課程的教育資源說

艾 倫 張 鵬

無論是高等教育、基礎(chǔ)教育還是學(xué)前教育，無論是正規(guī)學(xué)校、業(yè)余學(xué)校甚至是老年大學(xué)，無論是在校教學(xué)、校外學(xué)堂抑或是線上課堂，課程都是其最為核心的構(gòu)成。沒有課程，上述種種教育教學(xué)都不可能成立，課程是教育教學(xué)的必要條件。

一、課程的概念界定

《教育大辭典》[顧明遠(yuǎn)主編，上海教育出版社，1998年版，增訂合編本(上)]中將課程定義為：“為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的稱謂?！辈⑶疫M(jìn)一步做出更加深入的解釋：“我國學(xué)者對課程的定義，可歸納為三種：(1)‘學(xué)科’說，認(rèn)為課程有廣義、狹義之分，廣義指所有學(xué)科的總和或?qū)W生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和，狹義指一門學(xué)科；(2)‘進(jìn)程’說，認(rèn)為課程是一定學(xué)科有目的、有計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)程，不僅包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)和順序安排，還包括規(guī)定學(xué)生必須具有的知識(shí)、能力、品德等的階段性發(fā)展要求；(3)‘教學(xué)內(nèi)容’說或‘總和’說，將列入教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科和它們在教學(xué)計(jì)劃中的地位、開設(shè)順序等總稱為課程?！?/p>

1.課程的“學(xué)科”說

課程作為學(xué)科的基本構(gòu)成在高等教育的學(xué)科體系中體現(xiàn)得十分具有層次，而且結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜。高校的學(xué)科建設(shè)是學(xué)校立足的基礎(chǔ)，而學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)是專業(yè)建設(shè)，專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)是課程建設(shè)，課程建設(shè)的基礎(chǔ)是教材建設(shè)，這是一條顛撲不破的真理。高等院校知識(shí)體系的構(gòu)成最高端是學(xué)科門類，學(xué)科門類下有一級學(xué)科，一級學(xué)科下是稱為專業(yè)的二級學(xué)科，二級學(xué)科下是稱為專業(yè)方向的三級學(xué)科，在三級學(xué)科下建立課程群，課程群則由基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和方向課程構(gòu)成。其中學(xué)科門類、一級學(xué)科、二級學(xué)科(專業(yè))都具有學(xué)科編號(hào)，二級學(xué)科以下不再設(shè)置編號(hào)。例如，在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》中規(guī)定：07號(hào)學(xué)科門類是理學(xué)，此學(xué)科門類下有一級學(xué)科物理學(xué)類(編號(hào)0702)，物理學(xué)類一級學(xué)科下有二級學(xué)科核物理(編號(hào)070203)。其他學(xué)科門類也如此，如學(xué)前教育專業(yè)的編號(hào)為040106。嚴(yán)格地講，編號(hào)應(yīng)該一直向下延伸到課程編號(hào)，但目前尚未達(dá)到這個(gè)層次。

中小學(xué)的課程界定比較簡單，相對于高等教育專業(yè)分類中的一個(gè)學(xué)科門類或一個(gè)一級學(xué)科只界定了一門課程，所以中小學(xué)的一門課程也可稱為一門學(xué)科，如高中13門課程也可稱高中13門學(xué)科，語文課程即語文學(xué)科，數(shù)學(xué)課程亦即數(shù)學(xué)學(xué)科等。這也就形成了課程“學(xué)科”說的一個(gè)依據(jù)。

2.課程的“進(jìn)程”說

將課程看作是一個(gè)教學(xué)過程序列，存在不同的進(jìn)階階段。課程的“進(jìn)程”說實(shí)質(zhì)上是希望將課程視為教學(xué)過程，課程即教學(xué)，而教學(xué)則是一個(gè)進(jìn)程。這一觀點(diǎn)在具有代表性的張華所著的《課程與教學(xué)論》(上海教育出版社，2001年)中充分地體現(xiàn)出來。在該專著的第88頁，作者寫道：由此看來，當(dāng)教育的核心由“制度課程”轉(zhuǎn)而為“體驗(yàn)課程”所取代的時(shí)候，當(dāng)課程與教學(xué)的價(jià)值取向由“技術(shù)理性”轉(zhuǎn)而為“解放理性”所取代的時(shí)候，當(dāng)課程與教學(xué)的研究不再局限于獲得普遍性的、價(jià)值中立的課程開發(fā)或教學(xué)設(shè)計(jì)的程序、規(guī)則、模式，而把重心置于理解活生生的教學(xué)情境的時(shí)候，課程與教學(xué)的界限再一次模糊，二者再一次融合起來。

