藝術(shù)設(shè)計專業(yè)信息化課程建設(shè)的難點與特殊性分析

摘 要：藝術(shù)設(shè)計信息化課程的建設(shè)還存在很多瓶頸，一方面來自藝術(shù)設(shè)計教育的難點和特殊性，一方面來自藝術(shù)設(shè)計自身具有的特殊性。本文通過實踐教學，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)信息化課程建設(shè)的難點與特殊性進行具體分析。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計;信息化;課程建設(shè);難點;特殊性

藝術(shù)設(shè)計信息化課程目前正快速擴大自身的使用頻率和范圍，是目前最為有效的學習方式之一。但總體看來，藝術(shù)設(shè)計類課程還是相對匱乏，這與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)自身的特殊性和建設(shè)難度密切相關(guān)。以下是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)信息化課程建設(shè)的難點與特殊性分析。

1 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)信息化課程建設(shè)的難點

1.1 藝術(shù)設(shè)計教育具有滯后性

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)由于自身的特點，在信息化課程建設(shè)中，表現(xiàn)出自身的滯后性。第一，教師培養(yǎng)的滯后性。教師建設(shè)信息化課程能力的專業(yè)技能培養(yǎng)是需要花費大量的時間和資源的，由于時間、實踐需要和技能知識更新不及時，產(chǎn)生了一定的滯后性。第二，數(shù)據(jù)挖掘的滯后性。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計速度很快，但結(jié)論的原因卻可能是多種多樣的。對產(chǎn)生數(shù)據(jù)結(jié)論的原因、數(shù)據(jù)過程的分析、數(shù)據(jù)結(jié)果的決定性判斷、數(shù)據(jù)對后續(xù)課程改善和優(yōu)化起到的作用和產(chǎn)生的效果等，都需要花費時間經(jīng)實踐反復驗證。第三，教學周期的滯后性。當教學周期中的輸入、輸出、環(huán)境條件的互相聯(lián)系和影響、不斷重復進行的4個步驟完畢后，教學才能為學生建立較為完整的知識體系，不可缺少中間環(huán)節(jié)。而在周期完成后，甚至周期完成后的更長時間，教學效果、結(jié)論等才能體現(xiàn)和反饋出來，分析、調(diào)整、完善等才能開始進行。這些都成為教育滯后性的原因。

1.2 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)信息化課程建設(shè)是對教師繼續(xù)學習能力的考驗

教育的革新，首先就是對教師學習能力的考驗。教師如果不具備自我更新、不斷學習的能力，教師個體將被時代所淘汰。教師作為研究型人才，應將學科的前沿知識用適合的技術(shù)手段傳播給學生，如若自身不能與時俱進，學習新知識、新技能、新技術(shù)，則無法引領(lǐng)學生進入更加高級的知識層面之中。教育從原來的黑板粉筆轉(zhuǎn)化為多媒體課件授課，由原來二維的平面書寫展示到現(xiàn)在的三維甚至四維空間展示，由靜態(tài)的面對面交流發(fā)展為動態(tài)的跨時空交流和沉浸式體驗。隨著未來更多技術(shù)的出現(xiàn)，教師所要具備的知識技能將更加全面和深入。而上述所談能力，其應用領(lǐng)域不限于課堂授課環(huán)節(jié)，課前的教學材料準備、教學資源準備、課后的總結(jié)反饋、課后的作業(yè)評價、其他時間的科研項目等，都需要將十八般武藝貫徹始終。

2 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)信息化課程建設(shè)的特殊性

2.1 形式多樣化

目前，藝術(shù)設(shè)計類課程從結(jié)課成果上來看包括臨摹成果和創(chuàng)作成果。

從成果完成方式來看，包括手繪方式（例如素描、色彩、速寫、中國畫、書法等）、機械操作方式（例如攝影、攝像）、計算機制作方式（例如Photoshop、Flash、3D Max各類藝術(shù)類相關(guān)軟件）、手繪和計算機制作結(jié)合方式（例如插畫設(shè)計、工程制圖課程）以及機械操作和計算機制作結(jié)合方式（例如動畫、影視后期處理課程）。

從課程類型來看，又分為史論類課程（例如工藝美術(shù)史、設(shè)計概論、設(shè)計史）和實踐類課程（例如三大構(gòu)成、裝飾圖案、人物造型、動畫場景）。

