教師專業(yè)發(fā)展綜合系統(tǒng)設(shè)計研究*

趙鴻雁

教師專業(yè)發(fā)展是我國的一項重要政策，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》“‘四有’好教師標(biāo)準(zhǔn)”等都強調(diào)要提升教師素質(zhì)，打造專業(yè)化的教師隊伍。

進入21世紀(jì)后，國內(nèi)外的很多專家學(xué)者提出教師專業(yè)發(fā)展具有生態(tài)性，又被稱為“人境互動”的教師專業(yè)發(fā)展觀[1-5]，認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展是基于自身和外界互動的過程中知識不斷被建構(gòu)和發(fā)展的，尤其注重教師專業(yè)發(fā)展對自身、學(xué)生以及所在學(xué)校和社會的相互作用。本校對教師的培養(yǎng)注重其在國家制度、學(xué)校文化、學(xué)習(xí)社群、班級互動等環(huán)境中開始的社會化，以及后續(xù)進入專業(yè)發(fā)展的個人軌跡，在關(guān)注教師個體自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的同時，重視其內(nèi)在因素與外部環(huán)境因素交互作用的過程。

目前正處在信息化快速發(fā)展的時代，信息已成為推動人類社會發(fā)展的重要資源?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)為人們的工作、生活、學(xué)習(xí)都帶來了極大的便捷和方式的改變，國家層面也提出要推進教育信息化的政策性要求，在教師管理、培訓(xùn)、工作評估等方面要充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等手段，創(chuàng)新教育工作的方式方法，更科學(xué)、精準(zhǔn)、高效地提升教師隊伍建設(shè)的效率與水平。

結(jié)合辦學(xué)和教師發(fā)展的特點和需求，本校研制開發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展綜合系統(tǒng)，系統(tǒng)包含分別面向教師個人、管理部門、不同發(fā)展層次教師群體開放的三個模塊。借助系統(tǒng)，激發(fā)個體專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，同時搭建“人境互動”的良好環(huán)境；記錄內(nèi)容的設(shè)計立足實際工作，做好常規(guī)工作的同時注重科學(xué)研究；教師培訓(xùn)線上與線下結(jié)合，注重發(fā)揮各學(xué)習(xí)共同體的引領(lǐng)示范作用；校本培訓(xùn)實現(xiàn)本部與各分校及分校區(qū)分享交流，帶動集團化辦學(xué)中教師專業(yè)水平的整體發(fā)展。

一、教師專業(yè)發(fā)展綜合系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

根據(jù)本校教師自我專業(yè)發(fā)展和學(xué)校引領(lǐng)教師群體專業(yè)發(fā)展的需求，立足于教師教育教學(xué)以及學(xué)校各部門管理和促進教師發(fā)展的日常工作，教師專業(yè)發(fā)展綜合系統(tǒng)分為以下3個模塊的內(nèi)容。

1.個人成長記錄

面向教師個人開放，重在引導(dǎo)教師關(guān)注個人成長，養(yǎng)成隨時記錄、定期整理、為專業(yè)成長留痕的良好習(xí)慣。

(1)個人基本信息

包括教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、個人技能和專長、職稱等級等人事信息，便于各管理部門統(tǒng)計信息，保障教師的切身利益。

(2)專業(yè)活動記錄

記錄內(nèi)容分類分層，以學(xué)期為周期添加，見表1。內(nèi)容的設(shè)置綜合考慮了教師的個人發(fā)展需求、國家和學(xué)校對教師隊伍的發(fā)展要求，突出教師個體的自主性。

層級一：教學(xué)教育管理常規(guī)工作。學(xué)校歷來注重教師職業(yè)理想與道德教育，增強教師育人的責(zé)任感與使命感。教師要腳踏實地完成教育教學(xué)本職工作，獲得學(xué)生的認(rèn)可，這部分記錄主要由相應(yīng)管理部門的管理員通過批量導(dǎo)入數(shù)據(jù)的方式完成。

