、經(jīng)歷相結(jié)合。

另外學(xué)生遇到全新的問(wèn)題，不僅沒有引發(fā)探索試驗(yàn)的欲望，反倒出現(xiàn)不同程度上的焦慮和壓力。再者，工業(yè)設(shè)計(jì)課程量大，上課節(jié)奏緊湊，學(xué)生沒有充裕的思考時(shí)間。同時(shí)，又因急于想在課程結(jié)課前獲得好成績(jī)，易產(chǎn)生投機(jī)取巧的心理，如偏好尋找一些已有套路來(lái)應(yīng)付，或照搬既有的老的設(shè)計(jì)做法，模仿他人創(chuàng)意等。因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣既快又安全，避免在做新的嘗試時(shí)產(chǎn)生未知的不確定或不可控的風(fēng)險(xiǎn)，導(dǎo)致作業(yè)重做甚至于科目重修。

2.2 缺少系統(tǒng)的思考方式，不擅長(zhǎng)方法的運(yùn)用，課程間知識(shí)遷移不足

當(dāng)前學(xué)生多為95后，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的原住民，依賴快速即時(shí)的信息來(lái)認(rèn)識(shí)世界，也在一定程度上造成了思維的碎片化，加上社會(huì)經(jīng)濟(jì)和就業(yè)的巨大壓力，使其處理問(wèn)題的方式過(guò)于功利、浮躁，較難采用更花時(shí)間的深層次的思考方式，這也影響了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，雖然上了很多專業(yè)課程，但并沒有實(shí)現(xiàn)各專業(yè)知識(shí)間的融會(huì)貫通和運(yùn)用。筆者在收到的三年級(jí)學(xué)生座具設(shè)計(jì)的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生仍不具有系統(tǒng)有效的思考方式，甚至出現(xiàn)常識(shí)性的錯(cuò)誤，如坐具的制圖格式不規(guī)范、人因數(shù)據(jù)不合理，對(duì)坐具本身的安全考量過(guò)于簡(jiǎn)單等，跟工設(shè)二年級(jí)人因工程學(xué)學(xué)生在座椅設(shè)計(jì)作業(yè)中所犯的錯(cuò)誤相當(dāng)，相較于二年級(jí)，三年級(jí)學(xué)生的設(shè)計(jì)思考水平并沒有實(shí)現(xiàn)更深和廣維度上的提升。

2.3 對(duì)生活、社會(huì)、文化和新趨勢(shì)的關(guān)注較為不足，思考方式局限、陳舊、呆板

學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作時(shí)，常抱怨沒有想法或者不知道如何去展開，一方面是由于學(xué)生長(zhǎng)期生長(zhǎng)在單一的環(huán)境中人生經(jīng)歷不足，學(xué)生眼界略狹窄，加上平時(shí)也沒有去積累相應(yīng)的知識(shí)，思考時(shí)易受局限;另一方面是由于工業(yè)設(shè)計(jì)的招生生源大多為理科生，人文素養(yǎng)不足，思考方式較為呆板，缺少人性味。

3 教學(xué)方式的具體措施和建議

為更有效提升學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力，需要基于學(xué)生自身特性和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師有針對(duì)性地調(diào)整現(xiàn)有的教育方針和教學(xué)模式。當(dāng)前的教學(xué)模式較難符合新時(shí)代需求，也不能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的積極性和潛力。那該如何改變？筆者認(rèn)為，這需要老師在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷整合不同領(lǐng)域的知識(shí)，不斷向?qū)W生灌輸自主思考的意識(shí)，更多地采用互動(dòng)的方式，使學(xué)生慢慢改變以往的觀念和習(xí)慣。

在具體改進(jìn)的措施上，主要從課程教學(xué)形式的改進(jìn)和思考訓(xùn)練融入生活習(xí)慣兩方面著手。

3.1 課堂教學(xué)形式的改進(jìn)