從訓練目的來看，包括技法訓練類課程（例如民間美術(shù)、中國畫）和創(chuàng)意設(shè)計訓練類課程（如圖形創(chuàng)意、海報設(shè)計、標志設(shè)計、角色造型、展陳設(shè)計）。技法訓練類課程從使用的紙張、色彩、畫筆、輔助設(shè)備、技術(shù)技巧等又可以分出若干類別，創(chuàng)意設(shè)計訓練類課程從構(gòu)圖、色彩、形式法則、版式安排、構(gòu)思創(chuàng)意、技術(shù)實現(xiàn)等方面，又可以做出千變?nèi)f化的區(qū)別。

以上所談內(nèi)容，并不是不同課程中所遇到的單獨問題，而是同一門課程中會遇到的多重變化。在實際授課過程中，還會遇到更多各不相同的問題，這都需要任課教師進行一對一的引導，并找到每個設(shè)計成果背后不同的問題解決方案。也正是因為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的這種不單一性，使得教師們在建設(shè)和使用信息化課程過程中難以用批量、統(tǒng)一的方式去要求學生或指定標準，這是專業(yè)信息化課程推進的難點之一。

2.2 創(chuàng)作多元化導致進程多樣化

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)在授課與學習過程中，每位學習者需要根據(jù)自己的創(chuàng)作構(gòu)想制定出適合自己的創(chuàng)作過程、執(zhí)行標準和執(zhí)行進度，而且有時創(chuàng)作過程會出現(xiàn)反復創(chuàng)作、推翻創(chuàng)作、重新創(chuàng)作的情況。

當然，在原有的授課過程中也會遇到相同的問題，之前的解決方式通常以結(jié)課時間作為固定時間，結(jié)課時需要將所有的問題和情況都解決好。創(chuàng)作過程是難以控制和管理的，通常是在不確定的時間遇到問題就討論和解決問題，部分時候，教師也并不能保證參與到每一位學生的創(chuàng)作過程中所花費的時間和精力都是平均的。

2.3 計算機輔助設(shè)計課程中教學的特殊性

計算機輔助設(shè)計課程具備批量復制的特點，數(shù)據(jù)傳輸十分便捷。在軟件操作課程中，學習者為了學習基本操作，部分命令的練習必然是相同的。這些屬性于信息化課程建設(shè)而言，是十分對接的條件，對過程管理十分有效。但在藝術(shù)設(shè)計類課程中，計算機輔助設(shè)計操作方面的學習依然是以創(chuàng)作不同的設(shè)計內(nèi)容為主要目的。相同操作和技能的學習是作為最后設(shè)計成果的準備和奠基，而不是直達目的的終點。此外，復制的特點也為過程管理帶來了難以判斷其原創(chuàng)性的困惑，使成果評價難以區(qū)分層次，甚至出現(xiàn)大量相同評價;對于藝術(shù)設(shè)計的多元化而言，其設(shè)計性、藝術(shù)性、審美性、價值性、創(chuàng)造性、差異性等都被去除、抹殺。

2.4 史論類課程中教學的特殊性

史論類課程的理論知識在授課過程中，內(nèi)容是較為統(tǒng)一的，學習主體的接受情況也較為統(tǒng)一，但經(jīng)過大腦對信息處理后反映出的結(jié)果卻又不相同。對藝術(shù)的認知、理解、體驗和創(chuàng)作等一直以來都是不可重復的，由于很多變量導致藝術(shù)感受千差萬別，因此雖然是史論類課程，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的史論類課程卻反映出結(jié)論的相對性。各抒己見、各執(zhí)己見的藝術(shù)設(shè)計評價和批評才是百花齊放的藝術(shù)設(shè)計，既體現(xiàn)了藝術(shù)設(shè)計的各色觀點，又展現(xiàn)了各自觀點中的矛盾之處，這也是藝術(shù)設(shè)計的魅力所在。

以上通過對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)信息化課程建設(shè)的難點與特殊性進行分析，可以發(fā)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與其他專業(yè)相比確實存在很大差異性和特殊性，這些分析可以使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教育教學工作進行有針對性的、更深入的研究，從而突破教育瓶頸，找到新的建設(shè)路徑。

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作者簡介：徐明霞（1979—），女，黑龍江哈爾濱人，研究生，黑龍江東方學院藝術(shù)設(shè)計學部副教授，研究方向：藝術(shù)設(shè)計教育。