層級二：教學(xué)教育管理科研活動。教師在完成常規(guī)工作的基礎(chǔ)上需要不斷地總結(jié)、反思、學(xué)習(xí)，在理論和實踐的研究中提升教育教學(xué)專業(yè)化水平，這部分記錄主要由教師自主填寫。

表1 專業(yè)活動記錄

2.專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)

面向管理部門開放，包括學(xué)生發(fā)展中心、教學(xué)管理中心、人力資源中心、行政管理中心和資源保障中心。突出學(xué)校各部門在提升教師專業(yè)理念、專業(yè)知識與能力以及個人修養(yǎng)行為方面的引領(lǐng)作用。

(1)專業(yè)理念養(yǎng)成

活動可由所有部門發(fā)起，與學(xué)校的通識培訓(xùn)相結(jié)合，提供前沿的教育教學(xué)理念的文章、專家講座、課題信息等。

(2)專業(yè)能力培養(yǎng)

活動可分別由教學(xué)管理中心(含教研組、備課組)和學(xué)生發(fā)展中心(含年級組、班主任工作組)發(fā)起，分別從學(xué)科教學(xué)成長和教育組織管理兩方面提升教師的專業(yè)能力。活動類型分三類。一是傳統(tǒng)型：如教學(xué)基本功大賽、班主任基本功大賽等。二是引領(lǐng)型：包括由教育部牽頭、學(xué)校引領(lǐng)的課題研究或課程改革，如“互聯(lián)網(wǎng)+”下的課堂教學(xué)研究；學(xué)生綜合實踐考察課程等。三是創(chuàng)新型：如語文讀書季、數(shù)學(xué)舞臺劇、英語短劇、化學(xué)方程式大賽等學(xué)科特色活動；主題班會、拔河比賽、校園歌手大賽、學(xué)生節(jié)等年級特色活動。

(3)素養(yǎng)提升

教師健全的人格和良好的身心狀態(tài)會在潛移默化中影響學(xué)生，學(xué)校在提升教師教育教學(xué)知識和能力的同時要注重教師綜合素養(yǎng)的提升。活動可由另外3個中心發(fā)起，包括教師發(fā)展方面的項目和課題；讀書會、太極拳協(xié)會等十余種協(xié)會活動；羽毛球比賽、板書比賽、春游等多種工會活動等。

3.特色成長助力

面向新任教師、骨干教師、專家型教師3個發(fā)展層次的教師群體開放。突出各群體中的優(yōu)秀個人和集體的特色示范引領(lǐng)案例，為線下培訓(xùn)活動提供線上過程性記錄的支持，形成包含活動的說明材料、參加教師的培訓(xùn)總結(jié)，優(yōu)秀獲獎教師的教案、課件、總結(jié)等的各教師群體的培訓(xùn)資源庫，便于大家學(xué)習(xí)、分享、交流，有效促進各發(fā)展階段教師成長。

(1)新教師之家

包括新教師培訓(xùn)、行動研究、《新教師》雜志等。

(2)骨干教師之路

包括骨干教師培訓(xùn)、展示與交流、項目研究和論文撰寫等。

(3)專家教師之道

包括教育思想研討會、指導(dǎo)教師引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展、項目研究和論文撰寫等。

以新教師之家為例說明，校本培訓(xùn)包括入職前6次不同主題的前期培訓(xùn)、暑期連續(xù)6天的分專題分層級的集中培訓(xùn)，幫助新入職教師迅速完成角色轉(zhuǎn)換；入職后三年內(nèi)的過程性培訓(xùn)，要求新教師每學(xué)期聚焦一個教育或教學(xué)問題(如課堂互動、班級管理、與家長交流等)，以提交電子報告的形式詳細記錄在指導(dǎo)教師協(xié)助下發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，代表性文章刊登在《新教師》雜志，既關(guān)注新教師的個性化成長需求，又提升群體的凝聚力。

