核心素養(yǎng)時代下高中信息技術學科課堂教學的實踐與探索

盧慶廣

2016年9月13日上午，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布會在北京師范大學舉行；2018年初，《普通高中信息技術課程標準(2017年版)》頒布。新一輪課程改革開啟新征程，進入新時代。各地教育部門掀起了認真學習、領悟學生發(fā)展核心素養(yǎng)及學科核心素養(yǎng)的熱潮。筆者對核心素養(yǎng)時代下的高中信息技術學科課堂教學進行橫向分析、研究與比較以及縱向深層思考、實踐與探索，從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內涵、學習方式的轉變、德育精神的滲透以及學科核心素養(yǎng)的建構四個維度與各位學者進行商榷。

一、核心素養(yǎng)在高中信息技術學科課堂教學中的培養(yǎng)內涵

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果提出“學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。”核心素養(yǎng)時代下的高中信息技術學科課堂教學構思設計必須緊緊圍繞著如何培養(yǎng)學生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。根據(jù)新課程改革內涵分析、研究，核心素養(yǎng)時代下的高中信息技術學科課堂教學必須培養(yǎng)學生發(fā)展四個核心要素(如圖1所示)。

(1)根據(jù)著名發(fā)展心理學家皮亞杰提出的認知發(fā)展理論和建構主義學習理論可知，在學生具備基礎知識與掌握基本技能的基礎上，根據(jù)新的認知沖突在學生腦海中重新建構起新的基礎知識與基本技能框架結構體系，是課堂教學的首要任務。

(2)在教育信息化2.0新時代，信息技術知識更新速度飛快，只有培養(yǎng)了學生具有自主學習意識和學習力，堅持科學發(fā)展的終生學習態(tài)度，學生才能夠勝任終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的中國合格數(shù)字公民。

(3)核心素養(yǎng)時代下的高中信息技術學科課堂教學內容在素材選取時，要有意識地滲透德育精神，這是培養(yǎng)新時代社會主義建設者和接班人的根基。

(4)在開啟核心素養(yǎng)新時代，對于高中信息技術學科核心素養(yǎng)而言，培養(yǎng)學生具有信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任在新課程改革中具有重要意義。在核心素養(yǎng)中四個核心要素相互支撐、有機統(tǒng)一、螺旋上升，共同培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

圖1 核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內涵

基礎知識和基本技能核心要素是培養(yǎng)學生掌握核心素養(yǎng)中文化基礎的保障；學習態(tài)度核心要素是學生在核心素養(yǎng)時代下自主發(fā)展與社會參與的必備品格和關鍵能力；德育精神核心要素是核心素養(yǎng)時代下選取課堂教學素材內容，貫徹落實習近平總書記在全國教育大會上關于立德樹人的講話落地扎根的體現(xiàn)；學科核心素養(yǎng)的建構是高中信息技術學科課堂教學中培養(yǎng)學生各種綜合能力的關鍵。總之，核心素養(yǎng)時代下的高中信息技術課堂教學重點培養(yǎng)發(fā)展學生核心素養(yǎng)的內涵是時代所趨。

二、核心素養(yǎng)時代下高中信息技術學科課堂教學中學習方式的轉變

新課程改革中提出基于學的課堂教學思想理念，根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯提出的記憶遺忘曲線圖可知，核心素養(yǎng)時代下高中信息技術學科課堂教學中要轉變學生的學習方式。學生在課堂教學學習中的四種學習方式：聽—看—做—創(chuàng)。

(1)“聽”是傳統(tǒng)課堂教學中最常見的傳授基礎知識與基本技能的被動學習方式。教師講解、學生聽講，這種課堂教學模式在傳授基礎知識與基本技能的被動學習過程中通常見效很快。

(2)“看”和“做”是傳統(tǒng)課堂教學中培養(yǎng)學生過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的最重要的學習方式。只有心中懷著素質教育的人類靈魂工程師會有意識地演示課堂教學實驗操作步驟，引導學生觀看后進行科學探究實驗活動，提高課堂教學的效率，為學生終身發(fā)展和適應社會發(fā)展需要鋪路搭橋，做好引路人。

(3)“創(chuàng)”是核心素養(yǎng)下的課堂教學模式中，提出基于生活現(xiàn)象問題，構思設計數(shù)字化作品以解決實際問題為核心進行自主創(chuàng)作。首先，走進生活、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。其次，結合數(shù)字化技術工具以及基礎知識掌握水平和基本技能熟練程度深入思考、構思設計數(shù)字化作品，在自主創(chuàng)作數(shù)字化作品過程中，培養(yǎng)學生自主學習、深入分析研究需求新技術。最后，以創(chuàng)作《數(shù)字化作品》解決實際生活現(xiàn)象問題過程中，在學生腦海中主動建構基礎知識與基礎技能的認知沖突過程，體驗高階思維形成過程。

課堂教學中的四種學習方式，師生都有深刻體會。由于“聽”是靠大腦臨時記憶，應付升學考試見效快，所以題海戰(zhàn)術屢禁不止，素質教育的道路漫長堪憂。在教育信息化2.0新時代，學生費盡心思學習的陳舊數(shù)字化基礎知識與基本技能只短暫存儲在大腦中，培養(yǎng)的學生實踐能力有待提升。以“看”和“做”為主的學習方式，在傳統(tǒng)課堂教學中能夠體現(xiàn)“教師演示、學生觀看、分組合作、探究實驗”，是評委專家評價一節(jié)好課的標準。時代變遷，數(shù)字化技術知識更新?lián)Q代飛快，學生僅靠“聽”“看”和“做”掌握陳舊基礎知識與基本操作技能是勝任不了新時代社會發(fā)展需要的。