在時(shí)間安排上，教授方式不再以全程講授為主，增加學(xué)生研究、討論和設(shè)計(jì)實(shí)踐的時(shí)間;在教學(xué)方式上，主要以不同領(lǐng)域知識(shí)的積累和思維的訓(xùn)練為主，根據(jù)不同設(shè)計(jì)專業(yè)課適時(shí)導(dǎo)入跨學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生可以自己探索感興趣的領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性：在思維訓(xùn)練方面，針對(duì)不同的年級(jí)和能力，老師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索和分析思考的習(xí)慣，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考和處理問(wèn)題。

3.2 將思考訓(xùn)練融入生活習(xí)慣，貫穿課上課下各個(gè)環(huán)節(jié)

第一，培養(yǎng)學(xué)生平常瀏覽設(shè)計(jì)、生產(chǎn)技術(shù)、商業(yè)、文化類雜志或網(wǎng)頁(yè)的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞優(yōu)秀的藝術(shù)和設(shè)計(jì)作品，同時(shí)關(guān)注新技術(shù)和發(fā)展最新趨勢(shì)，開闊眼界，并將收集的資料適時(shí)進(jìn)行整理，形成自己的資料庫(kù)，定期在同學(xué)間進(jìn)行分享交流和互動(dòng)。

第二，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生對(duì)自身定位和專業(yè)內(nèi)涵不了解的情況，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀設(shè)計(jì)書籍，了解設(shè)計(jì)的意義和價(jià)值，慢慢提高自己的抽象概括能力，形成自己的解讀視角。

第三，針對(duì)高年級(jí)，結(jié)合不同課程的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)定不同的設(shè)計(jì)主題，以小組討論的形式展開。在學(xué)生擁有一定多元知識(shí)積累的前提下，要求學(xué)生展開更全面、更深入的觀察分析與探討，進(jìn)一步提升設(shè)計(jì)思考和分析水平，如將探討的主題擴(kuò)大到與自然科學(xué)、人文和社會(huì)科學(xué)相關(guān)的面向上，如制造與工藝、傳統(tǒng)和在地文化、本土生活形態(tài)、社會(huì)結(jié)構(gòu)、健康醫(yī)療、未來(lái)城市和生態(tài)等。

第四，面對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題，除了依托二手資料的查閱和分析，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行田野調(diào)查，比如觀察賣場(chǎng)、醫(yī)院、社區(qū)文化等，不滿足于教材、書本和網(wǎng)絡(luò)上的結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生以更多、更新的視角看待設(shè)計(jì)問(wèn)題，更貼近市場(chǎng)和社會(huì)的需求。

通過(guò)不同形式的積累和討論讓學(xué)生體驗(yàn)到不同的視角和解讀方式，使學(xué)生能更多元化、更深入地思考和發(fā)現(xiàn)自己的不足。在探索的過(guò)程中，不僅能將既有的知識(shí)體系加以鞏固，還能碰撞出新火花，又能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)社會(huì)新需求，同時(shí)更了解設(shè)計(jì)意義和價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的使命感。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)日常不斷的積累和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的觀察力、獨(dú)特的思考角度，通過(guò)各種活躍的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)培養(yǎng)系統(tǒng)思考分析的能力和綜合解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生的設(shè)計(jì)向更具前瞻性、更人性化、更有全局觀的方向發(fā)展。只有這樣才有可能掌握事物的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)更深層次的設(shè)計(jì)創(chuàng)新，滿足新時(shí)代不斷變化的社會(huì)需求，構(gòu)建自己完整的設(shè)計(jì)核心競(jìng)爭(zhēng)力體系。

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作者簡(jiǎn)介：陳詩(shī)涵（1992—），女，福建福州人，碩士，助教，專任教師，研究方向：關(guān)懷設(shè)計(jì)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)，用戶研究。

黃娟（1986—），女，湖南岳陽(yáng)人，碩士，講師，專任教師，研究方向：產(chǎn)品設(shè)計(jì)，綜合材料研究。