二、教師專業(yè)發(fā)展綜合系統(tǒng)的功能

1.個人成長報告單

利用教師專業(yè)發(fā)展綜合系統(tǒng)，學(xué)校各部門的管理員以及教師個人共同完成每一位教師的人事、教育、教學(xué)、管理、研究等完全記錄之后，教師個人可通過系統(tǒng)生成包含其全信息的“個人成長報告單”，滿足全校教職工考核、職稱評定、榮譽稱號評定等階段性專業(yè)成長總結(jié)的需要，總結(jié)后分析、反思，發(fā)現(xiàn)問題—提出解決辦法—有針對性的提高，有效促進個人專業(yè)發(fā)展。

2.部門管理報告單

各個部門可通過系統(tǒng)生成其“部門管理報告單”，分析本部門在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展方面的工作情況，優(yōu)先為問題較嚴(yán)重的教師提供幫助，總結(jié)—反思—提升，將作為部門制訂各階段工作計劃的依據(jù)，有效促進教師、部門、學(xué)校共同發(fā)展。

三、教師專業(yè)發(fā)展綜合系統(tǒng)的特色

1.科學(xué)的管理機制

我校成立以校長為組長的教師專業(yè)發(fā)展工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成員由分管教學(xué)、德育、人力資源、行政、后勤的各部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組成。領(lǐng)導(dǎo)小組定期研究、統(tǒng)籌教職工的專業(yè)發(fā)展工作，不斷完善各項相關(guān)政策，保障相應(yīng)經(jīng)費的投入，形成“職責(zé)明確、相互配合、合作共享”的教師專業(yè)發(fā)展實施體系和管理體系。

2.教師管理信息化

系統(tǒng)記錄每一位教師的人事、教育、教學(xué)、管理、研究等信息，為每一位教師建立電子檔案，高效采集、有效整合教師信息，形成教師隊伍大數(shù)據(jù)，作為教師工作決策的基礎(chǔ)支撐和重要依據(jù)，提升教師工作決策的科學(xué)性、針對性和有效性，為制訂培訓(xùn)規(guī)劃、督促培訓(xùn)工作提供依據(jù)，也為改進教師的考核評價、職稱評定、評優(yōu)評先工作提供了方法和保障。

3.多層次、立體的培訓(xùn)體系

學(xué)校在教師發(fā)展工作中深入學(xué)習(xí)教師專業(yè)及發(fā)展的相關(guān)理論，構(gòu)建了學(xué)校促進教師專業(yè)發(fā)展的理論模型，形成了學(xué)校教師培訓(xùn)的設(shè)計方案，在具體的培訓(xùn)實踐基礎(chǔ)上形成了新教師的培訓(xùn)課程設(shè)計和骨干教師的培訓(xùn)項目設(shè)計，積累了豐富的案例。培訓(xùn)課程和項目全面、多層次、多元立體，有針對性地指導(dǎo)各學(xué)科的教師在不同階段實現(xiàn)不同層次的發(fā)展，實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。培訓(xùn)實施過程既注重激發(fā)個體專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，又突出“團隊合作”“人境互動”，重視發(fā)揮學(xué)校各部門促進教師發(fā)展的引領(lǐng)作用。教師系統(tǒng)為培訓(xùn)提供線上過程性記錄的支持，形成培訓(xùn)資源庫，便于大家學(xué)習(xí)、分享、交流，有效促進各發(fā)展階段教師成長。

4.輻射引領(lǐng)性

教師培訓(xùn)線上和線下結(jié)合，可以有效擴大其輻射性，不僅將本部優(yōu)秀的培訓(xùn)資源和方式與各分校及分校區(qū)分享交流，以此示范和帶動教師專業(yè)水平的整體發(fā)展，而且對北京市海淀區(qū)的教師培訓(xùn)也起到了引領(lǐng)示范作用，甚至在整個北京市也有一定的引領(lǐng)作用。