持上述觀點(diǎn)的人們認(rèn)為：課程與教學(xué)過程在不斷變革，教學(xué)過程本身就是課程的開發(fā)過程，“課程不再僅僅是靜態(tài)的書面文件(教科書、教學(xué)指南等)，而是教師與學(xué)生在教育情境中不斷生成的活生生的經(jīng)驗(yàn)”(《課程與教學(xué)論》第92頁)。

3.課程的“教學(xué)內(nèi)容”說

將課程視為教學(xué)內(nèi)容是絕大多數(shù)人對課程的認(rèn)知，這在為課程建立的標(biāo)準(zhǔn)(即課程標(biāo)準(zhǔn))中被突出地反映出來。以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》為例，該標(biāo)準(zhǔn)文件的正文部分由課程性質(zhì)與基本概念、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、實(shí)施建議六個(gè)部分組成。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，文件正文部分的整體字?jǐn)?shù)為20 856字，其中課程內(nèi)容部分為15 351字，占比達(dá)73.60%。不僅如此，該標(biāo)準(zhǔn)文件的附錄部分提供了兩個(gè)附錄，附錄1為古詩文背誦推薦篇目，附錄2為關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議，這兩部分仍然是對語文課程推薦和建議內(nèi)容的具體描述。課程的本質(zhì)就是教學(xué)內(nèi)容，這一觀念不僅是大多數(shù)人對課程的認(rèn)識(shí)，而且這一觀念在人們心中埋藏之深無以言表。

二、課程是教育資源

課程無論是被視為學(xué)科、教學(xué)進(jìn)程還是教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)它還具有一個(gè)本質(zhì)特性就是屬于教育資源。

1.資源

資源是人類賴以生存的條件，而這些生存條件可以大致分為3種類型(如圖1所示)：第一是自然形成的條件，稱為自然資源，如陽光、空氣、河水、植物、動(dòng)物等；第二是人力條件，稱為人力資源，這是因?yàn)槿祟惿婵偸且陨鐣?huì)形態(tài)出現(xiàn)，人們的相互作用就成為人類生存的一個(gè)必要條件，而人類本身也就成為一種資源；第三是人工條件，稱為人工資源或技術(shù)資源，人工資源就是人工打造的生存資源，包括各種生產(chǎn)工具和生產(chǎn)資料，也包括各種生活資料。

圖1 人類資源分類

2.教育資源

教育資源是教育賴以生存的條件。教育資源也可以大致分為3種類型(如圖2所示)：第一是教育自然資源(亦可稱為自然教育資源)，如校園中所需要的充足的陽光，教室中所必需的新鮮空氣等，它們既是人類賴以生存的條件，也是學(xué)校教育教學(xué)賴以生存的條件；第二是教育人力資源(亦可稱為人力教育資源)，如學(xué)校中的校長、主任、教師以及其他教育教學(xué)管理者，其中尤以教師最為重要，他們都是教育教學(xué)必需的人力資源；第三是教育人工資源(亦可稱為人工教育資源)，這一部分較為復(fù)雜，下一節(jié)將重點(diǎn)討論它的構(gòu)成。

這里需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，在教育資源的構(gòu)成中還有一部分屬于教學(xué)資源，如圖2所示，中間的一塊被定義為教學(xué)資源。因?yàn)榻逃且粋€(gè)大概念，教學(xué)是在教育概念中一個(gè)小一些的概念，或者可以認(rèn)為教學(xué)屬于教育的范疇，于是教學(xué)資源就屬于教育資源的范疇。進(jìn)一步要說明，教學(xué)資源與教育資源相同，它也可分為3種類型，與教育資源對應(yīng)，教學(xué)資源包括：教學(xué)自然資源(或自然教學(xué)資源)、教學(xué)人力資源(或人力教學(xué)資源)和教學(xué)人工資源(或人工教學(xué)資源)；對此，圖2中沒有做出進(jìn)一步的詳細(xì)標(biāo)明。

另外一個(gè)需要解釋的問題是關(guān)于財(cái)力資源的描述。《教育大辭典》中對教育資源概念的界定為：“教育過程所占用、使用和消耗的人力、物力和財(cái)力資源。即教育人力資源、物力資源和財(cái)力資源的總和”[詳見顧明遠(yuǎn)主編《教育大辭典(增訂合編本)》“教育資源”條目，上海教育出版社，1998年8月版]。本文對教育資源的分類中未提及財(cái)力資源，是因?yàn)樨?cái)力即教育資金在學(xué)校教育中是不穩(wěn)定的，它最終會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷θ肆Y源勞務(wù)的付出和對人工資源采購的消耗，或者說財(cái)力資源是體現(xiàn)在人力資源和人工資源中的。