核心素養(yǎng)時代下的高中信息技術學科課堂教學改革被迫開啟，核心素養(yǎng)是個體在解決復雜的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性能力。著名教育家顧明遠教授提出：“教師是學生學習活動的設計者、指導者、幫助者和共同學習的伙伴?！焙诵乃仞B(yǎng)時代下的高中信息技術學科課堂教學模式是教師成為構思設計、學生自主學習、創(chuàng)作數(shù)字化作品的指導者和幫助者，培養(yǎng)學生解決復雜、疑難現(xiàn)實生活現(xiàn)象問題的綜合性關鍵能力。教師要構思設計基于學生現(xiàn)實生活中、學習中能夠滲透、融合德育素材，創(chuàng)設數(shù)字化時代“數(shù)字土著”需求的新技術，要指導學生解決復雜、疑難問題的數(shù)字化創(chuàng)新項目，要培養(yǎng)學生自主學習意識和學習力。通過數(shù)字化作品項目的創(chuàng)作過程培養(yǎng)學生在“做中學、學中研、研中創(chuàng)”，自主建構創(chuàng)新思維學習過程。核心素養(yǎng)時代下的高中信息技術學科課堂教學模式是芬蘭“現(xiàn)象教學”和STEAM項目教學的深度融合，實現(xiàn)創(chuàng)新的新型模式，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代培養(yǎng)中國合格數(shù)字公民發(fā)揮建設性作用。

三、核心素養(yǎng)時代下高中信息技術學科課堂教學中德育精神的滲透

2018年9月10日，全國教育大會在北京召開，習近平總書記深刻闡述了新時代培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重要性。立德樹人是學科核心素養(yǎng)下課堂教學中深層思考的新話題，在2018年，筆者認真聆聽多位優(yōu)秀高中信息技術骨干教師的省市級示范課，課堂上，關于德育內涵以“口號”形式生硬融合在課堂教學結束時值得反思。一年來，深度分析研究德育精神核心要素與新時代和諧社會背景相結合，選取創(chuàng)作項目素材滲透德育思想內涵進行了深層思考，例如：在核心素養(yǎng)時代下的Photoshop課堂教學中，在學生腦海中建構“穿越”技術知識時，構思設計滲透德育思想教育內涵的數(shù)字化作品“給權力加把鎖”的創(chuàng)作項目，在選取項目素材時緊扣反腐時代背景，在金黃色立體“權”字右偏旁部首“又”字中間“穿越”一把鑲嵌具有公平象征意義“天平”的枷鎖(如圖2所示)。創(chuàng)新構思設計、滲透德育精神的“給權力加把鎖”數(shù)字化作品含義豐富，內涵深刻。映射了習近平總書記的一句話“把權力關進制度的籠子里”。提前警示高中生在人生的關鍵轉折時期要“扣好人生的第一?？圩印薄Ｒ龑嗌倌陿淞⒄_的人生觀、價值觀、理想觀。

圖2 作品“給權力加把鎖”

四、核心素養(yǎng)時代下高中信息技術學科課堂教學中如何建構學科核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)是信息化時代學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過高中信息技術學科自主學習，逐步形成正確價值觀念、必備品格和關鍵能力的抓手。高中信息技術學科核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新和信息社會責任四個核心要素構成。引導學生在日常生活中、學習中留意觀察數(shù)字化新技術，主動學習、掌握、解決身邊信息化情境下復雜疑難問題的方法論，是數(shù)字化時代中國合格數(shù)字公民必備的信息意識。在學生腦海中建構計算思維素養(yǎng)時，核心素養(yǎng)時代下高中信息技術學科課堂教學中創(chuàng)作數(shù)字化作品具備分析復雜大數(shù)據(jù)問題、抽象剝離大數(shù)據(jù)信息、深度分析研究邏輯迭代關系與框架結構相互關系、建立數(shù)據(jù)結構模型、構思設計最優(yōu)算法、科學創(chuàng)新解決復雜疑難問題、優(yōu)化創(chuàng)作數(shù)字化作品功能的關鍵能力。啟迪智慧、點燃創(chuàng)新思維火花，深層次思考、深度學習、相互協(xié)作學習、深度探究能力是數(shù)字化學習與創(chuàng)新的源泉。敢于擔當起在信息社會現(xiàn)實日常生活、學習和將來工作中面對數(shù)字化環(huán)境下利用各種數(shù)字化技術方法解決新問題的信息社會責任。高中信息技術學科核心素養(yǎng)之間互相支持，相互滲透，共同促進學生信息素養(yǎng)的提升。

從核心素養(yǎng)時代下對高中信息技術學科課堂教學的實踐與探索中發(fā)現(xiàn)，學科課堂教學在創(chuàng)作項目選取素材過程中要體現(xiàn)出德育教育價值和培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的要素，融合在學生自主建構基礎知識與基本技能認知沖突自主學習過程中，在腦海中形成新的知識與技能框架結構體系。在創(chuàng)作數(shù)字化項目作品解決現(xiàn)實信息化情境下復雜疑難問題的過程中，培養(yǎng)學生在核心素養(yǎng)時代下具有自主學習意識、能夠勝任數(shù)字化時代學習的學習力，為培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代新型創(chuàng)新人才鋪路搭橋。