圖2 教育資源分類

3.課程作為教育資源

在以前對教育裝備的概念進(jìn)行界定時(shí)稱教育裝備為人工打造的教育資源，或者稱教育裝備為教育資源中的人工資源部分。這個(gè)概念界定存在一定的含混性，因?yàn)榻逃b備屬于教育人工資源(或教育人工資源)，但是教育裝備并不就等于教育人工資源，嚴(yán)格的表述應(yīng)該是：教育裝備∈教育人工資源，且教育裝備≠教育人工資源。

教育人工資源也是有其構(gòu)成的，一般還可以將教育人工資源分為物力教育人工資源(簡稱物力資源)和智力教育人工資源(簡稱智力資源)兩個(gè)大一些的部分(如圖3所示)。其中，物力教育人工資源就是教育裝備，進(jìn)而看出，物力教學(xué)人工資源就是教學(xué)裝備。則教育裝備的概念就被界定為：教育人工資源中的物力資源。

圖3展示的智力資源部分同樣存在著較為復(fù)雜的成分，它包括了教育管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育管理理論、教學(xué)理論，還包括作為教學(xué)資源的課程以及其他資源(如課時(shí))。這些成分的共同特點(diǎn)是：第一，它們都是人工制造的；第二，它們都是由人類通過智力活動(dòng)制造出來的；第三，最重要的，它們都表現(xiàn)為智力的形式、智慧的形式、信息的形式，是一種思維形態(tài)，雖然它們被物化以后也可呈現(xiàn)為文本的形式，但它們原本并不屬于物化的東西，或者說它們原本就不屬于物質(zhì)形態(tài)。

圖3 課程在教育資源中的位置

從上文的討論中得出，課程被界定為智力教學(xué)資源，它屬于教育資源中教育人工資源的智力資源部分。課程除了具有學(xué)科特征、教學(xué)進(jìn)程特征、教學(xué)內(nèi)容特征外，還具有一個(gè)更加本質(zhì)的特征，即教育資源特征。

三、提出課程教育資源說的意義

課程是教育教學(xué)資源，這樣界定課程的概念具有很重要的實(shí)際意義。以下對此做詳細(xì)說明。

1.課程系統(tǒng)開發(fā)的資源整合

必須將課程建設(shè)與課程開發(fā)作為一個(gè)系統(tǒng)工程對待。課程開發(fā)并不是只涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)策略等因素，還應(yīng)考慮課程開設(shè)所必須具備的條件，即與課程相關(guān)教育教學(xué)資源配置的問題。

在中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，第一個(gè)必要條件是課時(shí)資源，課時(shí)資源在整個(gè)教育資源體系中也應(yīng)該是智力資源，即屬于圖3中的“其他”部分，因?yàn)樗侨藶橹橇λ?guī)定。課時(shí)被認(rèn)為是中小學(xué)最緊缺的資源，目前開設(shè)的課程已經(jīng)占據(jù)了學(xué)生在校的全部時(shí)間，在此基礎(chǔ)上增加新的課時(shí)是十分困難的事情。2001年11月教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》(教基〔2001〕28號(hào))中規(guī)定九年義務(wù)教育階段學(xué)校的總課時(shí)數(shù)為9 522節(jié)，2003年3月教育部印發(fā)的《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》(教基〔2003〕6號(hào))中規(guī)定學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)修夠的學(xué)分?jǐn)?shù)為144，這些學(xué)分折算成高中3年的總課時(shí)數(shù)約為2 700節(jié)。這些課時(shí)數(shù)量對于中小學(xué)在校教育教學(xué)來講，既不能少也不能多，隨意增加學(xué)生課時(shí)數(shù)是不允許的。

課程建設(shè)的第二個(gè)必要條件是師資，即教育教學(xué)的人力資源。教師的專業(yè)水平、教學(xué)能力都是決定課程建設(shè)成敗的關(guān)鍵因素，在進(jìn)行課程建設(shè)與開發(fā)時(shí)必須對此加以考慮。課程建設(shè)的第三個(gè)必要條件是教育裝備，即教育人工資源中的物力資源。課程則是教育人工資源中的智力資源。將課程建設(shè)視為系統(tǒng)工程建設(shè)就是要充分考慮構(gòu)成課程和支撐課程的全部必要條件(即滿足充分且必要性)，課程建設(shè)才能真正在其本質(zhì)意義上得以實(shí)現(xiàn)。

2.課程資源的均衡性

義務(wù)教育均衡性的主要體現(xiàn)是教育資源的均衡配置。如果只是將師資力量作為教育人力資源配置的均衡性、教育裝備作為教育人工資源中物力資源配備的均衡性的考慮因素，還不能保證教育資源配置覆蓋的全面性。而如果以課程作為教育資源來進(jìn)行均衡性配置和進(jìn)行均衡性衡量則意義更加明確。義務(wù)教育階段，課程資源的均衡性表現(xiàn)為全國各地的小學(xué)能夠開設(shè)出完全相同的國家標(biāo)準(zhǔn)課程，為此就必須配備完全相同的師資和完全相同的教育裝備，全國初中教學(xué)也是如此。由此保證全國義務(wù)教育階段各個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確實(shí)施。而課程標(biāo)準(zhǔn)的建立除了重點(diǎn)考慮課程內(nèi)容外，還必須對其他相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行合理配置，這是課程建設(shè)的基本條件。全世界各國的課程標(biāo)準(zhǔn)幾乎都是國家標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樗婕耙庾R(shí)形態(tài)，每個(gè)國家都要為自己培養(yǎng)人才。國家課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性和全面性是教育教學(xué)資源投入和產(chǎn)出非常重要的影響因素，課程作為教育資源在其中被充分地體現(xiàn)出來。

圖4 教學(xué)系統(tǒng)三分論概念的演變

3.教育裝備概念的精確界定

課程“教育資源”說的推出對教育裝備理論研究也具有促進(jìn)作用，特別是對教育裝備概念的界定更加清晰和精確。此前，對教育裝備概念的界定為：教育裝備是教育資源中的人工資源部分；或者為：教育裝備是人工打造的教育資源。通過對課程的“教育資源”說分析可知，教育的人工資源中還應(yīng)該區(qū)分物力資源和智力資源，而教育裝備的概念被精確地界定為：教育裝備是教育人工資源中的物力資源。

根據(jù)教育裝備概念的新界定和課程的“教育資源”說，對教學(xué)系統(tǒng)三分論構(gòu)成解釋也發(fā)生了相應(yīng)的變化，圖4顯示了這種變化的內(nèi)容與內(nèi)涵。其中主體部分和工具部分沒有發(fā)生變化，而客體部分則由課程替代了原來的知識(shí)。在教學(xué)系統(tǒng)中，主體是教師與學(xué)生，客體是作為教學(xué)資源中智力人工資源的課程，教育教學(xué)裝備既不是主體也不是客體，它們屬于工具。

四、物力資源與智力資源的嚴(yán)格劃分

在人工教育資源中有物力資源與智力資源之分，其中物力資源是教育裝備，智力資源則不屬于教育裝備。這樣界定兩個(gè)概念之后隨之帶來了一些問題，即如何嚴(yán)格劃分這兩個(gè)概念，如規(guī)定課程內(nèi)容和課程學(xué)時(shí)的課程標(biāo)準(zhǔn)屬于物力資源(教學(xué)裝備)還是智力資源，又如計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件屬于物力資源(教學(xué)裝備)還是智力資源。為了區(qū)別它們，做出以下幾個(gè)原則性規(guī)定。

(1)物力資源必須具有物質(zhì)形態(tài)，而智力資源則必須具有思維形態(tài)。

(2)物力資源多以產(chǎn)品的形式出現(xiàn)；智力資源在人們頭腦中初建時(shí)并非產(chǎn)品，而把它們反映到物化的產(chǎn)品中后，那個(gè)承載智力資源的物質(zhì)就稱為物力資源，但是智力資源并未在其中改變其思維形態(tài)的屬性。

(3)凡是人工制造的事物，其中必然包含著技術(shù)的成分，這個(gè)技術(shù)成分是通過人類思維創(chuàng)造出來的，只是不同種類物力資源中的技術(shù)強(qiáng)度大小不同而已；于是可以斷定，所有的物力資源都必然承載著智力資源。

所以，只有那些尚未被教育教學(xué)物力資源承載的智力資源，或者是為了強(qiáng)調(diào)它們教育教學(xué)智力性而人為地從教育教學(xué)物力資源中剝離出來的智力資源才是本文所界定的教育教學(xué)智力資源。表1通過一些實(shí)例對教育教學(xué)物力資源與智力資源進(jìn)行了區(qū)分，從中可以清楚地看出它們的不同點(diǎn)。

表1 教育教學(xué)智力資源與物力資源區(qū)分

因此，將學(xué)校的課程納入教育教學(xué)資源體系，對于認(rèn)清教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成、設(shè)計(jì)好教學(xué)過程、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都具有十分重要的意義。